提升小學低年級學生看圖寫話水平的策略探究

摘 要：低年級學生對事物的感知以直觀形象思維為主，圖畫表達形式生動鮮活，符合其認知規律，能激起其興趣，在一定程度上能降低習作的難度。教師通過展示一幅幅精美的圖畫，讓學生進行觀察，發揮想象，用語言文字描述圖畫中的故事或情節，對于培養學生的想象力、創造力、寫作能力、理解和表達能力具有重要意義。然而，從目前小學低年級學生看圖寫話教學現狀來看，傳統的教學模式嚴重制約了學生看圖寫話水平的提升。對此，小學語文教師需要采取有效的教學策略，激發學生參與相關教學活動的積極性，促進學生看圖寫話水平的不斷提升。

關鍵詞：小學低年級 語文教學 看圖寫話

小學語文的主要目標是培養學生語言文字運用能力，在豐富多彩的教學活動中提高學生的核心素養。看圖寫話作為小學低年級語文教學的重要組成部分，對學生的觀察能力、表達能力、想象力的發展產生了直觀的影響。結合小學低年級看圖寫話中的突出問題分析，其中存在觀察不細致、表達不準確、語言不流暢、想象力不豐富等問題，不僅影響了學生看圖寫話的水平，而且也給學生語文核心素養的提升帶來了巨大挑戰。基于此，教師應加強小學低年級看圖寫話教學的革新，采取方法創新、教學引導等手段，提高學生的看圖寫話水平與核心素養。

一、小學低年級看圖寫話教學的重要意義

1.有利于提高學生的寫作能力和文學素養

看圖寫話是培養小學生寫作能力的重要基礎，通過在小學低年級語文教學中開展看圖寫話訓練，教師可以幫助學生逐步掌握寫作技巧和語言表達方式，利用所學語文知識將看到的內容書寫下來，提高學生的寫作能力和文學素養。同時，看圖寫話也能為學生日后的寫作積累素材，豐富學生的生活閱歷，使學生在文學創作中獲得靈感。

2.有利于培養學生的觀察力和想象力

在看圖寫話時，學生要認真觀察圖畫，捕捉圖畫中的細節，理清故事邏輯和人物關系，并盡情發揮想象，將圖畫中的信息轉化為文字，適當添加自己的理解，這是培養小學低年級學生觀察力、想象力和創造力的有效途徑。教師培養學生的相關能力，會對學生未來的學習和發展產生積極影響。

3.有利于增強學生的閱讀理解能力和語言表達能力

圖畫中蘊含著豐富的信息，對于認知能力偏弱的小學生而言，觀察圖畫，在小組內部進行交流，表達自己的理解，傾聽他人的觀點，然后自行組織語言進行寫作，是一件充滿趣味的事情。有利于提高小學低年級學生的溝通能力、表達能力和理解能力，引導學生形成良好的人際關系，增強學生的社會適應力。

4.有利于激發學生的學習興趣和學習動機

看圖寫話是一種富有趣味性和創造性的學習活動，給學生提供了充足的思考時間和自由發揮的空間，可以激發學生的學習興趣，提高小學低年級學生參與看圖寫話活動的主觀能動性，提高看圖寫話教學的效果。通過不斷的練習和反思，學生形成了科學有益的學習習慣，提升了語文核心素養。

二、當前小學低年級語文看圖寫話教學存在的問題

現階段小學低年級語文看圖寫話教學的效果不理想，具體表現為學生看不懂圖、說不好圖、寫不清圖，導致看圖寫話活動流于形式，限制了學生語文核心素養的發展。

1.學生看不懂圖

觀察圖畫，理解圖畫信息，是學生參與寫作訓練的前提。如果學生在前置環節看不懂圖，不能準確理解圖畫中的信息，或者觀察順序出現錯誤，抑或者找不到重點，就會在寫作過程中遇到邏輯問題，書寫的內容與圖畫真實信息相距甚遠。而低年級小學生普遍缺乏系統科學的觀察方法和技巧，難以全面、細致地觀察圖畫中的各類要素，所以在理解圖畫的過程中產生偏差是一種常見現象。

2.學生說不好圖

一般來說，小學低年級看圖寫話教學的一個重要環節是要求學生將圖畫上看到的內容進行口頭描述，教師須在此環節對學生的思維進行引導，幫助學生梳理信息，強化語言的邏輯性。但是小學生的語言積累和表達能力有限，往往難以用準確、流暢的語言表達自己的想法和感受，再加上教師的引導不到位，提出的問題缺乏關聯性和層次性，不能起到應有的啟示作用，因而出現了學生說不好圖的現象。

3.學生寫不清圖

看圖寫話最終是要落實到筆頭上，學生要在書面上用文字表達圖畫信息和自己的觀點感受。低年級小學生的寫作能力水平偏低，將寫話視為一種負擔，不愿意參與寫話活動。寫出的句子和段落缺乏中心思想，前后句子關聯性不強，這些都是看圖寫話活動不能忽視的問題。此外，還有些小學生在看圖寫話時沒有加入自己的聯想和想象，用寥寥幾個句子概括了事，觀點不鮮明，違背了看圖寫話的初衷。

三、看圖寫話問題形成的原因分析

如果學生在看圖寫話教學中一直看不懂圖、說不好圖、寫不清圖，那么教學質量必然會降低，制約學生核心素養的發展。小學語文教師要能夠深入分析這些問題的形成原因，才能切實提高學生的看圖寫話水平和核心素養。

主要原因包括：首先，教師沒有明確看圖寫話教學目標，挑選的圖畫中包含的元素較少，設計任務不合理，只是讓學生將看到的內容進行口頭描述和書面記錄，沒有利用層次性的問題引導學生，學生難以掌握看圖寫話的技巧和方法，對圖畫內容一知半解。其次，師生在看圖寫話教學中互動性不足，教學流程缺乏合理性，省略了說圖環節，學生只能憑借自己的理解寫作，無法獲悉其他同學的想法，看圖寫話活動變得十分枯燥，學生的邏輯思維能力得不到有效鍛煉，說不好圖的現象難以改善。最后，目前仍有一些小學語文教師在看圖寫話活動中運用陳舊的教學方法，束縛了學生的思維，導致學生很難產生寫作熱情，寫作能力較低。另外，教師對學生的評語比較單調，缺少對學生的寫作建議，學生缺乏看圖寫話的動力，看圖寫話水平很難有所提升。

四、小學低年級語文看圖寫話教學的優化策略

針對影響小學低年級學生看圖寫話水平的因素，教師需采取多元化的教學方法，引導學生觀察、想象、說寫結合、仿寫，將圖畫與現實相關聯，優化對學生的評價方式，給學生創造想象、思考、發言、交流的空間。教師要增加師生、生生間的互動，調動學生參與看圖寫話活動的積極性。為了提升小學低年級學生的看圖寫話水平，現提出以下策略：

1.引導學生觀察

觀察圖畫是學生獲取信息、抓住細節、整理寫作思路的前置條件，教師選擇的圖畫是否能夠對學生產生吸引力，引起學生表達和創造的欲望，會對小學低年級看圖寫話教學效果產生決定性影響。在培養學生觀察能力方面，教師要迎合學生的興趣和喜好，給學生提供豐富多樣的圖畫，圖畫之間還要具有邏輯性，能夠牢牢吸引學生的視線。接下來，教師要引導學生遵循一定的規律和方法觀察圖畫，按照左后、上下、遠近的順序進行觀察，先要掌握圖畫的整體內容和涉及的要素，再通過觀察抓住細節，如人物表情、穿著、動作，加入適當的聯想和想象，完成看圖寫話任務。需要認識到的是，小學低年級看圖寫話教學的五個基本要素為時間、地點、人物、行為、心理活動，有些要素可以通過圖畫直接找到，有些要素則需要學生進行推理，找到圖畫間的聯系，這離不開教師的啟發。比如說，在看圖寫話教學中，教師要引導學生觀察《上學路上》的相關圖畫，尋找圖畫中的五個基本要素，盡可能捕捉圖畫的完整信息，以培養學生的觀察能力，為后續教學環節的開展打下良好基礎。

2.引導學生想象

圖畫是靜態的事物，如果學生只能夠將看到的信息寫下來，卻沒有進行深層次的思考和想象，那么寫出的句子將缺乏連貫性，語言比較單薄，難以實現看圖寫話活動的目標。在小學低年級看圖寫話教學中，在學生充分掌握圖畫信息和細節之后，教師要引導學生大膽展開想象，豐富故事情節和人物形象，以提高學生的看圖寫話水平。教師可以設計一些趣味活動，如故事接龍等，每個學生都要結合圖畫內容和其他同學的發言，不斷完善細節，這對于培養學生的想象力和創造力具有一定的作用。為了豐富寫話內容，增強圖片之間的關聯性，教師要引導學生加入人物的動作和心理描寫，為人物行為找出合理動機，使整個故事更具可讀性。比如說，教師可以提出以下幾個問題：“圖畫中共有幾個人物？他們的行為為什么會發生變化？試著描述他們的心理活動？”這樣，學生在寫作時就會以這些問題為導向，給思維插上想象的翅膀，讓寫作思路更加寬泛，為故事創編生動的情節，優化看圖寫話訓練的效果。

3.引導學生說寫結合

語言表達的方式多種多樣，說和寫都能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，在小學低年級看圖寫話教學中，教師可以運用說寫結合的形式，在學生開始寫作之前幫助他們理清思路，等到下筆時學生就會感到如有神助，輕松快速地完成寫話任務，不再將看圖寫話作為枯燥的學習負擔。教師可以鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生將觀察到的圖畫信息和自己的感受在小組內部進行分享，經過組織思路、口頭表達以及傾聽他人的發言，增加寫作靈感，提高學生的看圖寫話水平。由于學生的成長環境和生活閱歷有所不同，對于客觀事物的認知和理解會出現巨大差異，因此，教師有必要專門設置口頭表達環節，使學生在互動交流中開闊視野，學會描寫事物特征的多種方法，經過不斷潤色語言，找到更為恰當的描寫方式，展現寫話內容的靈動。以玩具主題的寫話教學為例，教師可以用多媒體播放玩具圖片，有些玩具可能學生并未見過，不知道該如何操作。通過在小組內部討論，交流玩具的操作經驗，學生掌握玩具的使用技巧和用途，在寫話時就能夠發揮想象力，創新玩具的不同用法，拓寬寫作思路，寫出合理的故事情節。

4.引導學生仿寫

模仿能力強是低年級小學生學習的基本特征，小學生在學習和生活中會不自覺地模仿教師和家長的言行，形成自己的知識和經驗，逐漸適應社會，最終在社會上穩定立足。倘若教師在小學低年級看圖寫話時為學生提供范文，引導學生仿寫，學生就會在不知不覺間掌握看圖寫話規則，形成思路，將范文中好的句子、詞語、修辭手法應用到自己的寫話中，學生的看圖寫話水平將日益提升。例如，在觀看圖畫《送傘》后，學生要進行寫話訓練，教師可以先提供一篇范文，引導學生認識時間、地點、人物、行為、心理要素在寫話中的不可或缺性，讓學生仿照范文進行寫話訓練，思考：“小明給誰送傘？為什么小明會穿著雨衣去送傘，當時他有哪些心理活動？收到雨傘的人會對小明說什么？”教師用仿寫打開學生的思路，會使學生對看圖寫話產生清晰和深入的理解，游刃有余地完成看圖寫話任務。

5.加強看圖寫話與實際生活的聯系

現實生活是看圖寫話的重要素材，那些與學生生活密切相關的圖畫會讓學生產生代入感，迫切想要表達自己的真情實感，這類圖畫是培養學生看圖寫話水平的有效資源。在小學低年級的看圖寫話教學中，語文教師要盡量挑選貼近學生生活的圖畫，展示生活場景，引導學生聯系自己的實際經歷進行寫話，為人物添加心理活動和語言描寫，將事件的起因、經過、結果描述清楚。

例如，在《一片樹葉惹的禍》的看圖寫話訓練中，教師可以啟發學生：“看到地上有一片樹葉，小明和小強發生了爭執，你認為是誰的責任？你們平時打掃衛生時也會出現這樣的問題嗎？又是如何處理的？是否有更好的解決辦法？”這引起了學生的聯想，在寫話時學生會憑借自己的經歷賦予整個故事更強的邏輯性。經過長期系統性的訓練，學生在看到圖畫時不由自主地開始聯系自己的生活實際，與其他有類似經歷的同學產生了共鳴，教師要在寫話時加入更多自己的理解和感悟，使得寫話內容更加充實，情感更為真摯。

6.優化看圖寫話評價方式

教學評價能夠反映看圖寫話教學的質量，找到每個學生的個性化問題，引導學生改正缺點，發揚優勢，切實提高小學低年級學生看圖寫話水平。因此，小學語文教師要保證看圖寫話教學評價的有效性，利用鼓勵性的語言保護學生的自尊和自信，激發學生看圖寫話的積極性。低年級小學生的年齡偏小，憑借他們自己的認知能力通常無法找到寫作中的問題，教師需要加強指導，對學生的寫作內容進行客觀評價，委婉地向學生提出改進建議，確保學生能夠接受，并以此為導向改正不良習慣，防止類似問題在寫話時再次出現。教師還可以開展小組互評活動，鼓勵組員之間互相評價，學習彼此的優點和長處，創建良好學風。當學生有所進步時，教師也要及時予以肯定和表揚。學生感受到來自教師的關注和愛護，就會以更加專注的態度參與看圖寫話活動，其觀察力、想象力、思維能力、交流能力和創造力都會持續獲得提升。

總之，在小學低年級語文教學中，看圖寫話是一項比較重要的訓練任務，教師通過開展看圖寫話活動，能夠培養學生的綜合能力與核心素養，賦予了語文教師更加艱巨的責任。為了提高學生的看圖寫話水平，教師要引導學生樂于觀察、大膽想象、善于傾聽和勇敢表達，提供范文引導學生仿寫，選擇與現實生活相關的圖畫引起學生的共鳴，并優化評價方式，幫助學生改正缺點，促進學生看圖寫話能力水平的不斷提升。

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[4] 侯怡《“看圖寫話”，提升學生的寫作能力——小學低年級教材插圖運用分析》，《作文成功之路》2021年第6期。

[5] 陳燕《淺談如何提高小學低年級學生看圖寫話的能力》，《作文成功之路》2020年第47期。

（陳琛，1985年生，女，漢族，江蘇宿遷人，大學本科，中級教師，研究方向：小學語文教育）