新課標背景下的小學英語大單元教學探究

許晴

摘要：近年來，我國不斷對教育進行深化改革，在新課程標準背景下，教師的教學模式受到了越來越多人的關注，教師越來越注重教學模式的多樣化。小學英語作為一門重要的科目，在學生成長過程中發揮著重要作用。通過學習英語知識，可以提升學生的語言表達能力。在新課改背景下，很多教師不斷嘗試大單元教學模式，并取得了一定的效果。大單元教學模式的核心是以單元為基礎，將單元內容進行整合，構建知識之間的聯系，進而設計教學活動，幫助學生形成一個完整的知識體系。因此，本文主要研究在新課標背景下，教師如何運用大單元教學模式展開英語教學。

關鍵詞：新課標小學英語大單元

新課標的實施對小學英語教學產生了深遠的影響。新課標強調學科整合、語言能力培養以及實際運用，要求教師更加注重學生的綜合素養和語言實際運用能力的培養。在這一背景下，本文將探討在小學英語教學中，特別是大單元教學中，如何更好地適應新課標的要求，以提高學生的英語綜合素養。新課標的核心理念是“以學生為中心”，這意味著教師應該更加關注學生的需求和興趣，以及他們的學習風格。在小學英語教學中，這一理念要求我們不僅要關注學生的英語知識，還要培養他們的英語能力，使他們能夠在真實情境中運用英語，與人交流和表達自己的想法。此外，新課標強調了跨學科的整合，這意味著小學英語教學不再孤立存在，而是要與其他學科相互銜接，形成有機的整體。

一、新課標背景下的小學英語大單元教學的原則

（一）以學生為中心

這一原則強調教學應以學生的需求和能力水平為出發點。教師應首先了解學生的英語水平、學習興趣、學習風格和個體差異。通過問卷調查、觀察、簡短的評估等方式來獲取這些信息。根據學生的差異，教師可以采用不同的教學策略和資源，以滿足各個學生的需求。一些學生可能需要更多的支持，而其他學生可能需要更多的挑戰。教師應鼓勵學生在學習過程中發揮主動性和自主性，讓他們參與目標設定、學習計劃制訂和學習反思，以提高學習動力和效果。

（二）情景化教學

這一原則強調教學應融入生活情境，以便學生能夠在實際語境中運用英語。教師可以通過模擬真實生活中的情境來幫助學生學習，如購物、旅行、餐廳用餐等，以通過角色扮演、實際場景設置、虛擬現實等方式實現，確保學生學習與實際生活相關的、具有實際用途的語言，如日常交際用語、問路、點餐等。這可以幫助學生在需要時能夠流利地使用英語。在情境化教學中，也要融入相關文化元素，以便學生更好地理解語言與文化之間的聯系，培養跨文化交際能力。

二、新課標背景下的小學英語大單元教學的意義

新課標強調培養學生的綜合能力，包括語言能力、思維能力、創新能力等。小學英語大單元教學通過涵蓋多門語言技能（聽、說、讀、寫）和多重學科內容，培養學生的跨學科綜合能力。大單元教學以主題為核心，通過系統性的語言輸入和輸出，幫助學生更好地掌握英語，提高聽、說、讀、寫的能力，使他們能夠更自信地運用英語進行溝通和表達。大單元教學不僅注重語言技能的提升，還注重知識的積累和學科思維的培養。學生在學習英語的過程中，也能學到與主題相關的科學、社會、文化等知識，促進跨學科思維的發展。以主題為基礎的教學可以使學習更具吸引力和趣味性，學生更容易投入學習過程中，提高學習動力和積極性。大單元教學鼓勵學生參與各種學習活動，包括小組合作、自主探究等，培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。新課標強調綜合評價，大單元教學為綜合性評價提供了更多的機會，可以全面了解學生的學習情況，不僅關注學生知識掌握程度，還注重其能力和素質的培養。

三、新課標背景下的小學英語大單元教學的策略

（一）分析教材內容，明確單元目標

新課改中明確提到，教師設計教學活動的基礎應當是教學目標。在小學英語大單元教學中，教師更應當明確教學目標，進而涉及單元教學活動，將教學內容進行整理，最終形成一個完整的知識體系，輔助學生進行理解。因此，教師首先應當對教材內容進行分析，結合學生的實際特點設計單元教學目標。

教師在為學生講解人教版四年級上冊My classroom這一節課的知識時，本單元的知識和學生的實際生活聯系比較緊密。所以，學習本節課的知識對于學生來說難度比較小，同時，也可以結合自己的實際情況理解本節課的知識。在本單元中，教材知識主要是從教室展開，讓學生學會描述教室中不同物品的擺放位置。教師應仔細分析教材中涉及的單詞、句型、語法結構和話題，以確定哪些是關鍵內容，哪些是次要內容，哪些是可能會讓學生感到困難的部分。關鍵內容包括描述教室中物品的位置、使用句型“We have[JP7]...”、表建議的句子“Lets go and have a look”、表示方位的詞匯“near”等。教學目標已經明確定義為學生能夠聽懂、會說，并能在日常生活中運用特定句型和詞匯。教師還需要考慮學生的年齡、語言能力和學習需求，確保目標的制定符合學生的發展水平。教師首先可以引入本單元的主題，激發學生的興趣，例如，可以討論教室是什么樣的地方，學生是否喜歡自己的教室，為什么。接下來，教師可以介紹新詞匯和句型，以及它們的正確發音。在這個例子中，教師要特別關注“our”和“my”的發音，因為它們可能會給學生帶來困難。教師應該積極引導學生參與互動，如學生之間的對話練習，使用目標句型和詞匯，這可以幫助學生鞏固所學內容。教師可以進行評估，檢查學生是否達到了預定的教學目標評估以口語測試、聽力測試、書面練習等方式來完成。

（二）依托單元目標，設計教學活動

新課程改革對英語教師的教學提出了新要求，教師首先要明確教學目標，進而設計教學活動。明確的教學目標是引領教學的關鍵，因此，在大單元教學過程中，教師應當制定明確的教學目標，進而結合單元教學內容以及學生的實際情況設計教學活動，這樣才能真正讓學生學習相關知識，并提升學生的學習能力。

教師在為學生講解人教版五年級下冊My favourite season這一節課的知識時，本節課的重點內容是讓學生表達自己喜歡的季節，并讓學生說一說自己為什么喜歡這個季節等。其中會讓學生學習一些關于季節的單詞，提升學生的語言表達能力。首先，教師要確保教學目標明確，包括學習內容和學習目標的具體描述。教師可以使用圖片、卡片或多媒體資源展示季節的圖片，并引導學生學習并掌握單詞“season”“spring”“summer”“autumn”“winter”，并使用游戲、互動或競賽等方式讓學生積極參與。教師可以介紹句型“Which season do you like best？ I like[JP7]...best. I can[JP7].../like[JP7]...”，并讓學生進行模仿和練習。教師可以用角色扮演或小組對話的方式，讓學生運用這些句型來表達自己喜歡的季節和原因。教師可以使用錄音材料或教材中的對話讓學生進行聽力練習，以確保他們能夠聽懂和理解相關的句子和問題。學生可以分組互相詢問并回答關于他們喜歡的季節的問題，以提高口語表達能力。教師可以提供一些啟發性的問題，幫助學生展開對話。學生可以撰寫他們最喜歡的季節的短文，以鍛煉寫作技巧。在此過程中，教師可以提供一些寫作指導，如何組織句子和段落。

（三）剖析單元內容，確定單元主題

教師應仔細分析教材內容，確保理解包括語言知識、技能和主題在內的全貌。基于新課標的要求，教師應選取與學生生活經驗相關、引人入勝的主題，以激發學生的學習興趣，并確保主題與教材內容緊密關聯。此外，明確教學目標，確保目標的達成與新課標中的綜合素養培養要求相一致。

教師在為學生講解人教版六年級上冊Ways to go to school這一單元知識時，首先應當對本單元的內容進行深入分析，意識到本單元的核心是討論上學的方式以及各種交通工具的表達等，明確本單元的主題是讓學生學習上學的交通方式。教師可以以引人入勝的方式介紹本單元的主題，如通過展示圖片或故事情節，引發學生興趣，展示不同交通工具的圖片，并引發學生對出行方式的思考。教師可以使用圖片和卡片來教授交通工具的詞匯，同時搭配發音練習，確保學生正確發音并記住單詞。教師可以示范和練習句型，例如：“How do you go to school？”和“I go to school by bus.” 學生可以模仿教師的發音和表達方式，并進行口語練習。學生可以參與角色扮演活動，模擬真實生活中的出行情境，互相提問和回答關于出行方式的問題。學生可以在小組內制訂一個出行計劃，包括選擇出行方式、時間和地點，然后向全班匯報他們的計劃，使用英語進行表達。教師可以設計交互式游戲，如“交通工具競賽”，以加強學生的語言技能和記憶。教師還應定期進行口頭和書面評估，檢查學生是否達到了教學目標，并提供具體的反饋，以幫助他們改進語言技能。

（四）根據單元主題，優化教學模式

采用任務型教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中運用英語。新課標強調學生的語言能力應具備實際應用價值。因此，可通過模擬真實情境，如購物、旅行等，讓學生參與互動，增強語言的實際運用能力。多媒體輔助教學是必要的，利用視頻、音頻和互動軟件等工具能提高課堂的趣味性和多樣性。同時，及時提供反饋和多元評估，能確保學生的語言技能和跨學科能力得到全面發展。

教師在為學生講解人教版三年級下冊My family這一單元的知識時，本單元的知識是讓學生介紹自己的家庭，和學生平時的生活聯系比較緊密。因此，在本節課的教學過程中，教師可以將我的家庭作為主題，開展角色扮演活動。教師可以開始課程，引入本單元的主題，即“我的家庭”，通過簡單的問題和圖片或幻燈片展示來引發學生的興趣，例如，教師可以問：“你們家有幾口人？你們的家庭成員有誰？”然后請學生分享一些關于自己家庭的信息。教師介紹本節課的任務，即學生將要扮演自己的家庭成員，并在模擬的情境中進行對話。任務是模擬日常情景，教師分配角色，讓每個學生扮演一個家庭成員的角色，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。教師也可以扮演一個角色，例如學生的朋友或鄰居，以便與學生互動。隨后，創建一個情景，如家庭成員一起吃晚飯、慶祝生日或去公園。這個情景可以激發學生的興趣，讓他們更容易投入角色。教師提供一些常用的英語句子和表達，以幫助學生開始對話。例如：“Hi，Mom.How was your day？”“Lets have dinner together.”“I love my family.”學生開始扮演角色，互相對話。教師可以在需要時提供語言支持。鼓勵學生用英語描述自己和其他家庭成員。在一段時間后，教師可以要求學生互換角色，這有助于他們練習不同的對話。在角色扮演活動結束后，教師可以進行反饋和指導：教師可以指出學生在對話中的語言錯誤，并提供正確的表達方式。同時，鼓勵學生評價自己的表現，讓他們思考如何改進自己的英語交流能力。

（五）挖掘單元內容，實施德育

除了語言技能，教師應強調文化意識和道德教育。通過教授與單元主題相關的文化知識，幫助學生了解不同文化背景下的語言使用和社會習慣，培養跨文化交流的能力。同時，教師應強調積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，培養學生的道德意識。還可以通過單元內容激發學生參與社會活動、關心社會問題的興趣，培養公民意識，滿足新課標中綜合素養培養的要求。

教師在為學生講解三年級上冊We love animals這一節課的知識時，本節課的重點是讓學生認識一些小動物，并能夠掌握其對應的英語單詞，比如pig，duck，dog等。通過本節課的教學，教師也應當適當展開德育，讓學生意識到在平時的生活中應當愛護小動物，和小動物做好朋友等。教師可以通過圖片或視頻介紹與單元主題相關的文化元素，例如在We love animals單元中，介紹不同國家的寵物文化，不同動物在各國的象征意義等。教師可以用簡單的語言向學生介紹不同國家的人們如何對待動物，以引發學生對跨文化差異的興趣。在教授英語單詞時，教師可以結合故事、角色扮演或小組討論，讓學生明白愛護動物的重要性。例如，教師可以講述一個小故事，描述一個人如何幫助受傷害的小動物，并與學生一起探討這種行為的道德意義。教師可以組織班級活動，如制作關于保護動物的海報，讓學生積極參與并表達他們的觀點。在教學過程中，教師應不斷強調積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，讓學生在學習英語的同時也明白這些價值觀的重要性。通過反復強調這些價值觀，教師可以在學生心中樹立正確的道德觀念。教師可以組織學生參與一些實際的德育活動，如參觀動物保護機構，或者進行社區服務。教師還可以鼓勵學生關注社會問題，如環保、動物保護等，并鼓勵他們參與相關的志愿者活動，培養公民意識。教師在課后可以與學生一起總結課堂所學的英語知識，并引導他們反思在課程中獲得的文化和道德教育。學生可以分享他們在德育活動中的經歷和感受，從而強化他們的道德意識和跨文化交流能力。

綜上所述，新課標背景下的小學英語大單元教學是教育教學改革中的一個重要組成部分，旨在更好地培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。新課標下的教師角色也發生了變化，不再僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者和激發者。新課標強調了多元化的教學方法，包括游戲化教學、合作學習、任務型教學等。教師可以討論哪些教學方法在大單元教學中特別有效，以及如何進一步優化教學方法以適應學生的需求。

參考文獻：

[1]鄒彥文.基于核心素養培養的小學英語單元整體教學[J].學園，2023，16（22）：86-89.

[2]宋雪.小學高年級英語單元整體逆向教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2023.

[3]孫琳琳.新課改視域下小學英語大單元教學促進學生深度學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（4）：49-51.

[4]邢佳佳.小學英語大單元整體教學的有效路徑探索[J].校園英語，2022（50）：124-126.

[5]張葉凡.基于大概念的高中英語單元整體教學研究[D].長沙：中南大學，2022.

責任編輯：趙瀟晗