小學中高年級數學單元一體化作業趣味題教學研究

邢呈　苗峰

摘要：目前，素質教育已經全面落實到各個教育階段，培養學生的學科核心素養也成為各個教育階段的基本教育目標，為了在小學數學教學中全面落實“雙減”政策，很多教師開始著重研究小學數學教材的編排特點，精心設計作業。小學數學的內容在成年人看來雖然比較簡單，但是對學生來說卻很復雜，同時在小學數學中，最能考查學生綜合應用能力的就是各類應用題。應用題不僅檢測了學生最近的知識學習情況，還是對以往知識點的總結和綜合，在提高學生探究能力和思考能力方面有著重要作用。文章主要通過四個方面展開趣味應用的探討。

關鍵詞：小學數學作業趣味題教學策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學更加注重培養學生的創新精神和實踐能力。趣味性教學之所以受到廣大教育工作者青睞，就是因為其能夠改變教學氛圍，給予學生更多展現自己的機會，還能加強師生、生生之間的互動。趣味性作業設計作為一種新型的作業設計方式，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，還可以培養學生的自主學習和探究能力。小學中高年級的學生正處于可塑性最強的階段，他們已經掌握了數學基礎知識，所以在這一階段進行單元一體化趣味題的作業設計能充分促進學生的智力發展，挖掘學生的學習潛能。小學數學教師在這一階段也扮演著格外重要的角色，合格的教育工作者必須讓小學生在這一階段得到智力的開發，從而幫助其養成良好的學習習慣、端正學習態度，不斷形成良好的邏輯思維能力，促進核心素養的發展。

一、小學中高年級數學作業設計現狀

（一）應用題設計不符合實際

在小學三年級的數學教學過程中，經常能夠發現一些非常明顯的問題，那就是應用題的設計不夠貼合生活實際，甚至與實際生活存在明顯距離。正是這種抽象化的出題模式，導致教師講解起來心有余而力不足，學生學習起來存在困難。小學中高年級的學生雖然具備了一定的基礎知識儲備量，但是數學思維和邏輯能力正處于起步階段，理解能力和認知能力較弱，很難讀懂不符合實際的應用題，正確解答也就無從說起了。

（二）在命題容易超綱

對于小學中高年級的學生而言，他們是具備一定的自主學習能力和自主思考能力的。由于很多教師迫切希望學生能在短時間內學完教材中的全部知識，出現了命題超綱的情況，導致大部分學生在解題時無從下手。這也就要求教師在設計題目時必須牢牢把握教學大綱的范圍，避免因為命題超綱讓學生產生抵觸情緒。

二、設計單元一體化作業趣味題的作用

（一）激發學生學習興趣

小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，有趣的作業可以激發他們的學習興趣和積極性。通過完成趣味性的作業，學生可以在輕松愉快的氛圍中鞏固知識、提高能力。

（二）提高學生解決問題的能力

完成趣味性作業，學生不僅需要運用所學知識，還需要關注生活實際和問題背景。這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高解決問題的能力。

（三）培養學生的理解能力

小學中高年級學生的好奇心是非常強的，但是對很多事物的理解和認知上還存在偏差。小學數學單元一體化作業趣味題能從根本上解決這些問題，因為這類題目的邏輯性非常強，學生們能在趣味化作業中厘清解題步驟，不僅能收獲數學知識，還能體會數學知識的樂趣與奧妙。

（四）增強學生的合作和交流能力

趣味性作業通常需要學生在小組或團隊中合作完成，通過相互配合、交流與合作，可以培養學生的團隊合作精神和交流能力。同時，學生在合作中互相學習、互相幫助，有利于建立良好的人際關系。

（五）培養小學生的自主思考能力

中高年級正是小學生挖掘智力的黃金階段，也是養成自主思考和自主探究能力的重要階段。教師如果能在作業設計時融入趣味題，那么不僅能夠激發學生的數學思維，還能培養學生的自主思考能力，幫助小學生在可塑性最強的階段養成良好的學習習慣，不再完全依賴教師的幫助。

（六）培養學生的創新精神和探究能力

趣味性的作業往往需要學生運用所學知識進行思考、分析、判斷和解決，這個過程中學生可以發揮自己的創造性，培養創新精神。同時，學生在探究問題的過程中，會不斷嘗試、摸索，從而鍛煉探究能力。

（七）減輕小學生數學學習的壓力

教育競爭越來越激烈，學生步入小學，重大的學習壓力就已經壓在了學生的肩上。小學的知識雖然比較簡單，但是隨著家長越來越重視對孩子的教育，學生們無論在家中還是在學校，都面臨著巨大的學習壓力。然而趣味題的設計不僅能營造一個良好的學習氛圍，還能讓學生放松心情，達到事半功倍的教學效果。

三、小學數學趣味題作業設計的原則

（一）趣味性原則

趣味題作業設計的首要原則就是趣味性。教師在設計趣味題時應充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，將數學知識融入生動、有趣的故事情節或實際情境中，讓學生在愉悅的氛圍中學習和運用數學知識。

（二）循序漸進原則

趣味題作業的設計應遵循由易到難、循序漸進的原則。教師可以從學生的實際水平出發，設計適合不同年級、不同學段的趣味題。例如，對于低年級的學生，可以設計簡單的加減法運算或認識圖形等題目；對于高年級的學生，可以設計一些需要運用多個知識點和稍微復雜的邏輯思維題。

（三）實用性原則

趣味題作業的設計還應關注實用性。題目內容應該與學生的實際生活緊密相連，通過數學知識解決實際問題，讓學生感受到數學的實用性。例如，教師可以設計一些購物問題、時間規劃問題等，讓學生在解決問題的過程中鍛煉數學能力。

（四）開放性原則

趣味題作業的設計還要注重開放性。教師可以設計一些條件不完備或答案不唯一的題目，讓學生通過觀察、比較、分析等方法，從多個角度思考問題，培養其創新思維和解決問題的能力。

四、小學單元一體化作業趣味題的設計策略

（一）題干聯系生活，提高題目趣味性

數學知識與生活緊密相連，作業設計應注重聯系生活實際，讓學生在解決問題的過程中感受數學的應用價值。由于小學低年級的學生對于數學知識往往是感性上的認識，中年級數學知識難度直接提升了一個層次，所以教師要把應用題的題干與生活聯系到一起，讓學生能真正地讀懂題目，才能正確解題。如果題干與生活緊密相連，那么學生在讀懂之后就能獲得自信，便于自主思考能力和數學思維的形成。例如，在學習蘇教版三年級有關乘法、除法的內容時，教師可以自主設計一個與生活聯系密切的應用題的題干：“媽媽計劃周末帶全家去游樂場玩，成人票為80元，兒童票是半價，如果同時購買三張成人票，那么游樂場會贈送一張兒童票，或者買四張票的時候把票價的總和打六折。媽媽需要購買三張成人票和一張兒童票，那么應該怎樣購買才最劃算呢？”或者教師還可以換一種生活場景來出題：“爸爸去商店買了若干個橘子，家中一共四口人，分別是爸爸、媽媽、姐姐和自己。爸爸表示如果媽媽不要橘子，那么購買的橘子數量剛好能分完，如果媽媽要橘子，這時就會有一人少分得一個橘子，那么爸爸一共買了多少個橘子呢？”這種與生活緊密相關的應用題不僅涉及大量的數學知識，還能讓學生們結合生活來理解，趣味性也是較強的。另外，如果題干能夠以這樣的方式來設計，那么學生會認為數學知識非常有趣，不再是枯燥、生硬的，并愿意自主、積極地加入學習中去。

（二）加入童話故事，提高作業趣味性

例如，在學習蘇教版小學三年級“長方形與正方形面積”時，學生對簡單的周長知識比較容易理解，但是對面積和周長的關系常常無法分清。因此，教師就可以借助講故事的方式，讓學生們掌握長方形和正方形周長與面積的區分。首先，教師可以通過講故事的方式為學生們創設情境：“小紅在布置春節晚會時，分別買來了長方形和正方形的兩幅年畫來裝飾教室，但是同學們想在年畫上掛上好看的彩條，一幅正方形年畫的邊長是60 cm，長方形年畫的邊長分別是40 cm和30 cm，但是教師只買來了400 cm的彩條，所以要想在兩幅畫上掛滿彩條應該以怎樣的形式來計算彩條是否夠用呢？”學生們在計算后發現，如果按面積來計算，那么彩條是遠遠不夠的，還會遮擋年畫中的圖案，所以必須用周長來計算。正方形的周長是240 cm，長方形的周長是140 cm，所以教師準備的彩條可以充分掛在兩幅年畫上，彩條還會剩下20 cm。這種講故事風格的應用題不僅趣味性極強，還能讓學生們在實際案例中去自主探究知識，并通過自主探究分清正方形和長方形的周長與面積。

總之，小學數學趣味題作業的設計與實施，是提高學生數學興趣、培養其邏輯思維和問題解決能力的重要途徑。通過遵循趣味性、循序漸進、實用性和開放性的原則，結合情境創設法、數學故事法和實踐活動法等多種實施方法，教師可以有效地引導學生學習數學，提高教學效果。小學數學趣味性作業設計不僅可以激發學生學習興趣和積極性，提高學習效果，還可以培養學生的創新精神、探究能力和解決問題的能力以及合作交流能力等。總之，數學知識最大的用途就是能夠在實際生活中應用，所以小學中高年級的單元一體化作業趣味題的設計必須具有生活性和趣味性。因此，我們應該注重趣味性作業設計的方法和實踐，讓每個學生都能得到有效學習和發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

*本文系合肥市教研課題“小學中高年級數學單元一體化作業設計與實踐研究”的研究成果，課題立項號為HJG22075。