李進

摘要：資助育人工作是高校學生思想政治工作的重要一環，事關大學生的成長成才、學校的安全穩定和社會的和諧文明。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，要“完善覆蓋全學段學生資助體系”。進入新時代，高職院校的資助育人工作必須與時俱進，在現有基礎上結合新的發展理念再開新局，以實現為國家培養更多高素質技術技能人才的育人目標。面對新要求，高職院校應進一步做好學生的過程性資助育人工作，尤其是相對困難學生的精準資助，以期解決“資助誰”“誰資助”“怎么資助”等重大問題，提高資助育人的科學化水平，加快推動高職院校學生資助工作朝著高質量方向發展。

關鍵詞：高職院校；資助育人；過程資助；相對困難學生

引言

資助是高校學生工作的重要一環，作為“十大育人”體系之一的資助育人，則是“三全育人”工作中不可或缺的重要組成部分。建立完善的發展型資助育人體系，提高資助育人成效，是對各類院校學生進行思想政治教育的重要內容之一。進入新時代，特別是我國脫貧攻堅戰取得全面勝利后，在已經消除絕對貧困的大背景下，對推進資助育人工作提出了新要求、新標準和新任務。面對這些挑戰，高職院校的資助育人工作必須與時俱進，應有的放矢、靶向發力地做好大學生的過程性資助工作，不斷創新資助理念和資助形式，探索并建立一套符合新時代高職院校特點及需求的發展型資助育人體系。

一、新時代高職院校開展資助育人工作的重要意義

高校資助育人是大學生思想政治教育的重要組成部分，而高職院校是開展資助育人工作的一個重要陣地，由于學生來自五湖四海，每個地方的經濟發展水平各有不同，學生的家庭情況也存在較大差異，這對新時期的資助育人工作提出了更高要求和新的挑戰。

基于此，高職院校應研究制定行之有效的資助政策，建立科學有效的資助體系，才能達成“資助”和“育人”相結合的目標，這既是高校做好新時代資助育人工作的重要內容，也是強化大學生思想政治教育的有效途徑[1]。從這個角度講，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，進一步提高資助育人的工作成效，幫助經濟相對困難學生成長為身心健康、自信自強、品學兼優等全方位發展的大學生，以實際行動落實好立德樹人根本任務，是擺在高職院校面前的一道時代命題。

二、新時代高職院校開展資助育人工作的困境與現狀

2020年底，中國如期完成脫貧攻堅目標，全面消除了絕對貧困現象。進入新時代，高職院校資助育人工作出現了一些新情況、新問題，包括形式單一、精準度不夠、監督機制不健全等，這就需要不斷創新資助理念和資助形式，探索并建立一套符合新時代高職院校特點的資助育人體系。

（一）對經濟困難學生認定的方式比較單一

目前，在高職院校每年的相對困難學生認定中，認定程序基本上是申請助學金的同學自行上傳經濟困難證明到助學系統，然后由輔導員及學生組成評議小組對班級同學根據其在校開支情況和綜合表現進行評議打分。這種認定方式客觀上存在一定不足，因為家庭經濟困難證明基本上是由當地民政部門、街道辦或者村里直接開具，有些地方卻略過了對申請學生家庭經濟情況的了解，或者缺少必要的入戶走訪環節，直接予以蓋章認定。從某種程度上講，困難證明的真實性大打折扣，可能無法真正反映學生的家庭經濟情況，這對資助工作的有效開展是一大挑戰。

（二）精準資助視域下缺乏有效的動態監督機制

資助政策并非一成不變、孤立靜態，而是與經濟發展情況、高等教育發展階段和學生家庭經濟情況密切聯系，必然是一個經歷不斷發展變化的動態過程，因此需要進行動態監督和全程跟蹤。但是，在當前高職院校的資助育人工作中普遍存在一種共性問題，即監控不太及時、信息反饋稍顯滯后、更新進度比較慢等，尤其是低保、殘疾、建檔立卡等類型的學生，家庭消除絕對貧困后往往不能及時捕捉其最新家庭情況，系統無法及時更新，僅通過學生上報或學校檢索下發，信息稍顯滯后并缺乏動態跟蹤[2]。一些學校僅通過平臺導出的數據，就直接對學生進行經濟困難認定，并給予國家助學金，從而出現誤評、漏評，這在一定程度上影響了精準資助育人目標的實現，間接導致真正需要幫扶的學生沒有得到精準資助。

（三）精準資助與育人目標結合不夠緊密

新時期，在開展資助工作的過程中，高職院校對相對困難學生的資助方式存在重物質、輕精神的現象。大部分經濟相對困難學生因自卑、不夠自信等心理原因無法融入宿舍、班集體等，長期封閉自己，獨來獨往，不愿意參加宿舍、班級、學校以及校外實踐等集體活動。還有學生不愿意跟人溝通，不善與人交往，甚至通過網絡游戲來尋找存在感，這些情況一定程度上影響了學業成績和身心健康發展。高職院校在開展資助過程中，應做到以生為本，因人而異，根據學生的個性化需求制定育人方案，以實現精準資助和育人目標的緊密結合，幫助學生在校期間能夠健康生活和成長成才。

三、問題溯因：消除絕對貧困后精準資助難于推進的深層次原因分析

過程資助是立德樹人的重要一環，是一個資助與育人相互滲透、密切結合的動態過程，涵蓋對學生進行物質資助、價值引領、心理疏導與就業提升等全過程，其內核目標是為了提升高職院校資助工作的精準度和有效性。

總體而言，消除絕對貧困后，過程資助缺位是高職院校精準資助難于向深層次推進的一個主要原因，很大程度上影響高職院校資助育人工作的有效開展。因此，需要由負責開展資助工作的相關職能部門以及廣大師生，共同對資助工作進行全員、全過程、全方位的監督，確保資助工作公開公正透明，朝著更加科學化、專業化方向推進。

（一）“過程資助”缺位，不利于落實資助工作精細化管理理念

推進高職院校精準資助工作深入開展，需要實時監督、分析和研判相對困難學生的家庭實際情況和在校綜合表現。近年來，由于在開展資助工作中“過程資助”的缺位，滋生出一些需要重點關注和深入思考的問題。如果高職院校資助工作相關職能部門及其人員在評定過程中忽視了這些問題，而沒有認真貫徹和堅持資助和育人相結合的原則，勢必會脫離高職院校學生的素質教育培養體系。特別是在國家消除絕對貧困后，高職院校學生資助體系的實踐能力維度更加凸顯。在此背景下，如果沒有進一步深化資助工作對實踐能力等的指導，勢必無法構建起凸顯育人成效的發展性資助平臺。

（二）“過程資助”缺位，不利于精準資助工作機制的有效推進

資助育人的功能包含多個維度，包括學業成績提升、社會實踐能力提升、心理方面幫扶、社交能力提升等。隨著資助工作的深入開展，其內涵和維度應不斷豐富，深入拓展。在全面打贏脫貧攻堅戰、消除絕對貧困的背景下，高職院校應轉變資助工作的傳統思路，由保障性資助向發展性資助積極轉變。當前，改進資助工作的傳統機制勢在必行，從單一維度到多元形式、物質幫助為主到與扶貧與扶智相結合、精準識別每個學生的內在隱性需求，激發學生的積極性、主動性和創造性[3]。在這個過程中，過程資助的缺位，勢必影響資助育人的功能發揮，包括影響學生學業成績和實踐能力提升等，不利于精準資助工作機制的有效推進。

四、困境突圍：強化“過程資助”完善資助育人體系的對策思考

（一）通過實施“過程資助”，進一步健全資助工作機制

近年來，高職院校圍繞“立德樹人”的根本任務，深入貫徹落實發展性資助育人理念，為國家培養德智體美勞全面發展的合格的建設者和可靠的接班人。但是，僅靠單一力量不能形成合力，難于真正落實精準資助的育人初衷，高職院校還應在整合各方力量上下功夫，進一步健全和完善資助工作機制。

1.應加強家校聯系，形成有效合力，共同做好相對困難學生的培養和教育工作。高校輔導員不僅要定期做好家校聯系工作，把學生的學習成績和綜合表現及時反饋給家長，同時也應從家長那里深入了解學生的性格特征和家庭情況等，以便有針對性地做好育人工作。高校資助工作者應利用寒暑假進行實地走訪，帶著國家資助政策的宣傳冊和慰問品，走進困難學生家庭與學生進行親切交談，通過走訪深入了解學生的家庭經濟情況、家庭成員身體狀況、主要困難、思想動態和學習情況等，并向學生介紹國家的資助政策和學校的育人舉措，聽取學生及其家長的意見和建議，鼓勵學生發奮讀書、積極向上、自立自強。此外，學校還可組建國家資助政策宣傳小分隊，赴鄉村開展資助宣傳活動，讓更多困難家庭了解國家的資助政策，提高資助政策的知曉率。

2.應大力拓寬社會資助渠道。高校可深入開展校企合作，聯系優秀校友為學校資助育人工作貢獻力量。積極爭取社會資源參與高職院校學生資助工作，此舉既是拓寬資助資源渠道的應有之義，也是培養學生實踐能力的有效途徑。要注重引導學生多參加校外實踐，通過“資助+實踐”育人模式讓學生在崗位上充分鍛煉，提高學生的綜合素質。社會資源通過資助參與高職學生的培養教育工作，對資助標準及其成長質量提出要求，有助于帶動資助績效以及學生綜合素質的提升。高校教師可以積極聯系實習實踐基地，為相對困難學生積極爭取見習崗位，讓學生利用見習的機會提高實踐技能，將所學理論知識應用到實踐當中，提高就業競爭力。高校團組織也可從經濟困難學生當中選拔合適的學生參加每年的暑期“三下鄉”活動，為學生提供發光發熱的舞臺。“三下鄉”活動是青年學生服務農村經濟社會發展，在實踐中受教育、長才干、做貢獻的重要方式。讓經濟相對困難學生通過送科技下鄉、送文藝節目下鄉、社會調查、鄉村支教、助學政策宣傳等實踐活動，培養學生的課外興趣，提高人際交往能力及社會實踐能力，進而幫助他們實現個人價值。

（二）通過實施“過程資助”，進一步完善動態管理體系

資助資源的合理配置，是實現資助工作效益最大化的重要保障，也是有效落實資助政策的前提。以過程資助為基石，建立動態化管理體系，對相對困難學生的家庭情況、近期受資助情況、在校表現、班級評議和綜合素質等進行動態監測和及時更新，并以這些數據為基礎分析已獲資助學生的實際消費水平是否與已獲得的資助相匹配，最終將結果反饋給負責資助工作的相關人員，這樣可以一定程度上合理配置資助資源，確保相對困難的學生獲得幫扶[4]。

高職院校資助的基本目標是讓相對困難的學生不因經濟情況而失學，其內核應該是實現對經濟困難學生的資助全覆蓋。資助育人是十大“育人體系”的重要組成部分，也是高校資助工作重要的育人載體之一。資助工作在保障物質需求的基礎上，也應滿足學生動態發展的個性化需求。高職院校應根據大一、大二和大三學生的成長需求，來動態調整和設計符合不同年級學生需求的精準化資助項目，以實現資助和育人相結合的目標，才能有的放矢地提高學生的綜合素質。

此外，高職院校還應通過強化“過程資助”，推動建立資助政策的動態調整機制，細化資助的評價指標體系及其權重比例，通過及時調整資助指標體系來回應不同時代、不同學科的實際需求，從而實現有限資助資源的最優化配置。

（三）通過實施“過程資助”，進一步搭建多元化資助育人平臺

歸根結底，資助工作的本質是一個育人工程，只有真正做到“高職院校學生需要什么，相應給予資助什么”，才能確保資助工作運行機制有效暢通，保證做到應助盡助、精準滴灌。現階段，數字技術蓬勃發展，要充分利用大數據信息技術平臺實時更新學生的在校表現情況和評價指標體系，打好優化政策組合拳，構建良性聯動發展機制，搭好多元化資助育人平臺[5]。

在資助工作開展過程中，部分家庭經濟相對困難學生往往存在自卑心理，不夠自信大方，針對這種情況，高職院校可依托大學生心理健康教育中心，創新開展線上和線下相結合的心理疏導方式，引導輔導員做好學生的心理健康教育工作，并在此基礎上建立數據庫，做到一生一檔，及時發現問題和解決問題。此外，高職院校還應鼓勵和支持困難學生多參與社會實踐和集體志愿活動，在活動中增強他們的自信心和集體歸屬感，確保學生能夠健康生活和成長成才。

結語

當前，我國歷史性地消除了絕對貧困，進入扎實推進共同富裕的新發展階段。與之相應的是，高職院校的育人模式和教育環境也發生了新變化，這給學生資助工作的開展帶來了深遠影響。在此背景下，高職院校應進一步強化“過程資助”，加快推進精準資助工作體系建設，打造多元化、有溫度、發展型的資助育人平臺，具有現實的必要性與可行性。故而，從過程資助的角度探究精準資助向更深層次推進的對策，既能為新時代資助育人工作的政策制定與措施落實提供一個全新的工作思路，同時對于推動高職院校學生全面發展也具有重要意義。

本文系2023年度福建省教育系統哲學社會科學研究項目《構建高職院校發展型資助育人體系的新時代路徑》（項目編號：JAS23254）的研究成果。

參考文獻：

[1]金珺雪.高校全過程資助育人體系探微[J].才智，2017（33）：124-125.

[2]陳高權.大數據視域下高職院校多元化精準資助育人的路徑研究[J].現代職業教育，2021（32）：26-27.

[3]李小瑋.“立德樹人”視域下高職院校貧困生精準資助現狀研究[J].農村經濟與科技，2020，31（21）：311-312.

[4]史云珊.高職院校經濟困難學生精準資助研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（06）：200-201.

[5]張雷，劉曉莉.高校發展性資助服務質量與學生滿意度研究——基于浙江省6所高校的調查[J].管理觀察，2016（23）：94-97.

（責任編輯：豆瑞超）