希沃白板在小學語文課堂教學中的應用

莫秋燕

在目前“雙減”政策背景下，牢牢抓住課堂這一主陣地，借助信息技術優化語文課堂教育教學是“減負提質”的關鍵。在小學語文學科的教學中，教師可以充分利用希沃白板進行教學，培養學生的語文核心素養。

一、借助希沃白板，激發學習興趣

語文教師在語文課堂教學過程中，可采取生動、有趣的情境導入來激發、調動學生的語文學習興趣與積極性，同時通過引導，讓學生將學習興趣轉化為學習動機。希沃白板的使用，既方便教師的情境設計，也有利于培養學生解決語文問題的能力，從而提高教學的有效性，提升學生的語文核心素養。

例如在習作教學《讓真情自然流露》伊始，我首先通過“禮物盒子”的圖片情境，讓學生猜猜盒子里面裝的是什么;然后借助希沃白板中“隨機點名”活動環節，讓點到名的學生上臺摸一摸實物;最后打開盒子看一看，揭曉盒子中的秘密。這一環節，提升了課堂趣味，讓每一個孩子都能夠參與課堂學習中。在習得寫作方法后，我播放一個長短適中的微課。這微課既對習作教學進行全面概括，又為后續教學環節的作鋪墊。整節習作課的最后，我使用希沃白板中的“刮刮樂”對學生整節課的表現進行激勵反饋，刮開的獎品有筆、本子、奶糖、餅干、巧克力等，大大提高學生參與課堂學習的積極性。

二、利用希沃互動，培養探究意識

希沃教學系統具備高清攝像、移動控制等功能，讓教學過程能夠自由、靈活地在任何地方進行，還能夠加強師生之間、生生之間的互動，幫助學生提高學習的主動性。

例如，在教學《四季之美》時，我讓學生在習得寫作方法后，寫寫小練筆《雨中荷塘》。我先讓學生在小組內說說自己想抓住什么景物來寫，并嘗試用習得的方法說說雨中荷塘的迷人景致。在學生討論、練寫的過程中，我用希沃授課助手配合希沃白板，將學生積極討論互動的情景同步到大屏幕。隨后還利用希沃授課助手中的移動展臺功能，將學生的小練筆拍照上傳，在全班進行交流，從而增強師生之間、生生之間的互動與點評，培養學生探究意識，增強學習的主動性。

三、利用希沃白板，促進知識建構

在開展語文知識點回顧、整理、復習教學時，可引導學生結合希沃白板中的“思維導圖”自主建構知識樹，在提高鞏固、復習教學效果的同時，提升學生語文知識自主建構的能力，使學生在自主建構知識過程中加速知識內化，鞏固自己所學的新知識。

例如，《盤古開天地》一課中，課文插圖的四個畫面完整地展現了故事內容。教學時，我先引導學生對照插圖，找出與畫面對應的文字，再梳理每個段落的主要內容，概括出小標題“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”，進而建構本課的思維導圖。在此基礎上，讓學生借助思維導圖，練習按照事情的起因、經過、結果的順序，簡單說說故事的內容，既能幫助學生整合文中的重要信息，把握課文內容，也為有條理地講述故事作鋪墊。

此外，語文教師還可將某一單元的語文知識點、難點、句子類型、修辭手法或是文學常識、文化常識等加以有機整合，然后再進行整理、歸納，形成“思維導圖”模式。

這種“思維導圖”模式，在語文“快樂讀書吧”活動中顯得尤為重要。如學生在閱讀五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《水滸傳》的時候，鑒于這名著讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，我引導學生讀完之后借助“思維導圖”梳理閱讀收獲，可從作者簡介、創作背景、內容簡介、人物介紹（人物關系、性格特點）、作品鑒賞（作品思想、藝術特色）、作品影響等方面進行梳理。這樣，學生借助思維導圖，激發了閱讀興趣，做到有目的地閱讀，從而提升了語文核心素養。

總之，希沃白板作為現代化教學手段之一，有效地豐富語文教學內容。小學語文教師在課堂教學時，要有目的地將更多的語文知識與信息技術進行融合與創新，善于利用希沃白板來開展教學、創新教學活動，真正地將希沃白板的優勢發揮出來，打造魅力課堂，全面提升小學生語文的核心素養。

責任編輯 羅峰