基于差異化理念的小學數學課堂教學實踐

謝偉偉

隨著信息技術的不斷發展，以信息技術輔助課堂教學策略的百花齊放。為了讓盡可能多不同程度水平的學生都獲得高質量的數學課堂體驗，基于差異化理念，深圳市南山區珠光小學通過深入掌握學生個體的不同，將信息技術答題器賦能數學課堂以及匯集評價數據，開展精準教學，促進學生核心素養的發展。

一、差異化教學起點：深入掌握學生個體的不同

決定能否有效吸收新知的關鍵在于已有認知水平和理解程度。所以，教師應該從全面的角度出發來設計每一堂課的內容與方法，這意味著需要考慮的不僅僅是學生的智力發展狀況，還要關注他們現階段所掌握的相關知識點及技能、日常行為模式（如是否積極參與討論）、心智成熟度及其對于學科的熱忱等諸多方面的情況。在大班教學前，教師應當與班主任進行充分溝通，結合平時的表現，盡可能豐富地了解每位學生多方面情況并進行記錄，不斷補充和完善，從而形成一份學生個人檔案記錄。在開始新的數學課程之前，我們可以通過導學單的方式來進行預習。在上課前，我們會收集學生的導學單，并分析他們對已有知識的理解情況。同時，我們還會將學生劃分為不同的水平，這樣可以展示出各個水平的學生在課前已經達到了本節課所設定的學習目標。

教師從學生已有的知識起點出發，在課堂上就能讓學生理解和掌握更深刻、更精準的知識，從而構建新的知識網絡。課前清晰了解學生的知識起點，對于課堂進行差異化教學效果起著重要性作用。需要注意的是，分層只是相對的，并且呈現出一定的動態性。隨著時間的推進，我們在教學過程中也應當及時進行動態調整。

二、差異化教學主陣地：以信息技術賦能數學課堂

為提升教育質量，我們購買了智能化的答題設備。這是一種常見的信息技術工具。其基本結構包括三個部分：學生的答題終端、接收到的服務器以及信息的處理單元。當學生選擇回答問題后，他們會把與自己學號關聯的答案傳輸至服務器;而服務器則負責收集這些數據并將它們傳遞給信息處理單元以存儲于數據庫中。最后，統計的結果會在智慧校園的小黑板應用程序里實時顯示出來。智能化答題器為教師實施高效、精準、便捷的課堂教學進行了的信息技術賦能。我們通過提前在智慧校園平臺設置單選題、多選題、判斷題等題型，課堂上學生通過按下答題器選項即時反饋學習成果，教師精準、及時發現學生掌握的知識情況，并進行動態調整教學策略和進度，面對不同學生答題情況進行查漏補缺，分層次進行教學。答題器的使用幫助教師高效、精準獲取學生掌握知識的情況，節省了時間和精力，教師能夠更有針對性地幫助學生獲得高質量的數學體驗，學生通過答題器的使用，全員參與進來，學生能夠及時知道自己是否準確掌握了該知識，有即時成功的喜悅感，全員參與感的體驗也大大激發了學生的興趣。

三、差異化教學終點：匯集評價數據，開展精準輔導

傳統作業的布置整齊劃一，沒有差異化作業，因此優秀的學生經常“吃不飽”，后進生難以“消化”，“饑”“飽”不均，整體學習效果欠佳。現在我們基于強大完善的智慧校園平臺，利用小黑板APP下的答題器收集學生上課答題數據，所有學生的答題結果都會即時上傳到智慧校園云端平臺，課后教師能根據智慧校園云端平臺的數據清楚掌握學生課堂的學習情況和課堂效果，這為教師開展差異化輔導提供了重要數據支撐。因此，教師可以根據學生課堂答題器上傳的后臺云端數據對不同學生進行差異化輔導，提供個性化教學服務，并且通過分析課堂數據、教學效果等，開展更高效和精準的教研活動，分析教學目標的達成情況以及存在的問題并找到改進的方法。同時，學生可以通過學校的智慧平臺查看課堂答題情況，點擊錯誤的答題，智慧平臺根據題庫會自動呈現同類型的作業，并推送分層作業供學生完成，這樣真正實現了差異化教學目的，利用信息技術精準輔導學生，進行查漏補缺，從而讓學生獲得高質量、有趣味的數學體驗感。

責任編輯 羅峰