基于單元整合式閱讀教學實踐研究

林湘云

筆者在兩年多統編高中語文教材教學中，在大單元設計教學課堂模式的基礎上摸索，采用大單元整合式閱讀教學方法教學。

一、圍繞單元人文主題，分類整合閱讀教學

隨著新一輪課程標準制定，統編高中語文教材編寫改變了以往按照體裁劃分單元的方式，而是創新地以人文主題與學習任務群的雙線組織結構模式。

統編高中語文教材選擇性必修（中）第二單元圍繞“苦難與新生”這一人文主題選編了魯迅、夏衍、孫犁、趙樹理、王愿堅等5位作家的6篇作品，呈現出“散文+報告文學+小說”的文體雜糅特點。這6篇文章篇幅長，知識點多，如果按照傳統的單篇教學，肯定費時多，上課戰線拉得長，學生疲于應付課堂，教學效果可想而知。基于此，筆者根據單元導讀、學習提示，圍繞“苦難與新生”的人文主題，把6篇文章分成三類來整合閱讀教學。

首先，以四步教讀《記念劉和珍君》為主，帶動自讀《為了忘卻的記念》，整合學習兩篇紀實性散文。因為兩篇文章都是魯迅先生所寫的紀念性散文，都表達了對革命烈士的紀念和對反動勢力的痛恨，帶有強烈的主觀抒情色彩。但前者的抒情直露顯豁、汪洋恣意，后者則使用了不少曲折隱晦的筆法，根據兩篇文章的特點，從內容、主題、結構、語言表達、寫作手法等方面進行比較閱讀，引導學生深入文本，理解作者復雜的情感和思考，學習紀實性散文敘事議論和抒情結合的寫作特點。

其次，以文本解讀的四步法閱讀《包身工》。這篇報告文記述了包身工們悲慘的生活和惡劣的生存環境，揭露了帝國主義及其幫兇對包身工的野蠻壓榨和殘酷迫害。在單元內單篇整合，引導學生學習報告文學的寫作方法。

第三，整合學習3篇以虛構為主的小說。從背景、主題、人物、創作風格等方面綜合比較《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》的異同。

另外，在單元整合式閱讀教學中，避免學生只停留在“讀”的層面，根據單元學習任務創設真實情境，布置兩大學習任務：一是讀書分享會，以“繼承發揚革命傳統，做新時代青年”為主題的讀書心得分享會;二是學寫紀實性散文，舉辦“用我手寫我心”的微寫作活動，學寫紀實性散文。

學生在“讀書分享會”的真實情境中，制作“主題讀書心得分享會”計劃書。最后設計一個“我手寫我心”的微寫作活動，以 “我眼中的英雄”為主題，結合本單元學習心得與啟示，寫一篇講述稿向文學社投稿。

圍繞單元“人文主題”，分類整合閱讀教學，引導學生進行單元篇目整合閱讀鑒賞，充分體現大單元整合教學的特點，指導學生以讀促寫，完成單元寫作任務，能更好地讓學生從“讀”的層面深入“理解、分析、運用”的能力培養上。

二、抓住單元篇目的共同點，同步整合閱讀教學

統編高中語文教材中，單元內的篇目之間會有共同點，比如抒情方法相同，描寫手法相同，情感相同等內容，在進行單元學習時，我們把單元不同篇目的文本放在一起， 抓住其共同點設計教學活動，教學的內容始終相互交融。

學習選擇性必修下冊第三單元《陳情表》《項脊軒志》時，把這兩篇文章并列整合在一起教學。抓住兩篇文章的抒情的共同點，以任務驅動的形式引導學生自主探究完成學習任務，從而使學生把握“共性”，了解“個性”，體驗忠孝之傳統文化。

首先學生對兩篇文章的文言知識梳理，然后讀課文，理文脈，體會作者情感。設置如下任務：1.分析《陳情表》是如何以“孝”貫穿全文的，作者從哪些角度來打動皇帝。2.李密寫《陳情表》的目的是“陳情”，但文中的“情”比較復雜，試結合課文分析，作者共寫了幾種感情。3.《項脊軒志》敘事和抒情的展開都是有線索的，請分析敘事和抒情的線索。4.《項脊軒志》有很多細節描寫，請結合文本分析細節描寫對表情達意的作用。

最后，創設情境題，以“我想握住你（李密、歸有光）的手”為題，寫一篇不少于800字的情真理散的散文，以讀促寫，提高學生的語文素養。

三、以單篇帶動多篇研討，進行整合式閱讀教學

在統編高中語文教材教學中可以根據單元的篇目，以單元內的單篇教學來帶動單元內多篇研討，進行整合式教學。即選取單篇的文本進行初步閱讀、教學，然后把其他的篇目整合合起來進行教學。

統編高中語文教材必修上第一單元的人文主題是“青春激揚”，有5首詩歌和2篇小說，呈現出“詩歌+小說”的文體雜糅特點。依據新教材提倡的任務驅動，真實情境營造，以學生為主體、加強學生活動性，以單篇帶動多篇研討進行整合閱讀教學。首先圍繞“意象和主題”對《沁園春·長沙》進行單篇教學，引導學生抓住幾首詞中的意象：萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚，靜景和動景交融，對這些詩詞景物的描寫要學生朗讀、精讀、析讀，讀出節湊，讀出韻律，體會出本詞畫面美和意蘊美都具有崇高的特點。然后讓學生自主學習、活動展示等方式，理解了全詞毛澤東昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志、以天下為己任的博大胸懷。

接著，任務驅動、創設情境，開展3首詩詞比較閱讀研討會。全班分成八個學習小組，比較閱讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》。以任務驅動，圍繞單元教學目標，結合單元學習任務，指導八個學習小組分別從作品背景、思想感情、意象、意境、語言、結構、情境、寫作手法等角度對3首詞進行異同比較閱讀研究。在這個過程中，教師對學生自主合作學習進行適當引導，提供相應的幫助，如發放學習表格、提供相關論文等做閱讀討論的支持。引導學生歸納比較得出結論并寫出3首詞的比較報告。各組的學生代表來分享本組寫的報告。

單元整合式閱讀教學方法，無論是圍繞單元人文主題、分類整合閱讀教學，抑或是抓住單元篇目的共同點、同步整合閱讀教學，還是以單篇帶動多篇研討進行整合式閱讀教學，都注重通過整合課文知識點，理論與實踐等方式將所學知識融于學生的生活中，學生在讀寫實踐中感受語文學習的魅力，提升學生語文學科素養。在統編高中語文教學實踐中還得繼續探索研究，給學生提供充足的學習字眼，鼓勵學生大膽思考，引導學生進行認知重組，讓語文學習真實發生，提升綜合素養，落實立德樹人的根本任務。

責任編輯 韋英哲