家園共育的有效策略探索

田騰 俞桂芳

摘要：在高質量教育目標引領下，家園共育成為一個熱點話題。我園作為一所新辦園，家長對幼兒園的滿意度是確保各項工作順利開展的重要基礎。當前家園社協同共育的專業指導為我園開展好家園工作提供了基本指引。在厘清家園共育存在問題的基礎上，為幫助新教師明確家園共育目標，取得育人共識，筆者實踐探索后提供以下切實可行的策略：一方面，在認識層面要達成育人共識，求信任與合作；另一方面，在實踐層面要有組織結構，求保障與落實。以此促進新老師在家園工作中有想法且得法，實現認識和實踐相統一，思想上解決好從不知到知的問題，實踐上落實好知行合一的標準，促進新教師協同育人水平不斷提升。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；有效性

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0006-03

當代兒童教育工作是學校、社會和家庭的合力作為的結果，特別是學校和家庭的力量顯得尤為重要。然而現實中，還存在譬如幼兒家長角色模糊、職責不清、參與形式化、共育目的與手段差異化等現象，影響了家園共育的質量與效率，不利于發揮教育合力。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），提出“學校充分發揮協同育人主導作用”，這是貫徹落實黨的二十大精神，深化教育綜合改革，構建良好育人生態，落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任時代新人的重要舉措，進一步推動學校按照協同育人精神扎實推進各項育人工作。在去年發布的國家級基礎教育教學成果獎中，家園共育相關的獲獎題目，“協同”一詞出現了183次，可見，家園共育是當前的熱點話題。

我園是2021年創辦的一所新建教辦園，如何獲得良好的發展基礎、打造過硬的家長口碑是第一要務。因此，借助幼兒園獨有的優勢做好家長工作，建立起家長對園所的信任和信心，讓家長和幼兒園一起成長，作為新辦園來說是發展的要領。然而，我園所處地理位置離南京主城區較遠，幼兒園孩子多由祖輩照料，因此，相較于主城區而言，我們面臨著協同育入主體積極性低、協同性低、水準低等問題，教育臺力的發揮以及高質量建設也受到影響。因此在提高共育工作積極性，推進幼兒園高質量發展等方面，我們初步探索了一些有效策略。

一、家園共育常見問題與表現

作為一所新園，年輕教師居多，且多數沒有工作經驗。在保敦實踐中，家園共育的主要問題常體現為新教師不想、不會、不敢與家長開展相關育人工作。具體來說，一方面，《意見》提出“增強協同育人共識”，“育人共識”是良好育人生態建構的第一步，關鍵是學校家庭社會具有共同的教育價值共識。但作為偏遠地區的新園，家長與幼兒園普遍缺乏育人共識，可以說，育人共識是我國家園共育的核心目標以及主要難題。另一方面，新教師的家園共育能力有待提升。部分新教師需要花大量時間應對日常保教工作，而且新教師容易缺少方法和恒心，同時，幼兒家長因為工作比較繁忙，在家庭教育投入的時間和精力有限，因此容易導致雙方共育無基礎保障，共育效果也不理想。加上新辦園很多基礎建設工作要開展，共育的平臺與機制建設相對較薄弱，易導致共育無扎實支持。種種主客觀原因都影響了家園共育的開展，為了破解這些問題，首先應當明確家園共育的目標。

二、家園共育的目標指向

家園共育的目標是為了兒童全面健康發展。但我新園多數都是剛畢業的新教師，她們在大學期間所學專業多聚焦兒童發展或研究的主題，但家園共育的目標是什么、怎么做，認知上缺少科學、系統的認知，因此尚不具備充足的能力和經驗做好家長溝通與共育工作。

作為幼兒園管理者，首先應幫助新教師明晰協同育人的目標。一是要在觀念層面建立育人共識，構建良好的家園關系，打造良好的育人生態環境：二是在行動層面幼兒園應發揮主導作用，提供實現共同育人的機制和保障，加強家園對話機會及針對性，從共同成長的角度建構常態化的模式，促進家園在育人方面的共同成長，從而合力促進兒童健康成長，三是有培養家長的意識，促進學前階段的家長具備育人能力，打好堅實的育人基礎，尤其是要激發家長科學育人的內驅力，讓家長愿意主動作為、正確作為，力爭成為新時代的充滿智慧與正能量的家長，從而共同培養出富有活力和創造力的新時代兒童。

三、家園共育的有效策略

家園共育是實踐性、藝術性很強的工作，因此幼兒園必須有清晰的家園共育思路，幫助新老師在家園工作中有想法且得怯，實現認識和實踐相統一，從思想上解決好從不知到知的問題，在實踐中落實好知行合一的標準。

（一）認識層面，要達成育人共識，求信任與合作

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，只有學校和家庭志同道合，抱著一致的信念、一致的行動，兒童才能獲得全面和諧的發展。育人共識的達成，主要有以下兩個維度的思考。

第一，幫助家長樹立科學的教育觀和兒童觀。幫助家長樹立正確的教育觀，幫助他們注入一種育人的時間智慧。一是要有個體長遠、可持續發展的理念，這是防止家長提莉教育、超標教育的思想基礎。二是為下一學段的幼小科學銜接做好準備，幼兒園要考慮到家長對于幼兒在下一學段存在的焦慮和壓力，這種換位思考是贏得家長信任的關鍵所在。幫助家長樹立正確的兒童觀，是以兒童為本，尊重兒童的學習方式，給處于起始教育階段的兒童家長傳達泛教育論理念，即生活點滴、家長行為都是兒童的學習來源，“過什么樣的生活，就是受什么樣的教育”，這是幫助家長樹立并認同科學理念的具體抓手。

第二，對家長要有深切的人文情懷，共情井回應家長。由于幼兒年齡小，身心發展差異大，家長對幼兒成長和發展容易焦慮。因此，要有關心關愛珍視家長的意識，讓家長感受到自己的孩子、自己以及自己的家庭文化和價值觀是被尊重的。以“我們都想讓我們的孩子過得好”這種樸素的思想為指導和追求，積極開展各項家園工作，這也是用真心和愛心取得家長信任的重要情感基礎。

（二）實踐層面，要有組織結構，求保障與落實

首先是在頂層設計層面，幼兒園應具有明確的家園共育工作計劃、思路、行動方案、制度、考核規范等，就具體的實踐策略可考慮以下幾點。

第一，時間安排要臺理，求優效。把共同育人想在前面，用時間制度保障落實，回答好“何時做何事效果更優”的問題。比如開學前、學期中、學期末，要著重做哪些準備？在小、中、大三個年齡班家長工作有什么側重？哪些共育工作要隨時做、及時做、經常做、定期做？哪些工作可以適當留白，給家長一些緩沖和成長空間等。

第二，空間落實有保障，求實效。一方面要有專門的課程、聯絡平臺，督促共育工作落實。比如提供專門的家長成長課堂，如祖輩大講堂，爸爸課堂、媽媽課堂等，或者專門的幼小銜接共育工作，又或者提供專門的平臺體現“家長之聲”如專門的溝通平臺、反映問題的信箱、電話等等。另一方面，要有一些日常自然的共育工作開展，比如將家園共育納入一日生活和一周保教計劃安排中，讓家長在日常與幼兒園互動過程中和幼兒園一起落實“一日生活皆教育”理念，讓生活教育、泛教育論有廣闊的實踐場域支持。

第三，方法使用要得當，求質量。家長和幼兒園教師均應融入有規律、雙向互動、富有價值的溝通之中。比如使用多樣化溝通渠道或通過家庭調研充分了解家長的關注點和存在的問題，提供足夠多的機會使家長方便接觸園長：讓家長及時了解幼兒園當前所面臨的問題；積極促進家庭之間的聯系等等。

筆者經過探索，總結出以下比較具體的方法。一是強化管理，讓家園共育工作有堅實的組織結構保障落實。既要有統籌管理，也要有分層管理、提前管理，制度清晰，明確責任和擔當，還要有必要的應急預案，如遇到緊急事情基本的處理流程。二是抓好多個主體。家長群體包括祖輩、父輩，甚至保姆阿姨等，因此要注意家長的群體差異性，要有針對性地開展。三是思共性與個性。既要把握家長的共性問題，也要關注個別化家庭，尤其是留守、單親、體弱兒家庭等，要密切關注風險點以及關切點。四是把常規工作做優。家園共育并不是全新的領域或內容，常見的如日常溝通、家長會、家長學校、家長開放日、家長科學育兒宣傳等依然是工作重點。新教師要經常反思這些工作對于兒童以及家長的意義，不斷總結工作經驗以及優秀做法，洞悉不足，尤其是要讓家長看到、感受到教師的專業和對孩子的用心。五是加強專題研究。要做好共育工作經驗總結與梳理、案例分析，對棘手問題加強共同研究并具有共同解決問題組織結構。同時，對不同層次教師、不同情況家長、不同情況案例等加強專門的培訓與研討，讓老師具有相應的工作支持體系，從而工作起來更加得心應手。六是提高教師專業水準和師德水準。一些年輕老師認為自己帶好孩子就可以了，不想、不愿、不會和家長溝通。那么如果家長看不到教師對孩子的專業性和用心有愛，自然也就不信任、不認可教師。所以，幼兒園必須以師德水準與專業水準雙提高的方式。一方面，鼓勵新老師主動開展家長共育，讓家長了解幼兒發展狀況，從而為共育共識的達成奠定扎實基礎。另一方面，幫助新教師提高專業水準，專業素養能為教師與家長溝通合作提供專業“底氣“。七是把握好度。家園共育不是件簡單的事情，我們要有層次思維并用循序漸進的方式開展工作，對家長既要經常贊揚認可，也要接納他們富有建設性的好建議，還要對家長提具體要求和期待。

第四，評估方式要科學，求改進。為改善現狀，家園共育應有比較清晰的評估指標指引，確保共育工作真促進幼兒發展，也就是說，家園共育工作的效果需要時時評估。

具體來說，一方面要以良好的生態育人環境打造為核心追求。只有為兒童創設幸福的生活大環境，教育的終極目的——培養幸福的兒童才能實現。因此，評估要有明確的指引方向，幸福取向也是確保家園共育評估工作方向不亂的必然堅守。另一方面要以多元評估、自我評估等多種方式相結合。讓換位評估與自我評估交叉進行，通過評估促進理解與共情。比如，教師可以評估自己為家長做了哪些支持，家長則可以自評自己按照科學理念育兒獲得哪些成長。最后，是研制好的育人環境生態評估細則標準，這些標準研制有利于更清晰地洞察家園共育中存在的短板與問題，從而有利于幼兒園更好地理解家長需求，也更有利于家長更好地落實科學育兒行為，幫助家園雙方共同形成強大的育人動力和能力。

第五氛圍營造要充分，求生態?！吧鷳B”一詞源于古希臘文字，是指一切生物的生存狀態，以及生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。一方面，幼兒園可以嘗試搭建資源共享平臺，以構建普惠性家庭教育服務體系為核心目標，建設家園共育智慧庫、資源庫，打造家園共育良好生態。另一方面，用家園共育的教育、課程、管理成果參與社會發展與時事熱點，宣傳家園共育的有力作為，吸納更廣泛的社會資源支持家園共育工作，持之以恒且不斷精進，逐步打造良好的育人生態。

四、結語

陶行知先生曾提出“以鄉村學校為改造鄉村生活之中心”的教育思想。作為一所非核心城區的新辦園所，我園將持續努力，以家園社協同共育作為開展好家園工作的基本指引，打造出良好的教育生態，并逐步形成獨有的發展特色，從而讓園區的每個兒童與家庭受益。

（責任編輯：陳娟）