“雙減”背景下專門學(xué)校初中物理課堂問答實(shí)效性的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)探索

馬駿驊

課堂問答是教學(xué)活動(dòng)中常見的一種教學(xué)方式，它在引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面具有重要作用。然而，專門學(xué)校初中物理課堂問答的有效性卻一直未能得到足夠的關(guān)注和研究。盡管有一些研究探討了課堂問答的策略和方法，但這些研究往往缺乏對(duì)專門學(xué)校特殊教育對(duì)象的深入了解和分析。主要存在以下幾點(diǎn)問題。

缺乏系統(tǒng)性研究。專門學(xué)校的教育實(shí)踐往往游離于主流研究之外，導(dǎo)致相關(guān)研究和理論支持匱乏，尤其是在物理課堂問答策略方面。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。當(dāng)前關(guān)于課堂問答的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏客觀性和可操作性，難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生群體的特殊性。專門學(xué)校的學(xué)生往往具有獨(dú)特的心理和行為特征，需要更加細(xì)致和個(gè)性化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略。

教育公平與轉(zhuǎn)化效果的追求。在“雙減”政策的背景下，我們需要更加關(guān)注教育的公平性和轉(zhuǎn)化效果，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育機(jī)會(huì)。

一、研制專門學(xué)校物理課堂問答實(shí)效性指標(biāo)體系，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方式

針對(duì)上述問題，我們深入調(diào)研專門學(xué)校初中物理課堂問答現(xiàn)狀，秉持“助推、優(yōu)化、提升”之理念，構(gòu)建實(shí)效性指標(biāo)體系。其目標(biāo)在于“界定標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)成長(zhǎng)、促進(jìn)推廣”，原則則注重評(píng)價(jià)多維化、關(guān)注教師成長(zhǎng)歷程、體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)作用。該體系包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和31個(gè)三級(jí)指標(biāo)，旨在從多個(gè)維度全面評(píng)估教師的課堂問答實(shí)踐。通過組內(nèi)教師聽評(píng)課，采取量化分析法確定分值，指標(biāo)合成利用公式 z=（x-μ）/σ對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，其中，zmax=（3-μ）/σ，zmin=（0-μ）/σ。標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)（即z-score）消除了原始數(shù)據(jù)中由于量綱和分布差異帶來的不可比性，使得不同教師、不同課程、不同時(shí)間點(diǎn)的物理課堂問答實(shí)效性可以直接進(jìn)行比較。通過直觀的指數(shù)形式，教師可以清晰地了解教學(xué)狀況，明確改進(jìn)方向，提升教學(xué)效果。同時(shí)，該體系也為學(xué)校提供了診斷工具，有助于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，完善頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)多元全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)

在專門學(xué)校的教育環(huán)境中，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣至關(guān)重要。特別是針對(duì)初中物理課堂問答實(shí)效性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要建立一套全面、多元的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。這不僅有助于教師深入了解自身在課堂問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更能促進(jìn)他們的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

一是通過專門學(xué)校初中物理課堂問答實(shí)效性的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師能夠以更加直觀的方式了解自己在課堂問答環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。這些指標(biāo)不僅涵蓋了問答的數(shù)量、質(zhì)量、深度等多個(gè)方面，還注重評(píng)估問答對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際影響。教師通過查看自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在課堂問答中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

二是這一評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定。在了解自身課堂問答實(shí)效性的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，自主繪制個(gè)人發(fā)展雷達(dá)圖。這一過程不僅有助于教師深入分析自己在課堂問答中的表現(xiàn)，更能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方法、技巧、策略等方面的提升空間。通過制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃并付諸實(shí)踐，教師能夠逐步提升自己的課堂問答實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和自主成長(zhǎng)。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)精準(zhǔn)使用是推動(dòng)物理課堂問答實(shí)效性提升的關(guān)鍵所在。這種客觀、全面的反饋不僅為教師改進(jìn)教學(xué)提供了明確的方向和目標(biāo)，更為學(xué)校為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)和支持提供了有力的依據(jù)。這將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，為物理課堂問答實(shí)效性的持續(xù)提升注入新的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)直觀反映物理教師的進(jìn)退步指數(shù)以及在群體中的位置，加強(qiáng)了教師自主反思和有效指導(dǎo)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和示范引領(lǐng)。

責(zé)任編輯 黃博彥