幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略探討

孫文靜

摘要：隨著社會的發展和教育理念的不斷演進，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力已經成為教育領域中備受關注的一個重要議題。早期語言表達能力的發展對幼兒的整體學習和社交能力都將產生深遠的影響，探討如何有效培養幼兒的語言表達能力成為幼教領域一項緊迫而關鍵的研究任務。本文分析了幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的重要性，并對幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力教學存在的問題進行闡述，在此基礎上提出了幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略，旨在為幼兒園語言表達能力教學提供有益的啟示。

關鍵詞：語言表達能力；幼兒園教學；策略

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0086-03

幼兒時期是語言學習的敏感期，也是語言能力迅速發展的時期。在這個階段，幼兒正經歷著從簡單的語言認知到更為復雜的語言表達的轉變。有效盼語言表達不僅有助于幼兒更好地理解和參與學習，還對其社交交往、情感表達和認知能力的培養具有積極的促進作用。

當前社會背景下，家庭結構和生活環境的多樣化，使得幼兒在語言發展方面都存在一定的個體差異，從認知階段到表達階段再到豐富階段，每個階段都伴隨著幼兒語言能力的不同需求和特點，教育者需要更具針對性地制定教學策略，以滿足不同幼兒的學習需求。深入研究幼兒園教學中的語言表達能力培養策略，有助于更好地理解幼兒語言發展的規律，提高教育者的教學水平，為幼兒提供更為全面的語言發展支持。

一、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的重要性

在幼兒園教學中，培養幼兒的語言表達能力被認為是一項至關重要的任務，其重要性不僅體現在語言學科的學習上，更貫穿于幼兒全面發展的各個方面。語言是人類溝通、表達思想和情感的核心工具，而幼兒時期正是語言習得的敏感期，因此，在這個關鍵時期，通過有針對性的教學來培養幼兒的語言表達能力顯得尤為迫切。

一方面，培養幼兒語言表達能力有助于促進其與他人的有效溝通。語言是交流的橋梁，而幼兒正處于社交能力初步形成的階段，通過學會用語言表達自己的需求、感受和想法，幼兒能夠更好地與同伴及教師互動，建立積極的人際關系。語言表達能力的培養也有助于拓展幼兒的思維能力，語言與思維密切相關，良好的語言表達能力意味著幼兒能夠更準確、清晰地表達自己的思想，通過學會用語言組織思維，幼兒將更容易理解和解決問題，形成較為完善的認知結構；另一方面，在幼兒園教學中，創造豐富多彩的語言環境是培養語言表達能力的重要途徑。教室內的裝飾、角落的設置、豐富多樣的教材等都可以成為語言學習的媒介。在幼兒語言表達能力培養的過程中，教師不再是傳統的知識灌輸者，更應成為引導者和檄發者，教師需要通過提問、引導討論等方式，激發幼兒用語言表達自己的觀點和看法。

幼兒園教學中，培養幼兒的語言表達能力是一項至關重要的任務，其重要性體現在促進有效溝通、拓展思維能力、提升綜合素養等多個方面。幼兒園需要通過創造豐富的語言環境，采用多元化的教學方法，轉變教師角色，與家庭緊密合作，更好地激發幼兒對語言學習的興趣，培養其全面發展所需的語言表達能力，有助于幼兒更好地適應幼兒園生活，更為其未來的學習和社會交往奠定了堅實的基礎。

二、幼兒園教學中培養幼兒謠言表達能力中存在的問題

（一）語言環境營造不足

在幼兒園教學中，語言環境的不足是影響幼兒語言表達能力培養的一個突出問題。目前部分幼兒園在教學中，教室的布置沒有圍繞語言表達能力的培養進行設計，教室過于簡單，缺乏吸引力，無法激發幼兒的興趣。在語言環境不足的教室中，缺少生動、豐富的語言元素，使得幼兒缺乏與語言互動的刺激。

此外，課堂氛圍也是影響語言環境的關鍵因素，目前一些幼兒園課堂缺乏活躍的互動氛圍，教學內容缺少創意，一些教師的話言表達過于簡單，缺乏變化，導致幼兒難以接觸到豐富多樣的語言模式，幼兒的語言表達很難得到充分的鍛煉。另外教師在課堂中也沒有結合課堂教學要求營造積極、鼓勵性的氛圍。而在教材方面，部分幼兒園的語言學科教材過于單一，缺乏足夠的創意元素，同樣不能夠激發幼兒的好奇心和求知欲。

（二）教學模式單一且固化

在幼兒園教學中，培養幼兒語言表達能力面臨的另一個顯著問題是教學模式的單一且固化。

首先，在某些幼兒園，教師過于依賴傳統的教學方式，如簡單的講解和模仿，這種教學方法過于固化，難以滿足不同幼兒的學習需求。并且活動設計的內容千篇一律，在很大程度上影響幼兒語言表達能力培養的實際效果。還有部分幼兒園過于強調書本知識，缺乏足夠的實踐性和趣味性活動。在這種情況下，幼兒的語言表達只限于課堂內容，難以在真實情境中靈活運用。

其次，在培養語言表達能力的過程中，教師應更多地充當引導者和激發者的角色，通過提問、討論等方式引導幼兒用語言表達自己的看法，但是目前大部分幼兒園教師過于強調傳統的傳授角色，缺乏引導和激發的作用。

此外，部分幼兒園過于依賴傳統的筆試或簡單的口頭表達考核，缺乏全面的評價手段，語言能力評價體系不夠健全也會影響教學模式的深化與豐富度的提升。

最后，在幼兒語言表達能力培養的過程中，對于家校聯動的認識不夠，沒有向家長強調家庭語言教學的方法，或者幼兒園教師提出了家庭教學模式的應用方法，但是家長并沒有積極參與其中，難以形成幼兒園和家庭間有機的合作機制。

（三）忽略語言能力培養的階段性

幼兒的語言能力發展呈現出明顯的階段性特征，但是當前幼兒園教學方法的選擇也存在階段性忽略的問題。在幼兒園教學中，因為忽略了語言能力培養的階段性，對于不同年齡段幼兒的語言發展階段和特點的認知不足，導致教學策略缺乏針對性，影響了幼兒語言能力的全面發展。具體而言，部分教師傾向于將所有幼兒置于相同的語言學習環境中，忽視了幼兒不同年齡段語言能力的差異，比如較小的幼兒更適合通過簡單而生動的圖畫、音樂等方式進行語言啟蒙，而年齡較大的幼兒則需要更為復雜的詞匯和句式的引導等。

此外，在不同年齡段，幼兒的認知水平、表達方式以及對世界的理解都有所不同，因此，教師應該根據幼兒的發展階段調整自己的引導方式，教師在引導幼兒語言表達時的角色定位也存在階段性忽略，不同時間段采取的語言能力培養策略同質化程度較高，嚴重影響了幼兒語言表達能力的進步與發展。

三、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略

（一）創設豐富的語言環境

在幼兒園教學中，語言環境的質量直接影響著幼兒的語言學習和表達水平，因此，為幼兒構建一個充滿語言刺激的教學環境顯得至關重要。比如為幼兒創設圖書角，在圖書角內為幼兒提供大量各類圖書，涵蓋故事書、啟蒙書、圖畫書等，以滿足不同年齡層次幼兒的閱讀需求，不僅有助于拓展幼兒的詞匯量，還培養了幼兒對文字和語言的積極興趣。

語言游戲區也是創設豐富語言環境的重要組成部分，在游戲區，可以設置各種有趣的語言游戲，如聯想游戲、猜謎游戲等。通過游戲的形式激發幼兒的好奇心和探索欲望，促使幼兒在游戲中自由表達，從麗提高語言表達的積極性。例如，在“探索春天的小動物”的教學過程中，教師可以在教室的一角布置一個春天的小動物角落，投放有關小鳥、蝴蝶、蜜蜂等的圖畫、雕塑和玩具，準備一些相關的圖書，如描繪春季小動物生活的圖畫書，并在墻上掛上季節相關的圖片，激發幼兒對春季的認知。在實際教學階段，教師可以帶領幼兒參觀春天的小動物角落，引導幼兒仔細觀察展示區的圖畫、雕塑和玩具。教師可以使用一些簡單的問題，如“們看到了哪些小動物？”“這些小動物在做什么？”來激發幼兒的觀察和描述，教師引導學生閱讀關于春季小動物的圖書，通過圖書的描繪，進一步拓展幼兒對小動物的認知。最后，在教學階段結束后，教師可以帶領學生在語言游戲區內進行與小動物相關的語言游戲，如“模仿小動物的聲音”“用手勢描述小動物的動作”等，以增強幼兒的語言表達和溝通技能。

此外，墻面的設計也是構建語言環境的關鍵，在墻上張貼有富有創意的文字和圖片，包括日常用語、句子搭配、詩歌等。豐富的設計能夠讓幼兒在日常生活中接觸到更多的語言元素，提高幼兒的語言敏感性，促使幼兒愿意嘗試用語言表達自己的思想和感受。在布置教室時，可以考慮引入各種有關語言的裝飾元素，如有趣的語言標識、表達感情的圖標等，以增添教室的活力和情趣，同時使語言學習更為生動和具體。

在豐富語言環境中，幼兒可以體驗到語言的精力和實際運用的樂趣。通過親身經歷、觀察和模仿，幼兒能夠更自然地掌握語法結構、豐富詞匯，培養表達思想的能力。同時，這樣的環境還能激發幼兒對語言的好奇心，主動參與各種語言活動，進一步提高幼兒的語言表達水平。

（二）實施多樣化的語言表達教學方法

在幼兒園教學中，實施多樣化的語言表達教學方法是促進幼兒語言發展的關鍵策略。教師可以通過采用多種形式的教學方法，以更好地滿足不同幼兒的學習風格，激發幼兒的語言表達興趣。

首先，可以利用生動有趣的故事情節，引導幼兒進入故事的世界。通過角色扮演，讓幼兒親身體驗故事中的語言表達，從而提高幼兒的口頭表達能力。在課堂教學過程中設計各種語言游戲，如字母拼圖、猜謎語、語言接龍等，通過游戲的形式培養幼兒的語言技能。同時，結合趣味活動，如歌曲、舞蹈、手工制作等，讓語言學習變得更加生動有趣，提高幼兒的參與度。

其次，通過繪畫和手工制作活動，鼓勵幼兒用圖畫表達自己的想法和感受。教師可以提供一些主題讓幼兒在創作中運用語言描述自己的作品，培養幼兒的觀察力和詳細描述能力：也可以利用音樂和歌唱的形式進行語言表達教學，通過唱歌、跟唱、編曲等活動，幫助幼兒提高語音感知和發音準確性，歌曲中的歌詞也可以成為豐富詞匯和句式的學習材料。

最后，教學階段需要積極鼓勵幼兒進行口頭表達，可以是個體表達也可以是小組討論。通過討論主題、分享觀點，培養幼兒表達自己意見的勇氣和技巧，教師在其中扮演引導者的角色，及時給予積極的反饋（圖1為幼兒園語言活動教學過程）。

例如，在課堂活動“探險語言世界”的教學中，教師可以在教室設置不同的探險站，每個站點涉及不同的主題，如動物、顏色、形狀、食物等。提前準備一些問題卡片，每張卡片上寫有與主題相關的問題。在教學中，首先教師向幼兒介紹今天的主題：“今天我們要進行一場探險，探索語言的世界，大家準備好了嗎？”激發幼兒的好奇心和興趣。在此基礎上將幼兒分成小組，每個小組開始在不同的探險站點進行探險，每個站點都有不同的任務，例如在動物站點描述一只動物的特征，或者在顏色站點找到周圍的東西，并用語言描述它的顏色等等。在每個站點放置一些圖卡或實物，讓幼兒通過觀察和交流，用語言表達所看到的內容，例如，在水果站點放置水果圖卡，讓幼兒用語言描述每種水果的顏色、形狀和味道。在探險過程中，教師遞發一些問題卡片，讓小組成員互相提問，如“你看到了什么動物？”“這個水果是什么顏色的？”等，鼓勵幼兒用語言回答問題。通過探險語言世界的課堂活動，幼兒不僅在游戲和探險中提高了語言表達能力，還培養了觀察力和團隊協作精神，豐富多彩的課堂教學方法可以進一步加強幼兒在語言表達能力學習過程中的主動參與性。

四、結語

在幼兒園教學中，通過對培養幼兒語言表達能力策略的探討，筆者提出，教師需要充分圍繞幼兒園不同階段學生語言能力的發展特性，構建對應的教學引導方法，以激發學生學習興趣以及參與度：積極創造良好的語言環境，并采用多元化的教學方法拓展教學空間：此外，教師需要圍繞幼兒的語言能力需求，從表達階段到豐富階段深化課程教學，并在幼兒語言能力培養的過程中與家庭保持緊密合作，從而全面提升幼兒的語言表達水平，為其全面發展奠定堅實基礎。

（責任編輯：陳娟）