以任務驅動教學,讓革命傳統教育作品學習“活起來”

唐遠慧

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在課程實施中明確指出：“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。”由此可見，革命文化作品是統編小學語文教材選文中一個重要的主題取向。這類作品教育意義重大，是社會主流價值的重要載體，但這類作品中的革命場景與學生當下的生活環境相去甚遠，學生在認知與理解上有一定差距和難度，往往難以產生情感共鳴，對此類文本缺乏興趣，學習也只有皮毛，不能深入理解作品更深層次的內涵;教師有時缺乏課程意識，教學指向也僅為文本，在教學過程中，教師專注講解相關內容，忽略了課程資源的整合和課外教學資源的開發和利用，忽視引導學生結合生活實際去感悟革命精神內涵，缺乏深度挖掘和情緒的渲染，導致學生的學習出現淺嘗輒止的情況。借著新課標頒布的東風，我們的課題“基于學習任務群的小學語文革命傳統教育作品教學實例研究”在市成功立項，力求打破學生對于革命傳統教育作品的刻板印象，激發其學習興趣，結合課標，明確學習任務，能以自己的實際行動去傳承革命精神，根植紅色基因。下面筆者將以統編語文教材六年級上冊《我的戰友邱少云》教學為例，以任務驅動教學，把握課程目標，突破現實困境，讓革命傳統教育作品學習“活起來”，充分發揮育人功能，激發學生愛國熱情，增強文化自信，鑄就優秀品質。

一、聚焦單元，構建任務

2021年國慶假期，電影《長津湖》上映，重溫革命歲月，看到毛岸英的犧牲，想到課文《青山處處埋忠骨》中毛主席偉大胸襟;看到戰士們凍成冰雕，想到《黃繼光》《我的戰友邱少云》中英雄壯士舍身為國的場景。課題組從中得到靈感，決定打破自然單元，進行不同冊教材，不同單元之間課文的重組，把《黃繼光》《青山處處埋忠骨》《我的戰友邱少云》重組為新的單元主題：流光回眸：致敬上甘嶺最可愛的人（文學閱讀與創意表達任務群）。最大限度地發揮教材的綜合價值，為革命傳統文化作品發揮育人功能打下堅實的基礎。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定其有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生學科核心素養的發展，具有情境性、實踐性、綜合性。根據單元主題。筆者設置了“致敬英雄，書寫真情”的任務情境，根據其內在的邏輯關系，這個情境可以分為三個學習任務。

任務一：感悟英雄精神（能從人物的語言、動作、心理活動、環境描寫活動中感受人物的品質，體會志愿軍戰士們英勇無畏、共抗強敵的上甘嶺精神）。

任務二：講好英雄故事（講述革命故事，感受幸福生活來之不易）。

任務三：寫好英雄頌詞（激發對英雄的崇敬之情，寫好英雄頌詞，內化于心，外化于行）。

筆者根據單元學習任務，結合語文要素：“關注環境描寫，心理活動描寫，體會人物品質”設計了以下三個子任務來驅動本課教學。

任務一：“1952年10月12日，這是抗美援朝戰士李元興永遠忘不了的一天，也是值得歷史永遠銘記的一天，這一天究竟發生了什么呢？用較快的速度默讀課文，完成英雄人物名片中“主要事跡”部分并自主講述。”

任務二：“烈火中，邱少云為什么要紋絲不動呢？是什么讓他做到紋絲不動？作為近在咫尺的戰友的我當時心里又是怎樣想的？”

任務三：“在邱少云同志犧牲的391高地，在巍巍山峰的石壁上鐫刻著一行鮮艷奪目的紅漆大字，那是邱少云所在部隊在離開朝鮮時刻下的。如果你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼看見了這氣壯山河的一幕，你會寫下一段什么文字來歌頌這位年輕而又偉大的戰士呢？請寫在英雄名片‘禮贊英雄處。”

學習任務群整合了多種學習資源，開拓了學習空間，勾連了學生真實的學習生活情境，讓他們能積極主動地投入到學習中去，豐富了情感體驗，最終讓學生在豐富的文學語言實踐活動中受到革命傳統教育作品的洗禮與滋養。

二、任務驅動，搭建支架

教學目標，教學內容的重難點逐一化解為任務，以任務驅動教學，激發學生的學習興趣，叩開深度學習之門，讓學生在完成一個個任務之中，由表及里，由淺入深，增加課堂的厚度，讓整個課堂學習都鮮活起來。

1.任務一驅動下的課堂學習

關于抗美援朝的歷史背景，四年級下冊《黃繼光》、五年級下冊《青山處處埋忠骨》均有所涉及。本課的教學，通過舊知回顧，幫助學生快速進入文本的時代背景，同時根據“記敘文六要素表格”完成英雄名片這一支架，讓學生能快速梳理概括人物主要事跡，再將文字化為畫面，讓學生一邊想象畫面，一邊能初步流利有感情地講好英雄故事。

2.任務二驅動下的課堂學習

課文一開始就對潛伏環境和戰斗情勢進行了描寫鋪墊，但學生更多只停留在表層、零碎的感知上。通過探究“邱少云為什么要紋絲不動”，引導學生從多個角度進行梳理，再輔以補充“中國人民志愿軍出征誓詞”“邱少云的一封家書”等課外資料，讓學生又對當時的歷史背景有所認知，對潛伏環境的危險和邱少云內心堅定的革命信念就有了更深刻的體會，從而能水到渠成地領悟了環境描寫和人物行為之間的關系。從“邱少云為什么要紋絲不動”，進一步探究“邱少云為什么能紋絲不動”，通過品悟文字、補充資料、播放視頻、換位思考、切身體驗等多種形式，使原本枯燥空洞的學習變得鮮活生動，學生猶如身臨其境，能走進英雄的內心世界，真切體會英雄的做法，感悟英雄的精神，引發情感共鳴，從而加深對邱少云在烈火中為什么能“紋絲不動”的理解。

本篇課文的作者李元興親眼看見了邱少云犧牲的全過程，文中細致描寫了他當時的心理活動，再通過引導學生去關注作者的內心活動，聯系生活實際想象自己在生活中曾經被燙傷的經歷，結合上下文去體會“我”矛盾而痛苦的內心，借助文本篩選組合，師生共讀，通過聚焦作者對邱少云稱呼的不斷變化，進一步體會作者內心的變化、情感的升華，最終讓學生掌握正面描寫與側面描寫相結合來刻畫人物形象的寫作方法。

3.任務三驅動下的課堂學習

通過為英雄寫頌詞，讓學生深刻理解邱少云犧牲背后的意義，學生在頌詞創作中再次與文本對話、與英雄對話，并融入自己的思考與感受，將時空距離遙遠的英雄變成可親能見的對話者，讓學生能進一步感受英雄的偉大，學習英雄精神，真正做到化于心、踐于行。

在三個任務的驅動下，學生利用老師補充的資料、創設的情境，在具體的實踐活動中調動已有的知識經驗，主動探究文本，深刻領悟潛伏環境的描寫與人物英勇行為之間的聯系，感受邱少云嚴守紀律、意志如鐵、顧全大局、不怕犧牲的英雄精神，激發出對英雄的敬仰之情，讀懂英雄背后的抗美援朝精神。

三、多元評價，注重反饋

學生在學習的過程中，進行自主建構，提升綜合素養，教師要及時給予評價，重視反饋。教師綜合使用多元的評價方式，妥善運用豐富的評價語言，注重鼓勵，讓學生在學習過程中能改進學法，激發內驅力，不斷體驗進步與成長，樹立自信。

在《我的戰友邱少云》的學習中，任務一驅動下的學習主要圍繞“對課文主要內容的梳理和概括能力”來進行評價;任務二驅動下的學習主要從“學生能否利用補充資料來進行深度學習，感受人物形象”進行評價;任務三驅動下的學習，則是圍繞“寫作時是否能結合英雄事跡來表達自己真摯的崇敬之情。”進行評價。多角度、多層次的評價不再游離于教學之外，與教學緊密融合在一起，與學習活動密切連接，與學習過程有效互動，真正做到教有目標，學有方向，評有抓手。

筆者通過多種評價方法，使學生在學習的過程中不斷調整學習策略，體驗課堂里的生命成長與喜悅，促進了學生素養的全面發展。

總而言之，革命傳統教育作品雖然在情感和認知上離學生比較遠，但只要緊扣目標，關注單元語文要素，以真實情景中的任務為驅動，拓展豐富的學習資源，穿插實踐體驗活動，開展過程性跟蹤評價，就會化難為易，讓這一類作品的學習鮮活起來，真正落實語文核心素養的發展。

責任編輯 黃博彥