教育科研現代化視域下的班主任專業發展

陳金鳳

［摘要］ 在新時代背景下，教育科研現代化與班主任專業化相輔相成，形成一種雙螺旋式發展的態勢。班主任需要依托教育科研的現代化轉型，實現教育科研本質的厘清、學術取向的增強，以及方式的變革，從而提升教育科研的德性、智性與活性。因此，班主任必須樹立明確的問題意識、目標導向意識和成果轉化意識，秉持理論聯系實際的原則，積極踐行“學·研·做”一體化的策略和“自主·合作·創生”聯動模式，深化教育科研實踐，切實提升教育科研的實效性與影響力。

［關鍵詞］ 教育科研現代化；班主任專業化；“學·研·做”合一；“自主·合作·創生”聯動

隨著教育現代化的深入推進，班主任作為學校教育的關鍵角色，其專業化水平對于提升教育質量具有重要的意義。教育科研現代化作為班主任專業化的核心動力，不僅能夠克服當前教育面臨的挑戰，還能推動班主任的專業成長和教育的創新發展。因此，探索教育科研現代化的路徑具有重要的現實意義。

一、教育科研現代化的專業表現

習近平總書記強調：教育優先發展，必須發揮教育在科技和人才事業中的基礎保障作用，加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育。隨著教育領域的不斷發展和進步，教育科研現代化已經成為推動教育創新和提升教育質量的重要力量。在這一進程中，班主任教育科研發展有一系列具體而鮮明的表現，這些表現不僅彰顯了教育科研的現代化特征，也為我們深入理解和把握班主任科研現代化的發展趨勢提供了重要

線索。

（一）教育科研本質的深度領悟

教育科研活動所承載的效益是多元且巨大的，然而其最核心、最本質的目的，便在于助力教師揭開教育的神秘面紗，探尋其內在規律，并據此行事，以收事半功倍之效。教育科研現代化，首先要求班主任能夠明晰教育科研的本質，深刻認識到它并非單純的理論堆砌，而是致力于解決教育實踐中的難題，探索未知的教育領域。班主任需強化問題、目標、成果三種意識，堅持在實踐中學習、在學習中研究、在研究中實踐，確保教育科研與實踐的緊密結合，從而形成解決實際教育問題、提升育人效果的有效方案。

（二）教育科研學術的不斷強化

在教育科研現代化的進程中，班主任應更加注重學術意向的培育，緊密關注學術要素的發展動態，這涵蓋了問題的敏銳發現與深入調研、文獻的廣泛收集與精準綜述、概念的清晰生成與科學厘定等多個方面。通過強化學術取向，班主任不僅能夠提升教育科研的科學性和規范性，更能推動教育科研走向更加深入、專業的領域，為教育實踐提供更為堅實、科學的理論支撐。

（三）教育科研方式的創新實踐

教育科研現代化呼喚著班主任在教育科研方式上的不斷創新與探索。班主任應勇于創生新型科研樣態，例如，采用課例聚焦的草根型研究，以課堂實踐為基礎，深入剖析教學現象，提煉教學經驗；開展專業閱讀的沙龍型研究，通過集體閱讀、分享交流，開闊學術視野，激發研究靈感；實施以問題為中心的探究型研究，針對教育實踐中的具體問題，進行深入研究，尋找解決方案。這些新型科研方式不僅有助于提升教育科研的實效性，更能推動班主任在科研道路上不斷前行，實現自我超越與成長。

二、教育科研現代化與班主任專業化的深度關聯

在教育領域的現代化浪潮中，教育科研現代化扮演著舉足輕重的角色，而班主任作為教育工作的中流砥柱，其專業化水平更是直接關聯著教育質量的飛躍和教育目標的達成。

首先，教育科研現代化為班主任專業化發展提供了堅實的理論支撐和實踐指南。隨著教育科研的蓬勃發展，新穎的教育理念、方法和手段層出不窮，為班主任開辟了更加寬廣的專業成長道路。通過深入參與教育科研活動，班主任得以不斷更新教育觀念，提升教育能力，實現自我成長和專業發展的蛻變。

其次，班主任專業化也是推動教育科研現代化不可或缺的力量。作為教育實踐的親歷者，班主任擁有豐富的教育經驗和智慧。他們的積極參與，不僅能夠豐富教育科研的內容和形式，還能為教育科研提供真實、生動的教育案例和情境，推動教育科研向縱深發展。

因此，教育科研現代化與班主任專業化猶如雙翼齊飛，相互促進、共同發展。一方面，教育科研現代化的不斷推進，為班主任提供了更多的專業發展機會和平臺，進一步提升了班主任隊伍的整體素質；另一方面，班主任專業化的深入發展，又能夠進一步提升教育科研的質量和水平，推動教育科研現代化邁向更高的臺階。

三、推動班主任科研現代化的路徑探索

在教育科研現代化的進程中，班主任科研作為教育科研的重要組成部分，探索適合我國教育實際的路徑顯得尤為重要。這不僅關乎班主任科研的深入發展，更直接關系到我國教育質量的提升和人才培養的成效。在此背景下，我們積極探索創新理論、服務決策和指導實踐三大路徑，以期為推動班主任科研現代化，進而推動整個教育科研現代化貢獻智慧與力量。

（一）創新理論：強化教育科研的德性基石

“學·研·做”合一的理念強調理論與實踐的深度融合，要求班主任在持續學習的同時，將理論知識應用于實踐，通過實踐反哺理論，形成良性循環。這種方式不僅有助于班主任在科研過程中不斷發現新問題、提出新觀點，更能夠推動教育理論的創新與發展，為教育實踐提供堅實的理論支撐。

在創新理論方面，我們可以借鑒“新質生產力理論”遷移生成“發展新質科研力理論”，作為實現班主任教育科研現代化高質量發展的重要引領和著眼點。這一理論將創新視為“新質科研力”的核心特點，強調創新在科研活動中的主導作用。我們明確科研創新作為“新質科研力”的核心要素，倡導科研成果充滿“新質”內涵和力量，即科研成果要具有新穎性、獨特性和前瞻性，能夠引領教育實踐的發展。通過“發展新質科研力理論”的引領，班主任教育科研能夠不斷提升自身的道德境界和人文素養，為培養德智體美勞全面發展的學生奠定堅實基礎。同時，這也是推動教育科研現代化發展的必然要求，有助于提升教育科研的整體水平和質量，為教育事業的持續發展提供有力支持。

此外，在“自主·合作·創生”的聯動模式下，班主任的科研活動將不再是孤立的。他們將在保持自主性的基礎上，根據自身的特點和需求開展個性化的科研探索；同時，通過與學科教師、家長等多元主體的緊密合作，匯聚各方智慧和力量，共同推動教育科研的創新與進步。這種合作模式將進一步激發班主任的科研

熱情，提升科研效率，為教育科研的繁榮發展注入新的活力。

（二）服務決策：彰顯教育科研的智性價值

“學·研·做”合一的理念要求班主任在教育科研過程中不僅要學習理論知識，更要深入實踐、探索規律，為教育決策提供科學依據。

在班級治理現代化的實踐中，班主任通過教育科研相關主題項目的研究，有效支撐了實施班級治理現代化的決策實踐行為。在深入研究班級治理的現狀與挑戰后，班主任結合現代教育理念和管理理論，提出了切實可行的班級治理現代化方案。通過問卷調查、訪談、案例分析等方法，班主任深入了解了班級治理中的具體問題，如學生參與度低、師生溝通不暢、班級文化缺失等，并針對這些問題提出相應的解決策略。

在“自主·合作·創生”的聯動模式下，班主任與同行、專家進行了廣泛的交流與合作。他們共同探討了班級治理現代化的有效路徑和方法，分享了各自的研究成果和實踐經驗，不斷完善和優化研究方案。這種合作模式不僅提升了班主任的科研能力，也為班級治理現代化的實踐提供了強有力的支持。

通過教育科研相關主題項目的研究，班主任為教育行政部門和學校管理層提供了寶貴的決策參考。他們的研究成果不僅揭示了班級治理中存在的問題和挑戰，還提出了切實可行的解決方案和改進措施。這些建議為教育行政部門和學校管理層制定相關政策、完善管理制度提供了科學依據，有力推動了班級治理現代化的

進程。

（三）指導實踐：激活教育科研的活性源泉

“學·研·做”合一的理念強調科研與實踐的緊密結合，要求班主任將科研成果轉化為實際的教育教學行為，指導學生的成長和發展。

以筆者所任職的上海民辦正達外國語小學為例，班主任團隊在深入學習新課標的相關理念后，明確了新型課堂教學的目標和要求，即以學生為中心，聚焦能力導向和素養發展。他們通過問卷調查、訪談等多樣化的方式，深入剖析了當前課堂教學中存在的問題與挑戰，并精準把握了學生的學習需求和興趣點。基于這些深入的理解與調研結果，班主任們精心設計了一套符合學科特點和學生實際的新型課堂教學方案。在實踐探索中，班主任們將設計方案付諸實施，通過觀摩課、公開課等形式，不斷檢驗、修正和完善新型課堂教學的具體操作流程。在這一過程中，他們不僅更新了教學理念，樹立了以學生為中心的教學觀，還積極探索并實踐了情境教學、合作學習、項目化學習等多種新型教學方法，這些方法有效激發了學生的學習興趣和創造力，促進了學生的全面發展。

通過“自主·合作·創生”的聯動模式，班主任們在教育科研中形成了良好的輿論氛圍和文化環境。他們充分發揮自主性，結合個人特點和班級需求開展個性化的科研活動；同時，他們積極與學科教師、家長等多元主體進行深度合作，匯聚各方智慧和力量，共同推動教育科研的創新發展。

最終，班主任們通過示范引領和經驗分享，將研究成果有效應用于自身的課堂教學中，實現了課堂教學的變革和創新。他們的實踐不僅提高了教學效果和質量，也為其他學科教師提供了寶貴的示范和引領。

綜上所述，教育科研現代化與班主任專業化是現代教育改革與發展進程中的雙螺旋結構，二者互為依存、相互驅動。在教育科研現代化的推動下，班主任的專業化水平得以不斷提升，反之，班主任專業化的深入發展又不斷豐富和深化了教育科研的內涵與外延，兩者的深度交融對于教育生態的優化與人才培養質量的提升具有不可忽視的戰略意義。在新時代背景下，我們每一位班主任都應該成為教育科研的積極參與者與推動者，不懈地努力和持續地創新，共同構建起充滿活力、高效科學的現代教育科研體系，為我國教育事業的繁榮發展注入不竭動力。

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