“雙減”背景下初中語文名著閱讀作業有效性研究

周利娟

“雙減”政策要求教師在實際教學過程中盡量避免出現大量“低效”的家庭作業。這就給語文教學中的優秀閱讀教學提供了新的思路與方法。在大量教學作業和內容與形式中，需根據學生的實際情況，合理進行教學設計。下面，我提出實施“因材施教”“整體把握”“問題情境”和“整體架構”四個層面的名著閱讀作業設計方式，以期對相關語文教師的實際工作帶來必要幫助。

一、初中語文名著閱讀作業有效性研究的教育思想基礎

通過閱讀名著作品，初中學生可以接觸社會，認識人生，開闊眼界，豐富知識。然而，作為教學和學習的連接點，作業是學生閱讀名著，掌握知識，提高能力的主要途徑，它的作用顯而易見。陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教學理念，并提出“以人為本”的思想。指出在教學過程中要避免兩種對立趨勢：一是徹底消除教學與學習的界線，否認教師在教學中的主導地位;二是“只負責教授知識，不了解學生愛好，不重視學生提問的錯誤問題”。陶行知的教育理念對教學與學習、教育與生活的密切聯系有著深刻的闡釋，對于引導學生進行名著閱讀作業設計，提高閱讀作業效果，有著十分重大的現實價值。

二、提升初中語文名著閱讀作業有效性的主要策略

1.突出陶行知的“教學做合一”教育思想，積極轉變名著閱讀作業設計理念。作業設計是提高初中語文名著閱讀效果的重要步驟，最基本的目標就是讓初中生把握好名著內容要領，提高學生的語文核心學習素養，提高學生的閱讀水平，培養學生獨立學習以及創造性學習能力，使學生學會閱讀，主動閱讀，熱愛閱讀。比如在給學生安排《紅星照耀中國》的閱讀任務時，教師可針對學生的基礎知識以及理解能力的不同，分別設計“描繪一個角色的個性特征肖像”“用思維導圖畫出國家領導人的朋友圈”等不同作業任務，讓學生可從中體會到達成目標的快樂，體會名著閱讀的意義。

2.突出名著閱讀作業設計目標，充分發揮學生主體作用。優秀的名著閱讀教學，應在充分發揮教師主導作用的同時，更需把學生的主體性作用發揮到最大，使教學與學習統一，這正是陶行知的教學理念所包含的主要內容。課堂教學中的“要我學”轉變為“我要學”，最基本的目標就是激發學生學習積極性。教師必須意識到，在課堂上，學生才是學習的主體，教師與家長都不能代替學生。在設計作業時，教師需從學生視角出發，對學生個人特征給予足夠重視，以學生的閱讀目標為中心，捕捉到其中的關鍵以及難度，運用適當方式，設置一定的問題以及懸念，設置一定情景與角色，讓學生積極思考，主動探索，獨立理解以及領悟。

3.突出學生興趣愛好等不同特點，分層次分類設計閱讀作業。教師需根據初中學生認識特征、身心特征及現實需求，創造性地完善名著讀物閱讀任務。對學生的個體差異、興趣愛好、接受能力等方面進行全面剖析以及研究，將學生分成幾個層次，并制定相應的學習任務。例如，在閱讀《藤野先生》一文過程中，教師可以通過讀書交流會，讀書心得，觀看錄像，讓學生之間互相學習，互相幫助。與此同時，教師需將校園內外名著閱讀資源有效運用，對書籍進行精確篩選，并對作業展開細致安排，以適應各種程度的學生對于家庭作業的各種需要，指導學生積極做功課，提高學生閱讀趣味，并培養學生的閱讀品味。學校應針對初中學生的閱讀需要，認真挑選優秀作品，通過多種途徑籌集各種名著作品，把學校圖書館、班級圖書角等活動場所建設好，使廣大師生能夠充分利用名著提升自身綜合素質。

4.突出名著閱讀作業的實踐性特點，積極營造家校共同參與的良好氛圍。語文教學是一門有較強實踐性的學科，而名著閱讀教學又顯得尤為重要。在進行名著閱讀作業任務時，教師需將家長的參與程度考慮進去，強化作業的互動設計，用口語表達、家長點評等方式，讓家長與學生一起參與，一起分享閱讀，營造良好氛圍。例如，在閱讀《水滸傳》名著時，教師需鼓勵并指導家長與學生展開家庭共讀，制定經典的閱讀方案，且經常陪伴孩子一起閱讀，與學生一起分享自己對名著作品的認知經驗，和學生一起做好名著閱讀作業，理解這部名著展示了中國傳統文化資源，它把現實社會和英雄故事相結合，打破封建時代“詩歌不可及”的限制，讓英雄故事變得更加生動、接地氣，家長從中與學生共同學習其中的故事，營造家庭閱讀氛圍，同時有助于學生積極主動地開展閱讀活動。

責任編輯 徐國堅