初中信息技術課程實施大單元教學策略探究

馮義美

摘要：初中信息技術課程實施大單元教學，能保證教學內容的時效性和前瞻性，幫助學生實踐所學信息技術知識，提高教學的針對性，對促進學生思維發展、提升學生信息技術素養和綜合素質具有重要意義。在實施大單元教學過程中，教師可采取以下教學策略：選擇大單元教學核心主題，設計大單元教學目標，完善大單元教學活動，建構大單元評價體系。

關鍵詞：初中；信息技術；大單元；教學策略；綜合能力；信息技術素養

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0101-04

隨著科技的快速發展和信息化時代的到來，信息技術成為學生必備技能。特別是在初中階段，信息技術不僅是一門學科，還是培養學生綜合能力的工具[1]。大單元教學通過整合不同的知識點，圍繞一個中心主題展開教學，能提升學生綜合理解能力和實際應用技能。初中信息技術課程教學采用這種教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生建立跨學科思維模式，更好地理解和應用信息技術。

一、初中信息技術課程教學存在的問題

1.教學內容與技術發展脫節

當前，初中信息技術教學還存在教學內容與技術發展脫節的問題，影響初中信息技術教學效率和教學質量。人工智能和大數據分析迅速發展，在多個行業中得到應用，但在信息技術教學中缺乏應有的重視。此外，新興技術，如機器學習和云計算等，在教材中的涉及也極為有限，導致學生缺少對這些重要領域的認知和了解。教學內容與技術發展脫節，不僅導致學生無法及時了解和掌握新技術，還會削弱學生對信息技術的學習興趣和熱情。一些信息技術課程仍在教授過時的軟件版本，忽視新興領域的重要性。這種教學現狀，不僅限制了學生對新興技術的了解和掌握，還會影響學生未來職業發展。

2.缺乏實踐操作和實際應用的機會

在初中信息技術教學中，實踐操作和實際應用尤為重要。然而，部分教師往往側重于理論教學，使得學生缺乏實踐操作和實際應用的機會。這種缺乏實踐的教學模式，限制了學生的能力發展，使得他們難以將所學知識應用于實踐。此外，學校在提供實踐機會方面面臨一定的挑戰，如實驗室設備缺乏、教學時間有限、教師在新技術應用方面存在不足等。因此，實踐教學在課程安排中往往被邊緣化，進一步加劇了學生在實際應用方面的不足。

3.教學方法缺乏創新

教學方法缺乏創新，是初中信息技術教學存在的一個突出問題。在初中信息技術教學中，部分教師仍然采用講授式教學，讓學生被動地接受知識。這種教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，導致學生的課堂參與度低下，尤其在需要較多動手實踐的信息技術學科中更為明顯。在這種教學模式下，課堂缺乏互動和參與式學習活動，使得學生難以積極投入學習過程，影響了他們對信息技術的學習興趣和學習效果。比如，學生會因缺乏實際操作機會而對編程和網絡構建等失去興趣。

二、初中信息技術課程實施大單元教學的必要性

1.保證教學內容的時效性和前瞻性

大單元教學模式的核心在于其靈活性和適應性，能使得教學內容適應新興技術和行業趨勢的變化。比如，在教學中引入人工智能和云計算等，不僅能更新課程內容，還能激發學生對這些前沿技術的興趣。在這種教學模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者，是學生創新的推動者。因此，教師需要不斷學習和更新知識，以確保教學內容跟上技術的發展。教師積極探索和整合最新的技術動態和應用，不僅能提升課程的相關性和實用性，還能增強教學的前瞻性和創新性。在大單元教學模式下，教師可以更靈活地設計課程結構，將新興技術與傳統的信息技術課程相結合[2]。這不僅有助于學生了解新興技術的實際應用，還能讓學生對未來技術發展趨勢有清醒的認知，從而產生學習的興趣，獲得與時代同步的知識。

2.幫助學生實踐所學信息技術知識

大單元教學模式強調實踐操作和項目式學習，把提高學生實踐能力作為教學的側重點。在這種教學模式下，學生能夠積極主動地參與到與課程內容相關的實踐活動中，如編程挑戰、網站開發、機器人制作等。這些項目能讓學生動手實踐，幫助他們將理論知識轉化為實際技能。在這種教學模式下，學生有機會在真實或模擬的職業環境中應用他們所學的理論知識，從而加深對這些知識的理解，提高應用能力[3]。通過實踐活動，學生不僅能夠學習到具體的技術技能，還能夠在解決實際問題的過程中培養創新思維。實踐活動不僅能幫助學生實踐所學信息技術知識，還能培養學生的創造力和批判性思維。

3.提高教學的針對性

大單元教學采用多樣化的教學方法，能提升學生參與度和學習興趣，提高課堂教學效率。比如，項目式教學能讓學生通過具體的項目深化對信息技術概念的理解，角色扮演和互動式演示能使課堂教學更加生動有趣。教學方法的多樣性使得每個學生都能在課堂上找到適合自己的學習方式，提高了學生的學習動力和參與度[4]。小組合作學習促進學生之間的互動，培養了學生的團隊合作能力和交流能力。討論式學習鼓勵學生表達自己的見解，傾聽他人的觀點，這種互動性學習環境能夠提高學生溝通能力。案例分析使學生能夠在真實情境中應用所學知識，增強學習的實用性和相關性。教師在采用多樣化教學方法時，需要具備靈活性和創造力，以適應不同學生的需求和學習風格。此外，技術的應用，如在線協作工具和虛擬現實體驗等，進一步增強了這些教學方法的有效性和吸引力。教師通過將這些技術融入課堂，能夠創造更富有互動性和實踐性的學習環境，更好地滿足學生的學習需求。

三、初中信息技術課程實施大單元教學的策略

1.選擇大單元教學核心主題

在構建初中信息技術大單元教學框架時，選擇核心主題尤為關鍵。這一選擇過程融合了教育目標、學生興趣，以及當前技術發展的趨勢，旨在確保教學內容既貼近學生的實際生活，又緊扣信息技術學科的核心要素，從而取得好的教學效果。教師在選擇初中信息技術大單元核心主題時，要將教學內容與學生的日常生活相結合，以激發學生學習熱情。比如，通過探討社交媒體的安全使用、網絡禮儀、以及數字信息的基本概念，可以讓學生在理解這些重要概念的同時，更加關注個人信息保護和在線行為。此外，考慮到數字時代的快速發展，教學內容需不斷更新，如引入人工智能、編程基礎等新興技術，以激發學生對前沿技術的興趣和探究欲望。精準選擇信息技術大單元教學的核心主題，不僅能提高學生對信息技術的實際應用能力，還能培養學生在未來社會中作為數字公民的意識和責任[5]。以廣泛應用的Office軟件為例，如Word和Excel，這些工具不僅構成了信息技術課程的基礎，還是學生在未來學習和職業發展中不可或缺的技能。因此，“辦公軟件的實用技能”便成為大單元教學的核心主題。在這一單元中，教師要引導學生深入探索Word的文檔編輯、排版及圖文混排等功能，教授Excel在數據整理和基礎計算方面的應用。為增強教學的吸引力和實用性，教師可以設計與學生日常生活密切相關的實踐活動。例如，在Word教學中，教師可以引導學生嘗試制作個人簡歷、設計班級活動通知和撰寫學習報告等。這不僅能使學生熟悉軟件操作，還能讓學生看到這些技能在現實生活中的實際應用場景。在Excel教學中，教師可以引導學生制作班級費用統計表，記錄科學實驗數據，讓學生親身體驗Excel在數據處理中的強大功能。大單元教學強調跨學科整合的重要性。在Word和Excel的教學過程中，教師可以巧妙地將其與語文、數學等學科結合起來。比如，將Word文檔的排版技巧與語文學科的寫作相結合，不僅能提升學生的技術操作能力，同時還能鍛煉學生的語言表達能力。在Excel教學中，教師可結合數學課程的圖表分析和數據計算，這有助于加深學生對數學概念的理解。這些細致入微的教學設計和跨學科的整合，能使大單元教學豐富多彩，激發學生對信息技術學習的濃厚興趣，提升學生的綜合素質。這種教學方法能使學生在掌握實用技能的同時，更深入地理解信息技術在現實生活中的廣泛應用，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

2.設計大單元教學目標

在初中信息技術的大單元教學中，精心設計教學目標是實現有效教學的關鍵。教學目標不僅要全面覆蓋信息技術的核心領域，還要具備足夠的靈活性，以適應學生多樣化的學習需求和技術領域的快速變化。在設定教學目標時，教師需要全面考慮學生的基礎知識、興趣愛好以及未來社會對技術能力的預期需求，在確立信息技術大單元的教學目標時，教師還應注重培養學生的批判性思維和團隊合作能力。例如，通過團隊項目和合作學習，學生可以在實踐中學習如何有效溝通、協調和解決沖突，這對于他們未來的職業生涯和社會生活至關重要。精心設計教學目標，能夠提升學生信息技術素養，為學生未來發展打下堅實基礎[6]。初中信息技術教學目標設計應圍繞學生技術技能、問題解決能力、創新思維和數字素養培養。例如，在教學基礎的計算機操作和編程時，教師設計的教學目標不僅要讓學生掌握操作技巧，還要培養學生利用這些技能解決實際問題的能力。為此，教師可以設計具體的實踐項目，如設計個人網頁和創建小程序等，促使學生將所學知識應用于真實場景。設計這樣的實踐項目，能讓學生在動手實踐中學習，激發學生探究興趣和創新能力。同時，教師應重視學生數字素養的培養，其中包括網絡安全意識、信息評估能力和數字媒體的合理運用。教師可以通過引導學生討論網絡倫理、分析網絡新聞的真實性，加深學生對數字時代責任和權利的理解。這樣的教學不僅能提高學生的信息技術知識水平，還能讓學生形成良好的生活和學習習慣。在確立教學目標的同時，教師還需要將這些目標與學生的個人成長緊密結合起來，鼓勵學生反思自己的學習過程，設定個人學習目標，并通過自我評估跟蹤學習進展。比如，教師可以指導學生制訂學習計劃，記錄學習中的挑戰和成就，并定期進行自我評估。這種自主學習方式不僅有助于提升學生的自我管理能力，還能培養他們的終身學習意識。設計信息技術大單元教學目標，教師要深入理解學科本質，充分考慮學生的個性化需求和社會發展趨勢。只有這樣，才能確保學生掌握必要的技術技能，提升學生綜合素質。

3.完善大單元教學活動

在初中信息技術的大單元教學中，完善和豐富教學活動是達成教學目標的關鍵。教師應精心設計這些活動，以滿足學生的實際需求，跟隨技術的最新發展。有效的教學活動不僅包括技術技能的傳授，還應融入實際操作、團隊合作和創新等元素[7]。在初中信息技術課程教學中，教師可以通過多種活動豐富學生的學習體驗。例如，在教學編程基礎時，教師可以引導學生通過編寫簡單程序解決具體問題，如開發一個基礎計算器應用或設計一個簡單游戲等。這種方法不僅能促進學生理解編程語言的基本概念，還能培養學生的邏輯思維和創造力。在網絡安全方面，教師可以組織與日常生活相關的討論和模擬活動。通過模擬網絡釣魚攻擊等情景，學生能夠學會防御網絡威脅，提升網絡安全意識和保護數字信息的能力。多媒體制作項目是信息技術課程的重要組成部分，教師可以指導學生使用視頻編輯軟件制作短片和動畫，讓學生在實踐中學習多媒體工具的使用，鍛煉學生的藝術表達能力，發展學生的創意思維。比如，學生可以合作制作一部關于網絡安全的宣傳視頻，這不僅能提高他們的多媒體制作技能，還能加深他們對網絡安全重要性的認識。在這些教學活動中，教師扮演著引導者和協助者的角色，為學生提供必要的指導和幫助。根據學生的反饋和學習進度，教師應靈活調整教學計劃，確保學生都能在課堂中獲得更多的學習機會。同時，教師要鼓勵學生進行團隊合作和交流，以實現知識共享，培養學生發散思維，讓學生學會多角度思考問題。教師通過這些細致入微的設計，實施多樣化的教學，能夠有效提升學生的信息技術能力，激發學生的創新思維和團隊協作能力。這些活動不僅能讓信息技術學習變得更加生動有趣，還能提高學生應對未來學習和生活的能力。

4.建構大單元評價體系

在初中信息技術大單元教學中，建構一個全面而有效的評價體系對保證教學質量和促進學生全面發展至關重要。這一評價體系應采納多元化的評價方式，不僅涉及學生對知識的掌握程度，還包括技能應用、創新思維、團隊合作等。同時，評價方式還需要考慮學生的個體差異，確保學生的努力和進步都能得到認可和鼓勵[8]。在初中信息技術課程中，教學評價可結合傳統書面考試與多樣化的實踐評估方法。例如，在教授基礎的電腦操作技能時，教師可以通過學生完成的項目作業來評估他們的操作能力和應用知識的程度。學生可提交一份自己制作的PowerPoint演示文稿，或者一個經過精心設計的Word文檔。教師可以對作品的創意性、技術運用和整體質量進行評估，指出學生的優點和不足。除了教師評價外，同學評價和自我評價也是評價體系的重要組成部分。在團隊項目中，學生不僅能從教師那里獲得反饋，還能通過同伴評價了解自己在團隊合作中的表現。自我評價鼓勵學生反思學習過程，認識自己的優勢和不足。比如，教師可以引導學生在完成一個項目后，撰寫一份自我評估報告，回顧自己在項目中的學習體驗和成果。教師還應重視過程性評價，對學生在學習過程中的表現進行持續的觀察和反饋。這可以更全面地了解學生在學習過程中遇到的挑戰和取得的進展，為學生提供針對性的指導。教師可以記錄學生在課堂討論、小組活動和作業中的表現，并根據這些信息調整和改進教學，確保學生都能在原有基礎上實現進步。建構一個有效的評價體系，需要教師綜合運用各種評估工具和方法，通過多元化評價，準確了解學生的學習成效，激勵他們在信息技術學習中不斷取得進步。建構信息技術大單元評價體系，能促進學生綜合能力的發展。

四、結語

隨著信息技術的快速發展和教育模式的不斷創新，初中信息技術教學面臨前所未有的發展機遇和挑戰。探討大單元教學在初中信息技術教學中的應用，從選擇教學核心主題到靈活調整教學策略，每一步都著眼于如何更有效地促進學生的技術能力、創新思維和問題解決能力的發展。展望未來，大單元教學模式在初中信息技術教育中的應用前景廣闊，它不僅能提升教學質量，還能為學生的全面發展打下堅實基礎，為學生的未來帶來更多可能性。

參考文獻：

[1]趙常敏.信息技術在初中數學大單元教學中的運用思考[J].試題與研究，2024（06）：165-167.

[2]包元鋒.新課標下初中信息技術大單元教學分析[J].試題與研究， 2023（35）：94-96.

[3][6]崔乃梅.新課標下初中信息技術大單元教學分析[J].中學課程輔導，2023（29）：120-122.

[4]蘭穎.“雙減”背景下高中信息技術大單元教學策略[J].江蘇教育， 2023（39）：85-87.

[5]聶世雄.基于核心素養的初中信息技術大單元教學研究[J].教師， 2023（27）：69-71.

[7]潘華莉.基于大單元理念的信息技術跨學科教學模式研究[J].華夏教師，2023（08）：46-48.

[8]張旭良.指向深度學習的初中信息技術大單元教學設計與實踐———以粵教版信息技術教材八年級下冊第一單元“Python程序設計”為例[J].課程教學研究，2024（01）：100-105.

Exploring the Implementation of Large Unit Teaching Strategies in Junior Middle School Information Technology Curriculum

Feng Yimei

（Yangshan Junior Middle School， Yeyuan Street， Linqu County， Weifang City， Shandong Province， Weifang 262601， China）

Abstract： The implementation of large unit teaching in junior middle school information technology courses can ensure the timeliness and foresight of teaching content， help students practice the information technology knowledge they have learned， improve the pertinence of teaching， and have important significance in promoting students thinking development， enhancing their information technology literacy and comprehensive quality. In the process of implementing large unit teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： selecting the core theme of large unit teaching， designing large unit teaching objectives， improving large unit teaching activities， and constructing a large unit evaluation system.

Key words： junior middle school； information technology； large unit； teaching strategies； comprehensive ability； information technologyliteracy