特殊教育學校智障兒童心理健康教育現狀及對策探究

任毓弢

摘要：智障兒童面臨與常人不同的心理困境和挑戰(zhàn)，合理、有效的心理健康教育，可以幫助他們更好地適應和發(fā)展。由于智障兒童的特殊性和個體差異，傳統(tǒng)的教育方法難以滿足他們的需求，為了提升智障兒童的心理健康水平，特殊教育學校需要創(chuàng)新教育模式和方法，以滿足他們的需求，幫助他們實現更好的發(fā)展。針對智障兒童心理健康現狀，特殊教育學校要建立積極的學習環(huán)境，采用個性化教育方法，開設心理健康教育課程，建立家校合作機制，促進交流和資源共享。

關鍵詞：特殊教育學校；智障兒童；心理健康教育；現狀；對策

中圖分類號：G764；C441文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0141-04

智障兒童因其智力發(fā)育的差異，面臨許多心理健康問題。這些心理問題包括自尊心受損、自我認知困難、情緒調節(jié)困難等。心理健康教育能為智障兒童積極面對生活、培養(yǎng)自信心和建立良好人際關系提供保障。特殊教育學校需要對智障兒童心理健康教育進行探究和創(chuàng)新，為智障兒童的成長和發(fā)展提供助力。本文對特殊教育學校智障兒童心理健康教育現狀進行分析，提出相應對策，以提高智障兒童心理健康教育質量。

一、特殊教育學校智障兒童心理健康教育現狀

1.學校資源方面

教師和輔導員的數量和素質是影響心理健康教育質量的重要因素，部分特殊教育學校教師和輔導員的數量不足，導致無法關注每個學生的心理健康需求。部分教師和輔導員專業(yè)素質不高，不具備足夠的心理健康教育知識和技能，無法有效開展相關工作。物質資源對特殊教育學校智障兒童心理健康教育具有重要作用，心理健康教育設施和相關學具直接影響教育質量。部分特殊教育學校面臨設施不完善的問題，如缺乏心理咨詢室、缺少兒童心理評估設備等。這使得學校無法提供足夠的心理健康教育服務，影響智障兒童的心理健康發(fā)展[1]。

2.教育內容方面

在特殊教育學校中，心理健康教育課程往往被忽視，缺乏系統(tǒng)性的教學計劃和教育內容，使得學生無法獲得全面和綜合的心理健康教育，對自己的情緒管理和人際關系等缺乏必要的認知。此外，缺乏智障兒童的心理健康教育教材和資源，使得教師在進行心理健康教育時面臨困難，無法滿足智障兒童的心理健康教育需求。

3.教育方法方面

部分學校缺乏針對智障兒童心理健康教育方法的培訓，使得教師在進行心理健康教育時，往往面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，無法有效地了解和運用適用智障兒童的心理健康教育方法。在智障兒童心理健康教育過程中，教師需要考慮不同兒童的特殊需求和能力水平。部分教師采用固定的教育方法，無法滿足智障兒童的個性化需求，使得他們無法有效應對情緒、壓力和人際關系等方面的挑戰(zhàn)[2]。

二、特殊教育學校智障兒童心理健康教育影響因素

1.社會觀念問題

對智障兒童心理健康教育認知不足，是一個重要的影響因素。智障兒童具有不同的認知和學習能力，需要特殊的心理健康教育方法。然而，有些人對智障兒童的認知停留在固有的觀念中，認為他們是不可教的。這種錯誤認知導致對智障兒童心理健康教育的忽視，使得他們無法獲得相應的心理健康教育。對智障兒童的偏見和歧視，也是一個重要的影響因素。有些人對智障兒童持有偏見和歧視態(tài)度，認為智障兒童是“不正?！钡?，不值得平等對待和關注。這種偏見和歧視，使得智障兒童常常受到排斥和孤立。

2.政策和法律支持

政策和法律支持，是一個重要的影響因素。當前，我國在特殊教育領域的政策和法律還不夠健全，使得特殊教育學校智障兒童心理健康教育處于政策的真空狀態(tài)，缺乏相關政策的支持和保障。缺乏政府部門的監(jiān)管和指導，也是一個重要的影響因素。特殊教育學校智障兒童的心理健康教育需要政府相關部門的監(jiān)管和指導。由于缺乏專門的監(jiān)管機構，特殊教育學校的心理健康教育缺乏有效的監(jiān)管和指導，難以取得預期的教育效果[3]。

三、智障兒童心理特點

智障兒童智力發(fā)育受限，表現為認知能力、思維能力、理解力和記憶力差，對知識的理解存在一定的困難。因此，教師需要運用簡單、具體的方式與他們進行交流。智障兒童的注意力不集中，對于長時間的學習更是難以持續(xù)專注。智障兒童在情感和社交方面存在特殊的心理問題，由于智力水平的限制，無法準確感知和表達情感，情緒控制能力較差，容易出現激動或冷漠等心理問題。智障兒童在社交方面也存在困難，往往不懂得與他人進行適當的交流和互動，缺乏社交技巧和情緒管理能力[4]。不同程度的智障兒童存在一定的心理差異，根據智力水平的不同，智障兒童可分為輕度、中度、重度和極重度智障。輕度智障兒童的認知能力相對較高，可以進行一些簡單的學習和自理活動，社交能力和自我意識較強；中度、重度和極重度智障兒童的認知能力和自理能力較低，需要依賴他人的幫助。

四、特殊教育學校智障兒童心理健康教育的重要意義

1.提高智障兒童的自我認知和情緒管理能力

幫助智障兒童認識自己的情緒和需求是心理健康教育的重要目標。智障兒童常常由于智力上的差異而難以理解自己的情緒和需求，教師可以通過與智障兒童的互動，幫助他們認識自己的情緒，了解情緒產生的原因。通過這種方式，智障兒童可以更好地認識自己的情緒，表達自己的需求。教授情緒管理技巧和解決問題的方法，是智障兒童心理健康教育的重要內容。智障兒童往往缺乏應對情緒的有效方法，容易因情緒失控而出現沖動行為。通過特殊教育學校的心理健康教育，教師可教授智障兒童一些簡單而實用的情緒管理技巧，如深呼吸、冷靜思考和尋求幫助等。這些技巧可以幫助智障兒童更好地管理自己的情緒，避免出現沖動行為。教師還可教授智障兒童一些解決問題的方法，讓他們在遇到問題時能夠自己解決，而不會被問題所困擾[5]。

2.提高智障兒童的社交能力

心理健康教育可以培養(yǎng)智障兒童社交技巧和溝通能力。由于智力上的差異，智障兒童常常面臨與他人溝通和交流的困難。教師可通過與智障兒童的互動交流，引導他們學習基本的社交技巧，如禮貌用語、合適的肢體語言和傾聽技巧等。同時，教師還可采用角色扮演和團體活動等方式，提高智障兒童的溝通能力，讓他們可以更加自信地與他人交流，更好地參與社交活動。智障兒童經常會面臨被同伴排斥和孤立的困境，這對他們的心理健康和社交能力發(fā)展會產生負面影響。在特殊教育學校中，教師可通過組織團體活動和游戲，鼓勵智障兒童進行積極的互動和合作。在團體活動和游戲過程中，智障兒童可以與其他同伴建立積極的人際關系。教師還可教授智障兒童一些解決沖突和處理人際關系的方法，讓他們學會與他人和睦相處，建立良好的人際關系。

3.培養(yǎng)智障兒童的自信心

心理健康教育可以鼓勵智障兒童發(fā)現自己的優(yōu)點和潛力。智障兒童往往因為自身的特殊情況而感到自卑和無助，教師可通過了解智障兒童的個性和特長，引導他們發(fā)現自己的優(yōu)點和潛力?？赏ㄟ^鼓勵他們參與各種活動和項目，并給予他們適當的贊揚和鼓勵，使他們逐漸認識到自己的價值和能力，從而提高自信心。智障兒童在成長過程中常常面臨挫折和困難，容易產生自卑感，教師要成為智障兒童的支持者和引導者，傾聽智障兒童的感受和需求，給予他們情感上的支持和理解。同時，教師還可幫助智障兒童樹立積極的心態(tài)，教授他們應對挫折和困難的方法，讓他們逐漸形成較強的抗挫能力，增強自尊心和自信心，提高應對壓力和適應變化的能力。

4.培養(yǎng)智障兒童的自主能力和獨立生活技能

特殊教育學校應培養(yǎng)智障兒童獨立解決問題的能力。智障兒童面臨各種各樣的問題和困難，如果沒有足夠的能力來應對和解決，就會產生無助和依賴的心理。教師通過培養(yǎng)他們解決問題的能力，可幫助他們更好地面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的自主能力。教師可通過開展一些具有啟發(fā)思考和培養(yǎng)解決問題能力的活動，讓智障兒童在活動中學會獨立思考和解決問題。在平時的教學中，教師應教授智障兒童日常生活技能和自助技巧，提高他們適應生活的能力。智障兒童在日常生活中常常面臨一些基本的生活問題，通過教授他們基本的生活技能，教師可以幫助他們獨立完成一些日常的生活事務，提高他們的自理能力。為此，特殊教育學?？砷_設一些實踐課程，教授智障兒童洗衣、做飯、打掃房間等生活技能，讓他們能夠自主地完成這些基本的生活任務[6]。

五、特殊教育學校智障兒童心理健康教育對策

1.建立積極的學習環(huán)境

良好的教育氛圍對智障兒童的心理健康教育至關重要，教師可通過鼓勵學生積極參與各種活動，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。例如，可組織各類比賽和表演，讓他們有機會展示自己的才華和能力，及時表揚他們的進步和努力，讓他們感到被重視和尊重。教師應以理解、關心和耐心態(tài)度對待智障兒童，多與他們溝通交流，了解他們的需求和困惑，積極幫助他們解決問題，建立良好的師生關系。創(chuàng)設友善、包容的學習環(huán)境十分重要，為讓智障兒童能夠融入學校這個大家庭，學校應提供無障礙校園設施，為他們的日?；顒犹峁┍憷麠l件。學校還應讓普通學生了解智障兒童的特殊需求，多理解和尊重他們，以避免發(fā)生歧視和排斥的現象。學校還可組織各種教育活動和社團，鼓勵學生積極參與，加深彼此之間的友誼。

2.采用個性化教育方法

每個智障兒童都有其個性和發(fā)展特點，了解他們的認知能力、學習風格、興趣愛好非常重要。教師可通過與學生、家長以及其他專業(yè)人士交流，收集相關信息，確保教育方案的個性化和針對性。制定個性化學習目標是個性化教育的核心，根據每個智障兒童的特點和需求，教師可制定個性化學習目標。對于認知能力較高的學生，可制定較高的學習目標，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我；對于認知能力較低的學生，可制定更為適合他們的學習目標，多關注他們的進步和發(fā)展[7]。教師還可根據每個學生的學習進度和興趣愛好，靈活調整教學內容和方法。提供適應性強的教學資源和工具是個性化教育的保障，特殊教育學校應配備多樣化的教學資源和工具，以滿足不同智障兒童的學習需求，例如，對于存在視覺障礙的學生，學?？商峁┟の慕滩暮洼o助工具，幫助他們更好地進行學習；對于存在聽覺障礙的學生，學?？商峁┦终Z教學和視覺輔助材料，提升他們的學習效果。學校還可引入多媒體技術和互聯(lián)網資源，為學生提供更加豐富的學習內容，增強學生的學習體驗。

3.開設心理健康教育課程

設計針對智障兒童的心理健康教育課程是必要的，由于智障兒童的認知能力和表達能力存在一定的局限性，教師需要根據他們的特點和需求，設計具有針對性的心理健康教育課程。課程內容可包括情緒認知、情緒表達、情緒管理、自我調節(jié)等方面的知識和技巧，以幫助他們更好地理解和應對自己的情緒問題。教授情緒管理和自我調節(jié)技巧是心理健康教育課程的核心，智障兒童往往面臨情緒管理和自我調節(jié)方面的困難，教師需要教授他們一些簡單而實用的技巧，幫助他們更好地理解和管理自己的情緒。例如，可通過游戲和角色扮演等方式，讓他們學會識別和表達自己的情緒，學會運用適當的方式調節(jié)情緒，提高他們的情緒適應能力。提供心理咨詢和支持服務是心理健康教育課程的重要組成部分，特殊教育學校應該配備專業(yè)的心理咨詢師，為智障兒童提供必要的心理咨詢。心理咨詢師可對學生進行個別或小組輔導，幫助他們解決心理問題，增強他們心理韌性。另外，學校還可組織一些心理健康促進活動，如藝術創(chuàng)作、體育鍛煉等，為智障兒童提供積極的心理支持和情感交流的機會。

4.建立家校合作機制

建立家長參與的機制和平臺是改進策略的重要一環(huán)，學校可定期組織家長會議或家長工作坊，邀請家長參與其中，了解他們對智障兒童心理健康教育的需求和意見。學校還可開設家長培訓課程，為家長提供專業(yè)的知識和技巧，幫助家長更好地理解和支持智障兒童的心理健康成長。提供家長心理教育和支持是家校合作的重要內容，智障兒童的教育和撫養(yǎng)存在一定的挑戰(zhàn)和壓力，學校為家長提供心理教育和支持服務，能幫助他們更好地應對壓力，增強育兒信心。學校可組織心理輔導活動或邀請專業(yè)心理咨詢師為家長提供咨詢和支持，也可提供一些心理健康教育資料，幫助家長了解智障兒童心理方面的特點和需求。加強學校與家長的溝通和合作是家校合作機制的關鍵，學?？啥ㄆ谂c家長進行溝通，讓家長了解孩子在學校的表現和心理狀態(tài)，與家長共同探討解決方案。學校還可設立家長志愿者組織或家長委員會等機構，讓家長參與到學校的管理和決策中，共同研究和制定學生心理健康教育措施。學校與家長的緊密合作，可以形成一種全方位的關愛和支持體系，為智障兒童的心理健康提供更好的保障。

5.促進交流和資源共享

學校要創(chuàng)建專業(yè)社交平臺，促進教育工作者與家長互相交流，實習資源共享。平臺可包括在線論壇、微信群等，讓教育工作者和家長能夠隨時隨地進行交流，促進彼此之間的合作，提高心理健康教育質量[8]。要加強與其他特殊教育學校的合作，共同開展心理健康教育活動，共同探索教育方法和策略。要與心理健康教育機構合作，邀請專業(yè)人員進行培訓和咨詢，提供更專業(yè)的支持和指導。在建立支持網絡的過程中，學校還需要注意保護隱私，加強信息安全教育，要制定相應的規(guī)定和措施，保障教育工作者和家長的信息安全。另外，要加強管理和監(jiān)督，確保平臺的正常運行和有效使用。通過建立支持網絡，促進交流和資源共享，特殊教育學校智障兒童心理健康教育能夠得到更好的發(fā)展，教育工作者和家長可以通過交流和分享經驗，不斷提高自身的專業(yè)水平和教育質量。與其他學校和機構的合作，能豐富教育資源和專業(yè)支持，更好地滿足智障兒童心理健康教育需求。

六、結語

智障兒童面臨與常人不同的心理困境和挑戰(zhàn)，合理、有效的心理健康教育，可以幫助他們更好地適應和發(fā)展。特殊教育學校在智障兒童心理健康教育方面起著至關重要的作用，不僅有助于培養(yǎng)智障兒童自尊心和自信心，還能夠培養(yǎng)他們積極應對困難和挫折的能力，提高他們的生活質量。學校和教師應充分認識到智障兒童心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)和困難，不斷改進和創(chuàng)新教育方法，為智障兒童創(chuàng)造一個更加包容和支持的環(huán)境，讓他們能夠充分展示自我，更好地融入社會大家庭中。

參考文獻：

[1]趙以乃，趙巧云.對特殊教育學校教師心理健康的分析和思考[J].名師在線，2020（30）：95-96.

[2]李麗.對特殊教育學校教師心理健康的分析和思考[J].課程教育研究，2015（20）：40-41.

[3]左曉榮.特殊兒童心理問題的獨特性及對策研究———以福建莆田市特殊教育學校為例[J].成才之路，2013（05）：78-79.

[4]李湘，鄒湘.運用沙盤游戲療法改善聽障學生心理健康狀況的應用模式探究[J].基礎教育研究，2022（19）：79-81.

[5]甘霖.心理健康教育融入培智語文教學中的有效性策略[J].課程教育研究，2019（08）：127.

[6]趙偉.我校殘疾學生心理健康教育的現狀和分析[J].教書育人， 2010（21）：104-105.

[7]李桂枝，王藝霖.特殊教育高職院校視障學生心理健康狀況調查與分析[J].科教文匯，2020（13）：163-165.

[8]韓麗薇.特殊教育學校學生心理健康初探[J].課程教育研究，2019（39）：204.

Research on the Current Situation and Countermeasures of Mental Health Education for Intellectually Disabled Children in Special Education Schools

Ren Yutao

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Children with intellectual disabilities face different psychological difficulties and challenges from ordinary people. Reasonable and effective mental health education can help them better adapt and develop. Due to the particularity and individual differences of intellectually disabled children， traditional educational methods are difficult to meet their needs. In order to improve the mental health level of intellectually disabled children， special education schools need to innovate educational models and methods to meet their needs and help them achieve better development. In response to the current situation of mental health among intellectually disabled children， special education schools should establish a positive learning environment， adopt personalized education methods， offer mental health education courses， establish home school cooperation mechanisms， and promote communication and resource sharing.

Key words： special education schools； intellectually disabled children； psychological health education； current situation； countermeasure