基于語文核心素養的整本書閱讀教學策略芻論

魏宇婷

摘要：整本書閱讀有助于學生養成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，學會閱讀方法，提升語言表達能力，鍛煉思維能力，擴大知識量，并豐富文化體驗。基于整本書閱讀教學存在的問題，教師要積極激發學生的閱讀興趣，合理安排閱讀時間，創新閱讀教學方式，加強教學評價，并協同社會及家庭力量合力推進整本書閱讀活動，以此豐富學生的精神世界，提高學生的整體認知能力及語文核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；核心素養；視野；習慣；思維；評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0093-04

整本書閱讀是對單篇閱讀、群文閱讀的補充與提升，也是培養學生終身閱讀能力、提高學生語文核心素養的重要途徑[1]。2022年版語文新課標強調，教師要引導學生“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。本文基于語文核心素養的培養要求，探究整本書閱讀教學策略，以此為整本書閱讀教學提供方法借鑒。

一、整本書閱讀的含義及有關語文核心素養內涵的研究

1.整本書閱讀的含義

“整本書閱讀”是指以一部經典或一個核心人物為中心，進行有目的、有計劃的閱讀，并輸出自己的想法、理解等的活動。整本書閱讀既是一種閱讀形式，又是一種閱讀學習方式或閱讀教學理念。其中，“整”代表完整、整體，具有深入、深度的含義，意在由“整”到“深”。“本”是數詞，但不具體指某一本書，而指相互有關聯的多本書，即讓學生進行整合式閱讀。“書”一般指文化典籍、學術論著、中外文學著作等。

2.有關語文核心素養內涵的研究

關于語文核心素養的內涵，學者從不同角度進行了論證，總體來說比較全面、成熟。第一，從語文核心素養與語文素養的發展關系闡釋語文核心素養內涵。學者劉晶晶認為，語文核心素養是語文學科價值的核心，集中體現了語文學科的豐富內涵和根本性質，并對語文教學實踐提出具體要求。學者鄭新麗認為語文核心素養是語文素養中最本質、最重要的部分，是能夠體現語文學科與其他學科區別的關鍵所在。學者趙瑩瑩通過梳理語文學科發展歷史界定了語文核心素養概念，即“學生通過語文課程的學習，所獲得的語文知識、語文能力和語文綜合素養的集合就是語文核心素養”。第二，從語文核心素養的構成界定其內涵。學者張聰慧認為，語文知識體系是語文核心素養的重要構成部分，當學生獲得知識和能力的提升后，語文核心素養也可同步提升。

二、整本書閱讀教學存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣和時間

激發學生對整本書的閱讀興趣，使學生投入到整本書的閱讀中，是提升整本書閱讀教學質量和效率的基礎。可以說，整本書閱讀對學生的專注力和耐力都是極大考驗。但部分學生缺少以上品質，興趣不濃，甚至錯誤地認為整本書閱讀與升學考試關聯不大而無用，并產生抵觸情緒。另外，現階段學生的學習內容多樣化，這也意味著學生的學習時間比較緊張。而整本書閱讀會占用學生比較多的時間，因此部分學生果斷“摒棄”整本書讀書，以淺層次閱讀、片段化閱讀為主，并沒有認真落實整本書閱讀計劃，甚至徹底擱淺整本書閱讀任務。這樣，整本書閱讀帶給學生的積極影響就無從體現，學生的核心素養提升也因此受限。

2.教學方法和模式陳舊

在整本書閱讀教學中，部分教師采取的教學方法、教學模式比較陳舊，以簡單的閱讀方法傳授為主，未充分發揮整本書閱讀對學生成長、發展的積極作用。例如，在布置《我與地壇》整本書閱讀過程中，部分教師只簡單地向學生教授快速閱讀、默讀、整體感知等閱讀方法，未帶領學深度品味文字背后的真正含義，未引導學生通過閱讀走進作者的精神世界，感受作者史鐵生在剛剛殘疾時的絕望與不甘以及在母親、朋友的幫助下借助文字再一次站起來的喜悅。這樣，學生就不會真正體會“有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”所包含的偉大母愛，也不會體會“二十一歲末尾，雙腿徹底背叛了我，我沒死，全靠著友誼”所包含的友情。另外，整本書閱讀教學還存在教師和學生相互脫離的情況，如部分教師僅將整本書閱讀任務布置下去，而沒有進行及時的監督與反饋。這樣，有的學生就流于形式，不認真閱讀。另外，對學生在閱讀中存在的問題或整本書中的精彩語句、片段，部分教師沒有進行重點講解，導致學生對整本書的印象不深刻，無法與整本書內容產生情感共鳴，并喪失整本書閱讀興趣。這就失去了整本書閱讀教學的真正意義，并限制了學生的語文學科核心素養發展。究其原因，是部分教師缺少教學經驗，短時間內無法找到適合本班學生的教學方法。另外，有的教師閱讀量有限，對文字的鑒賞能力有限，依然處于閱讀量積累的初期階段，甚至部分教師沒有經常閱讀的習慣和興趣，這就無法帶領學生進行整本書閱讀。

3.閱讀課程設置與評價不足

對整本書閱讀教學，部分教師并不重視，在語文教學內容的課時設置上，將更多時間放在基礎知識以及文言文、古詩詞、單篇文章的閱讀教學上。課時少、教學方式單一，導致學生對整本書閱讀的參與積極性不高。另外，后期的評價也存在方法陳舊的問題。評價的真正目的是讓學生根據評價反饋及時調整閱讀行為。在整本書閱讀教學中，教師不要固化學生的思維，應鼓勵學生根據自己的理解從不同角度探討整本書的內涵，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”[2]。這有助于激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養。但部分教師對整本書閱讀的評價僅以書面形式考查學生對整本書中字詞、語句的掌握情況，未以學生自評、生生互評等形式綜合考查學生的閱讀能力、審美鑒賞能力提升情況。這就失去了開展整本書閱讀教學的真正意義，更不能提升學生的語文學科核心素養。

4.社會和家庭的協同教育缺失

第一，社會層面。在互聯網時代，人們的生活節奏加快，“快節奏閱讀”也出現在人們的視野中，如“三分鐘帶你看完《紅樓夢》”“五分鐘帶你看完《三國演義》”。有的人也喜歡這種快速的知識攝入方式，誤以為這是快速完成整本書閱讀的有效方式，并認為已經借此方式博覽群書，掌握整本書中的精髓。其實，在這種觀看模式下，人們只能記住視頻中的獵奇點，對整本書中的精彩細節描寫、好詞佳句不會有深刻體會[3]。部分學生在對待整本書閱讀上也表現出“心浮氣躁”的情況，以“碎片化閱讀”代替整本書閱讀，以掌上閱讀代替紙質版書籍閱讀。顯然，這并不利于學生的語文核心素養發展。第二，家庭層面。家庭環境對一個人習慣的養成具有極大影響，正所謂“父母是孩子的第一任老師”。如果一個孩子在書香氛圍濃郁的家庭中成長，那么其就會對閱讀充滿興趣。但部分學生家長受多種因素影響，不愛讀書，把空閑時間放在瀏覽手機上，忽視營造家庭閱讀氛圍。顯然，這不利于培養學生的整本書閱讀習慣。

三、整本書閱讀教學的意義

關于整本書閱讀，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出，要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”[4]。“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，整本書閱讀對學生而言，有助于豐富閱讀積累，開闊視野，養成良好閱讀習慣。

1.整本書閱讀有助于豐富學生的閱讀積累

每一本書都是一個微縮的世界，通過整本書閱讀，學生既可打開自己的眼界，又可積累閱讀量，豐富閱讀技巧，以此為群文閱讀能力提升奠定基礎。另外，與碎片化閱讀方式相比，學生還可通過整本書閱讀在腦海中形成完整的知識體系，并將此應用于其他科目的學習中，實現綜合素養的提升。

2.整本書閱讀有助于開闊學生的閱讀視野

整本書閱讀所包含的作品類型多種多樣，有助于開闊學生的閱讀視野。例如，通過閱讀小說，學生可深刻了解作品描寫的社會背景及其中傳遞的真實情感；通過閱讀科幻類書籍，可學習科學知識，培養自己的想象力；通過閱讀科技類書籍，可感受到科技的強大力量，發展理性思維；讀史使人明智，通過閱讀歷史類書籍，可學習歷史知識，了解歷史人物，最終形成科學的歷史觀。不同類型書籍的內容不同，對學生成長、發展的意義不同，而通過閱讀不同類型的整本書，學生可形成更廣泛的知識視野、更豐富的知識儲備。

3.整本書閱讀有助于培養學生的閱讀習慣

整本書閱讀有助于學生延長閱讀時間線，形成完整的閱讀周期，并在這一過程中養成良好的閱讀習慣[5]。整本書的閱讀特點決定了學生必須進行長期閱讀，如對課堂上感興趣的知識以課外閱讀的方式進行深入了解，也可將課堂上學到的閱讀技巧運用到課下的整本書閱讀中，并綜合課內課外知識形成體系。在養成良好閱讀習慣的同時，學生還可借助整本書中積極向上的內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

四、基于語文核心素養的整本書閱讀教學策略

1.激發學生閱讀興趣，合理安排閱讀時間

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文整本書閱讀教學中，教師要積極建立“學”與“樂”的融合機制，推動語文整本書閱讀教學高質量開展，在激發學生的整本書閱讀興趣和閱讀積極性的同時，發展的學生語文核心素養[6]。第一，教師應讓自己愛上閱讀，通過自己的實際行動去感染學生，使學生樂于閱讀。第二，教師要根據新課程標準的要求，結合學生的課后必讀文學作品內容，篩選其中的精彩部分，并以口述的方式傳達給學生。在講述的過程中，教師要注意抑揚頓挫，留有懸念，讓學生產生了解后續故事的欲望，以此激發學生的整本書閱讀興趣。第三，教師要關注學生的整本書閱讀進度，多與學生交流溝通，根據學生的具體情況及時調整整本書閱讀教學策略。整本書閱讀會占用學生部分課余時間，為此，教師可指導學生利用碎片化時間進行整本書閱讀，如在自習課的前十分鐘閱讀或睡前、飯前十分鐘閱讀。形成常態化后，學生就可積少成多，高質量完成整本書閱讀。

2.創新思維，以多種方式開展整本書閱讀教學

整本書閱讀屬于新型閱讀教學方式，部分教師雖然具備一定閱讀教學經驗，但在整本書閱讀教學方面還存在一些不足。為此，教師可通過參加學校組織的交流會、培訓課程等，了解關于整本書閱讀教學的前沿理論知識和實踐策略，并積極創新思維，更新整本書閱讀教學方式，逐步提升自身的整本書閱讀教學技能。在具體教學實踐中，教師要認真研判閱讀教學內容以及學生的學情，讓整本書閱讀走進學生的生活，以寓教于樂的方式，幫助學生實現“要我閱讀”到“我要閱讀”的轉變，最后達到“我愛閱讀”的閱讀狀態，并在這一過程中形成良好的閱讀習慣。例如，在開展《西游記》整本書閱讀教學時，教師可讓學生以角色扮演的方式再現文中的精彩內容，以此激發學生的閱讀積極性，或讓學生進行分組閱讀，如將學生分為師徒四人組和妖魔鬼怪組展開閱讀，讓其體會《西游記》中唐僧師徒四人歷經的艱難險阻[7]。又如，在欣賞《紅樓夢》這種辭藻華麗的文學巨作時，教師可引導學生梳理書中主要人物的經歷，并對比作者對其的判詞，以此讓學生體會中國文字獨有的浪漫，也可組織學生學唱電視劇《紅樓夢》中的插曲《枉凝眉》等，促使學生與書中人物產生情感共鳴，感受其中的文字之美與情感之美[8]。再如，在開展史鐵生作品的整本書閱讀時，教師可在講述《我與地壇》的寫作背景時，加入史鐵生與好友余華、莫言等人相處的軼聞趣事，激發學生對史鐵生作品的閱讀興趣。為讓學生充分感受到《我與地壇》中傳遞的母愛，教師可組織母愛主題的班會，讓學生分享自己與母親相處的故事，之后以文字的方式記錄下來。這既有助于學生與文學作品產生情感共鳴，也可激發學生的表達欲望，提升學生的口語表達能力與寫作能力。

3.開展科學監督評價，培養學生的綜合素質

整本書閱讀具有完整性和系統性的特點，是提高學生閱讀素養的有效訓練材料。第一，要保證整本書閱讀教學質量，離不開科學的監督評價機制作為保障，且要實現監督模式的立體化。為此，教師要制定詳細的監督措施，并落實到對學生的整本書閱讀管理中。監督要嚴格、細化，更要講究溫度。嚴格監督并不意味著態度嚴厲，而應嚴慈相濟。這就要求教師在監督過程中端正態度，注重方式方法，把學生當成自己的朋友，以此營造輕松、和諧的閱讀氛圍。為進一步激發學生在整本書閱讀中的參與積極性，教師可在本班選出認真進行整本書閱讀的學生，讓其協助監督管理工作。這樣，既可拉近學生與教師之間的距離，還可借助學生的協助使得監督工作更加完善、細化。在監督中，教師要引導學生做好讀書筆記，并選擇適當的時間節點進行查閱、點評、交流，展示其中的優秀讀書筆記，供全班學生學習與參考。第二，多樣化評價方式既可保障整本書閱讀教學質量，也可檢驗學生的整本書閱讀效果。在評價中，教師可先引導學生進行自我評價，讓其分享所閱讀的書籍以及閱讀之后的感想，然后組織學生開展相互評價。這其中，小組長負責組織交流評價活動，并做好記錄，同時選出評價出色的學生，代表小組在全班進行成果展示。在此基礎上，教師可將學生自評、互評相結合，以師生讀書交流會、比賽等形式對學生的閱讀成果進行檢查評價，并形成長效機制。評價過后，教師可對表現優異的學生予以獎勵，如一支筆、一個本，或是一顆糖果，讓學生直觀體會到閱讀的快樂。

4.協同社會家庭力量，高效推進整本書閱讀教學

第一，學校可借助社會力量，以公益廣告或其他宣傳形式，讓包括學生在內的更多人認識到閱讀名著對個人成長、發展的積極影響，如以社區為單位組織讀書交流會，或以線上閱讀打卡等形式開展閱讀活動，以此營造好讀書、讀好書的閱讀氛圍。第二，教師可以家長會的形式，向家長傳授開展家庭閱讀的方法，如引導家長與孩子同讀一本書，然后交流彼此心得，或開展家庭閱讀競賽，看誰在單位時間內讀的書多，且保證質量。整本書閱讀對一個人的影響是潛移默化的、積極的，但部分家長卻錯誤地認為“閱讀是為了考試多拿分”。對此，教師可以講座等形式，促使家長改變功利化的錯誤思想，并發揮榜樣作用，在家庭中引導孩子多讀書，讀好書，以好學的家庭氛圍促進孩子全面發展。

五、結語

綜上所述，整本書閱讀教學有助于豐富學生的閱讀積累、開闊學生的閱讀視野、培養學生的閱讀習慣，是提高學生語文核心素養的有效途徑。在具體教學實踐中，教師可基于整本書閱讀教學中存在的問題，更新教學理念，創新教學方法，積極激發學生的閱讀興趣，科學開展監督評價，并協同社會、家庭力量，高效推進整本書閱讀教學，以此充分發揮整本書閱讀教學的作用，讓學生在書香的浸潤中實現全面發展、健康成長。

參考文獻：

[1]孫倩霞.指向語文要素的整本書閱讀教學策略例析[J].語文世界， 2023（12）：18-19.

[2]王楚.淺談小學語文整本書閱讀的價值與教學策略[J].安徽教育科研，2023（34）：10-12.

[3]李研.基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究———以統編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例[J].福建教育學院學報，2023，24（11）：84-86.

[4]張藝嬌.葉圣陶“讀整本的書”觀念及其對當前高中整本書閱讀教學的啟示[D].福州：福建師范大學，2021.

[5]趙新翠.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀”教學模式的構建研究[J].語文教學通訊，2023（33）：57-58.

[6]劉龍.語用學視野下中學生語文閱讀能力提升策略探究[J].甘肅教育研究，2023（10）：122-125.

[7]竺洪波，張碩.基于《西游記》整本書閱讀談文學何以樹人———竺洪波訪談錄[J].語文教學與研究，2023（09）：4-13.

[8]李晨晨.如何借助學習任務群引導學生閱讀整本書———以《紅樓夢》的教學為例[J].語數外學習，2023（11）：22-23.

Discuss on the Teaching Strategy of Whole Book Reading Based on Chinese Core Competencies

Wei Yuting

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Reading a whole book helps students develop good reading habits， accumulate reading experience， learn reading methods， improve language expression ability， exercise thinking ability， expand knowledge， and enrich cultural experience. Based on the existing problems in the teaching of whole book reading， teachers should actively stimulate students interest in reading， arrange reading time reasonably， innovate reading teaching methods， strengthen teaching evaluation， and work together with social and family forces to promote whole book reading activities， in order to enrich students spiritual world， improve their overall cognitive ability and Chinese core competencies.

Key words： wholebook reading； corecompetencies； vision； habits； thinking；evaluate