談談高職學前教育專業在繪本閱讀教學中遇到的問題及解決方法

王紅瑞

導讀：繪本作為一種深受學前兒童喜愛的讀物，其內容與形式非常符合兒童獨特的認知發展規律，有助于促進兒童情緒理解、情感表達和交往技能等多元維度智能的發展。高職學前教育專業作為培養未來學前教育師資力量的重要陣地，教師應當充分認識到繪本閱讀教學的重要價值，不斷提升繪本閱讀教學的質量。然而，當前我國高職學前教育專業的繪本閱讀教學存在一些不容忽視的問題。針對這些問題，本文將深入探討研究，提出具有針對性和可操作性的對策建議，希望能為高職學前教育專業優化繪本閱讀教學提供一定的幫助和參考。

繪本因豐富的色彩、生動的形象、有趣的故事而深受很多學前兒童的喜愛。它不僅是圖文并茂的兒童讀物，還是人文內涵與藝術風格相結合的一種文學體裁，對學前兒童認知、情感、社會性及美學素養等方面的發展具有非常重要的價值。因此，將繪本閱讀納入我國學前教育體系之中，不僅符合當前全球學前教育發展的趨勢，更是促進學前兒童多元智能發展的必然要求。

但是，當前我國不少高職院校學前教育專業在繪本閱讀課程體系設置、教學模式選擇和教師專業能力培養等方面存在一些問題，勢必會導致學生未來難以勝任繪本教學工作。因此，探討學前教育專業繪本閱讀教學中存在的問題及對策，不僅是我國高職院校提高學前教育專業學生職業技能、培養適應學前教育工作崗位人才的必然要求，還是大力提升我國學前教育整體質量的重要舉措，對構建和完善我國科學、全面且富有中國特色的學前教育體系具有深遠的意義。

一、高職學前教育專業繪本閱讀教學當前存在的問題

（一）繪本閱讀還未形成獨立的課程體系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調，要加大課程建設和改革的力度，改革課程體系，增強學生的職業能力。其中，完善的繪本閱讀課程體系在一定程度上可以為學前教育專業繪本閱讀教學的具體開展與實施打下良好的基礎。

然而，當前不少高職院校習慣將“幼兒文學”“教師口語”“幼兒園語言活動設計與組織”等課程中涉及的繪本教育元素整合起來，將其視為學前教育專業繪本閱讀教學的核心內容。實際上，這種做法尚未構建獨立且完整的繪本閱讀課程體系。在這種條件下，高職院校不能根據學前教育專業的人才培養目標設計出精準的課程教學目標，間接阻礙了學生繪本閱讀教學技能的有效培養。此外，由于繪本閱讀僅是總體課程中的一個章節，學生無法得到充分學習和訓練，影響了專業能力的全面發展和繪本閱讀教學質量的提升。

（二）繪本閱讀教學一定程度上脫離學前教育實踐

學前教育專業作為我國基礎教育體系的重要組成部分，對人才素質的要求越來越高。這種現狀既推動著高職院校學前教育專業不斷探尋人才培養路徑，也意味著繪本閱讀教學的內容、方法、評價要與學前教育實踐情境緊密結合。

然而，現實中不少高職院校學前教育專業繪本教學內容主要以故事理論講解和經典繪本鑒賞為主，未能充分對幼兒園教學的實用性需求。在《母雞蘿絲去散步》這本繪本的教學過程中，許多高職院校教師往往停留在對表面內容的理解上，以故事講述技巧和方法訓練為主，卻忽略了對藝術元素、特色細節以及整體風格的深度探究與實踐演練。例如，在母雞蘿絲遭遇種種險境時，作品通過富有節奏的動詞“走過、繞過、越過、經過、穿過、鉆過”，展現了其差一點被狐貍小“壞蛋”瞪大眼睛抓住的故事畫面。在上述簡單的句子描述里，藏著極為豐富的細節，如表情刻畫。無論面臨何種危急情境，母雞蘿絲的眼神、步伐乃至內心狀態始終保持恒定。這不僅展示了文字描述的獨特魅力，還通過寓言形式更深層次地傳達出一種堅毅不屈的精神風貌，為兒童理解和塑造堅韌品格提供了生動鮮活的榜樣。這種精神風貌的呈現，不僅是繪本細節、畫面、藝術風格、特點的體現，還是對兒童領悟堅韌品格的重要啟迪。遺憾的是，在當前高職學前繪本閱讀教學中，教師不能結合繪本的畫面細節、藝術風格、獨特特點等有效開展實踐。當畢業后步入學前教育崗位，這些學生可能沒有能力充分引導兒童發掘隱藏在簡潔文字背后生動細膩的畫面細節。這些細節恰恰蘊含著故事的微妙線索，對培養感知能力至關重要，兒童充分領略繪本藝術魅力、汲取精神養分的可能性由此受到限制。

此外，繪本教學仍然以單一的“講解—聆聽”為主，即教師通過播放繪本PPT進行“講”授，學生通過聆“聽”來認識和學習繪本。這種方法往往導致“滿堂灌”，大大降低學生真正接觸并感受體驗繪本的機會。這和高職“學訓互動”的學前教育人才培養模式相違背，不能從根本上提高學生的綜合素養，難以滿足學生對專業技術的培養需求，即使未來在實踐中接觸到繪本，他們也不會進行繪本的開發與運用。許多高職院校里，學前教育專業的繪本閱讀教學質量仍然以紙質試卷成績來評定。這種以知識傳遞為核心的評價方式，既不能準確反映出當前高職學生的學習情況，也不能真實地評定和確認他們是否具備繪本教學所需的專業技巧。

（三）將繪本講述等同于故事講述

繪本主要以豐富的圖畫為敘事手段，文字相對較少。有的繪本甚至完全依賴圖畫來傳達故事信息，讓讀者在欣賞精美畫面的同時，自行解讀和構建故事內容。故事書主要依靠文字的力量，輔以少量的插畫，使讀者通過閱讀文字來理解和感受作品。因此，繪本的講述方式與故事的講述方式理應體現出各自的特色和針對性。

然而，在現實的教學實踐中，高職學前教育教師往往把繪本講述等同于故事講述。以經典繪本《猜猜我有多愛你》為例，教師在講述這個溫馨感人的繪本故事時，應當緊密結合畫面，用親切自然的語言啟發學生感知和領悟繪本中兔子親子間互動的動作、言語以及蘊含的情感。遺憾的是，實際操作中，教師往往依賴生動的語言表述和大幅度的態勢表演來講述故事本身。這種方式在某種程度上可能會激發學生學習繪本的興趣，但過度強調情感性的措辭可能導致學生對繪本的熱情減退，進一步減弱繪本隱含的藝術魅力。

（四）教師繪本閱讀教學能力存在一定的局限

繪本是以圖畫為主體的特殊文學樣式，有一定的跨學科特點。這要求擔任繪本閱讀教學任務的教師不僅具有教育學、心理學知識、繪本解讀能力等深厚的學前教育專業素養，還具備良好的文學鑒賞能力和敏銳的藝術感受力，更具備卓越的教學組織能力以及積極的終身學習態度，這樣在繪本閱讀的教學實踐中，才能夠將繪本的信息脈絡、內容深度、結構布局、藝術表現、人文價值與講述技巧有機融合，為學前教育專業學生提供豐富而高質量的學習體驗，真正實現繪本閱讀教學的最佳效果。

然而，在當前高職學前教育專業的繪本閱讀教學實踐中，繪本閱讀的教學工作往往由“教師口語”“幼兒文學”“幼兒園語言活動設計與組織”等課程的教師來承擔。這些教師受限于繪本閱讀教學能力的不足，往往不能從繪本本身進行教學，而是基于自己課程的特點進行教學。以高職學前教育中的“幼兒文學”教師為例，他們在繪本閱讀教學中，往往側重從文學鑒賞的角度出發，培養學生欣賞與解讀繪本的技巧，但對繪本的色彩、形象、構圖、線條、技法等卻顯得力不從心，這無疑影響了對繪本的信息層次、內容深度、人文價值等方面的理解和把握，進而難以全面把握繪本的主題思想、人物塑造、情感表達及潛在的教學資源點，影響繪本的文化價值和學科融合。

二、學前教育專業繪本閱讀教學的解決方法

（一）依據人才培養方案，定位課程目標

近年來，繪本閱讀課程憑借其獨具的魅力和優勢，吸引了學前兒童的注意力，有力地促進了學前兒童多方面素質的提高。鑒于此，高職學前教育專業需要培養出優秀的教職人員，才能夠使其在未來的工作崗位上發揮出自身的優勢，合理地對幼兒進行教育和引導。

在繪本閱讀的教學實踐中，建議高職教師結合國家教育政策和學前教育專業人才培養方案，深入思考當前學前教育專業人才的崗位需求，明確學前教育繪本閱讀教學的課程目標，實現繪本教學效果的做優化。例如，教師遵循國家有關職業院校的教育方針及本校制定的人才培養方案，結合當前幼兒園繪本教學的實踐，制定提升學生繪本教學能力的目標。為了達成這一目標，教師在課堂上靈活采用情境模擬、小組合作等多種教學模式，課下為學生搭建豐富的實踐平臺，讓他們將理論知識與實踐活動緊密結合起來。這樣學生不僅能更深入地理解繪本內涵，還能鍛煉解決問題的實際操作能力。長期下去，必將顯著提升學前教育專業人才培養的質量和成效。

（二）優化繪本閱讀教學的核心課程體系

建立核心的課程體系在一定程度上能為學前教育領域的繪本閱讀教學奠定堅固的基石，有效提升繪本閱讀教學的整體效果。為了提升繪本與閱讀學的教育質量，滿足社會對當前學前教育繪本教學的人才要求，建議高等職業學院應當致力于優化學前教育專業核心課程體系。

高等職業學院需要積極投入力量，在繪本閱讀的內容選擇、教學設計、資源整合、教學目標等多個方面精心設計，不斷完善學前教育專業的核心課程體系，更加凸顯繪本教學的獨特魅力與不可替代性。在這一過程中，教師應當把繪本閱讀教育理念、方法策略、技能技巧等，從課堂教學到課后實踐、從理論講授到互動體驗，如春風細雨般地融入每一個環節。這樣學前教育專業的學生不僅能深刻領悟繪本閱讀教學的核心要領，還能逐漸熟練掌握并自如運用各種繪本教學方法和技巧，最終實現全面提升學前教育質量和效益的目標。

（三）建立健全完善的教學質量考核評價機制

為了提高繪本閱讀教學質量，更精準地培育符合現代教育需求的學前教育人才，建議高職院校將繪本閱讀教學與學前教育專業緊密結合，構建包括評價人員、評價內容和評價方式在內的綜合性評價機制。

在評價人員方面，可以構建同行教師、行業專家和幼兒園繪本教學教師三位一體的教學評價團隊，對學生的繪本教學實踐進行觀摩點評，提供專業意見和改進建議。

在評價內容方面，從學生對繪本的選擇、解析、教學策略的設計、講述、實踐等多個方面構建評價體系。

在評價方式方面，構建以過程性評價為主的評價體系。具體來說，為了確保教學質量并科學追蹤學生在繪本閱讀方面的專業成長進程，學院可以根據學生的課堂表現、實踐成果、反思與改進方向等構建完整的繪本閱讀教學實踐質量評價系統。

這樣一套綜合性的評價機制，不僅能夠客觀準確地衡量學生在繪本閱讀教學上的專業素質提升程度，還能提高學生的繪本實操技能和綜合素質，讓他們更好地服務于社會的學前教育事業，為我國未來學前教育的發展貢獻力量。

（四）構建一支專業能力過硬的教師團隊

高素質的師資力量可以在一定程度上提升學前教育專業培養人才的層次，為學前教育專業發展提供有效的強力保障。繪本閱讀教學的優秀品質能夠為學前兒童的成長提供堅定的支援和保護。

針對當前高職教師在繪本閱讀教學領域的專業素質要求，建議高職院校構建一支既懂繪本閱讀教學理論又能指導學前教育實踐的專業教師團隊。通過教學研討、實踐觀摩、教師個人研讀和反思、園本教研和培訓等一系列活動有針對性地提升本校教師在繪本閱讀教學方面的專業素養。同時，注重引進校外培訓機構、幼兒園中具備扎實理論基礎和豐富一線教學經驗的教師，讓他們加入高職院校學前教育專業的繪本閱讀教學團隊，共同參與和推動繪本閱讀教學工作的開展。

三、結語

繪本閱讀教學對現在學前教育專業的學生——未來的幼兒教師尤其重要。作為培養學前教育人才的重要陣地，高職院校應當在繪本閱讀教學方面積極開展相關的理論研究與實踐探索，不斷優化繪本閱讀教學的內容、方法和評價機制，構建完善的繪本閱讀課程體系和人才培養模式，培養出具備扎實專業技能、先進教育理念和卓越教學能力的學前教育工作者，以滿足社會對高素質、專業化學前教育人才的需求，進而為我國的學前教育領域輸送更多優質的師資力量。