“雙減”背景下課后服務(wù)中的數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用

徐華美 袁健

[摘? 要] 立足于“雙減”背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)過(guò)程中，教師可以以繪本為媒介、載體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生提升互動(dòng)交流能力。數(shù)學(xué)繪本的有效應(yīng)用能凸顯課后服務(wù)的意義和價(jià)值，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] “雙減”背景;課后服務(wù);數(shù)學(xué)繪本;應(yīng)用

隨著“雙減”時(shí)代的來(lái)臨，聚焦“雙減”時(shí)代精神，各學(xué)校紛紛加強(qiáng)課后服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，筆者充分利用課后服務(wù)時(shí)空，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)繪本為載體、媒介，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)。實(shí)踐證明，“雙減”背景下課后服務(wù)中的數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用，能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、打造課后服務(wù)時(shí)空，用數(shù)學(xué)繪本優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

課后服務(wù)的方式很多，主要包括社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)、延時(shí)服務(wù)活動(dòng)等。教師要積極打造課后服務(wù)時(shí)空，積極創(chuàng)設(shè)“以生為本”的學(xué)習(xí)氛圍。在以數(shù)學(xué)繪本為載體的課后服務(wù)時(shí)空中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)繪本閱讀、繪本朗誦、繪本表演等氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀內(nèi)化和表征。課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)是一種高質(zhì)量的服務(wù)，而不能是“放羊式”的放任、放縱。

用數(shù)學(xué)繪本優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)中要善于優(yōu)選、遴選繪本，要打破固化的時(shí)空邊界，讓課后服務(wù)中的閱讀具有一種浸潤(rùn)性、彌散性、彌漫性等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室、家庭、校園圖書(shū)角、讀書(shū)走廊投放一些數(shù)學(xué)繪本，打造一種隨時(shí)隨地可閱讀的數(shù)學(xué)閱讀硬件支持環(huán)境。同時(shí)，教師要注重暖心、貼心的心理環(huán)境建設(shè)。在課后服務(wù)中，教師既要觀照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要觀照學(xué)生的具體學(xué)情。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)乘法引入的必要性，感受、體驗(yàn)乘法計(jì)算的趣味性，筆者引入了《買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》這一數(shù)學(xué)繪本供學(xué)生閱讀。相較于教材，這一數(shù)學(xué)繪本更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)閱讀這一數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到乘法使用的必要性，感受、體驗(yàn)“乘法更能方便計(jì)算”的道理;引入數(shù)學(xué)繪本，能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值。教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的導(dǎo)學(xué)、拓展和延伸功能，彰顯數(shù)學(xué)繪本的導(dǎo)學(xué)、拓展和延伸價(jià)值。

數(shù)學(xué)繪本是一種圖文并茂的讀物。在課后服務(wù)的時(shí)空?qǐng)鲇蛑校龑?dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本，是一種有效的數(shù)學(xué)增值學(xué)習(xí)方式。閱讀是發(fā)展學(xué)生心智的主要方式。教師要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本來(lái)盤活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。同時(shí)，閱讀數(shù)學(xué)繪本還能給學(xué)生帶來(lái)眼睛的享受、心靈的愉悅、精神的提升等美好、美妙體驗(yàn)。

二、優(yōu)化課后服務(wù)方式，用數(shù)學(xué)繪本指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在課后服務(wù)中，教師不僅要拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，還要提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課后服務(wù)方式主要是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶、書(shū)寫，新時(shí)代背景下課后服務(wù)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化、多樣態(tài)的。比如，教師可以用數(shù)學(xué)繪本厘清數(shù)學(xué)知識(shí)、滲透數(shù)學(xué)思想方法、豐富學(xué)生文化視野和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)精神等。在優(yōu)化課后服務(wù)方式中，教師可以用數(shù)學(xué)繪本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

用數(shù)學(xué)繪本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以借助繪本中的圖畫(huà)來(lái)滲透，可以借助繪本中的語(yǔ)言來(lái)融入，還可以借助繪本中的直白性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行知識(shí)表達(dá)、方法表達(dá)、思想表達(dá)、文化表達(dá)等。用數(shù)學(xué)繪本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，超越了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)、用剪貼的方式表現(xiàn)、用表演的方式表現(xiàn)等。比如教學(xué)“可能性”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引入了數(shù)學(xué)繪本《猜猜看》，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)展“拋硬幣”活動(dòng)、“擲骰子”活動(dòng)，在“畫(huà)一畫(huà)”“讀一讀”“記一記”“玩一玩”“想一想”等過(guò)程中學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)方法”。學(xué)生借助數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的分類、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“角色帶入”的方式來(lái)閱讀數(shù)學(xué)繪本，用“質(zhì)疑”“批判”的眼光來(lái)閱讀數(shù)學(xué)繪本等。閱讀數(shù)學(xué)繪本能讓學(xué)生縱橫馳騁于思維的時(shí)空、想象的時(shí)空，充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生發(fā)、生長(zhǎng)、生成過(guò)程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)建模從無(wú)到有、由淺入深、由易到難。通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生從教科書(shū)的視域拓展、延伸開(kāi)去，感悟、體驗(yàn)到繪本中蘊(yùn)含的濃濃的數(shù)學(xué)文化。

閱讀數(shù)學(xué)繪本是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。置身于課后服務(wù)這樣一個(gè)場(chǎng)域，教師可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本閱讀資源、素材進(jìn)行整合、加工、創(chuàng)新，從而優(yōu)化課后服務(wù)方式。教師要全面落實(shí)、優(yōu)化、豐富課后服務(wù)供給，提升服務(wù)供給的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)、增效、提質(zhì)、促能的目的。課后服務(wù)還應(yīng)當(dāng)滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異性、多元化的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在課后服務(wù)過(guò)程中獲得全面、健康和可持續(xù)性發(fā)展。

三、促進(jìn)課后服務(wù)互動(dòng)，用數(shù)學(xué)繪本分享學(xué)習(xí)過(guò)程

課后服務(wù)既包含現(xiàn)場(chǎng)的“面對(duì)面”的服務(wù)，還包含“在線”或“離線”的服務(wù)。“在線”服務(wù)或“離線”服務(wù)構(gòu)筑了一個(gè)全時(shí)空?qǐng)鲇?，讓教師的課后服務(wù)全覆蓋、全天候、全流程。“在線”服務(wù)或“離線”服務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的“泛在性”特質(zhì)。教師要促進(jìn)課后服務(wù)中的師生、生生的對(duì)話、交往、互動(dòng)。因此，教師可以用數(shù)學(xué)繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程，用數(shù)學(xué)繪本來(lái)展示學(xué)習(xí)成果等。教師要為學(xué)生的“在線”或“離線”學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

因此，教師可以在線建立一個(gè)互動(dòng)群，如微信群、QQ群、釘釘群等，方便師生、生生之間的對(duì)話、交流。相較于課堂互動(dòng)，課后服務(wù)的互動(dòng)更自由、更自主，時(shí)空也更廣闊。在課后服務(wù)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本，將生活中的一些素材加工成數(shù)學(xué)繪本等。比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一單元時(shí)，筆者就引入了數(shù)學(xué)繪本《數(shù)學(xué)家的故事》（何曉波主編），學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)繪本了解祖沖之計(jì)算圓周率的動(dòng)因、過(guò)程、結(jié)果等。同時(shí)，學(xué)生將互動(dòng)的感悟、心得等創(chuàng)編成圖文并茂的繪本《圓的認(rèn)識(shí)與祖沖之》等。在計(jì)算圓的周長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用教材中的圓周率近似數(shù)“3.14”，而且會(huì)應(yīng)用祖沖之探索的兩個(gè)分?jǐn)?shù)值，即約率“”和密率“”。

數(shù)學(xué)繪本不僅能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。比如學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本之后，會(huì)開(kāi)展先行學(xué)習(xí)，根據(jù)繪本的內(nèi)容自行探究“圓的面積”等相關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)繪本的閱讀互動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知視界，而且充分發(fā)掘了學(xué)生的思維潛質(zhì)、探究潛質(zhì)、創(chuàng)作潛質(zhì)，能讓學(xué)生彼此相互啟迪、相互引導(dǎo)、相互質(zhì)疑、相互解釋等。有了數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生就會(huì)圍繞著繪本中的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展思考，就會(huì)圍繞著繪本中的故事開(kāi)展探究等。

數(shù)學(xué)繪本是學(xué)生喜歡的課外讀物，它有著獨(dú)特的魅力。精美的印刷、圖文并茂的特質(zhì)都是吸引學(xué)生閱讀的內(nèi)在因素。同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本還蘊(yùn)含著豐富、鮮明、深邃的數(shù)學(xué)思想、方法。數(shù)學(xué)繪本是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要課程資源，是課外服務(wù)時(shí)空中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“利器”。數(shù)學(xué)繪本不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀表達(dá)、閱讀創(chuàng)造。教師要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本這一媒介，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)想象和數(shù)學(xué)創(chuàng)造。

課后服務(wù)不僅是課堂教學(xué)的重要輔助，而且是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。在日常教學(xué)中，教師要如同研究課堂教學(xué)一樣去研究課后服務(wù)，要豐富課后服務(wù)的內(nèi)容、形式、方式、評(píng)價(jià)等。教師要積極打造數(shù)學(xué)學(xué)科的課后服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的課后服務(wù)質(zhì)量，精心“備課”，以便讓課后服務(wù)更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課后服務(wù)更具有服務(wù)的針對(duì)性、實(shí)效性。立足于“雙減”背景，課后服務(wù)的意義和價(jià)值愈加凸顯。伴隨著“雙減”工作的深入推進(jìn)，“課后服務(wù)+課堂教學(xué)”的合成育人功效、意義和價(jià)值將逐步被驗(yàn)證。

作者簡(jiǎn)介：徐華美（1980—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。