“雙減”背景下課后服務中的數學繪本應用

徐華美 袁健

[摘? 要] 立足于“雙減”背景，在小學數學課后服務過程中，教師可以以繪本為媒介、載體，優化學生學習范圍，促進學生提升互動交流能力。數學繪本的有效應用能凸顯課后服務的意義和價值，能有效提升學生的數學學習力和發展其數學核心素養。

[關鍵詞] “雙減”背景;課后服務;數學繪本;應用

隨著“雙減”時代的來臨，聚焦“雙減”時代精神，各學校紛紛加強課后服務。在小學數學學科教學中，筆者充分利用課后服務時空，以學生喜聞樂見的數學繪本為載體、媒介，提升學生數學學習質量，優化學生數學學習路徑，完善學生數學學習生態。實踐證明，“雙減”背景下課后服務中的數學繪本應用，能有效提升學生數學學習力和發展其數學核心素養。

一、打造課后服務時空，用數學繪本優化學習氛圍

課后服務的方式很多，主要包括社團活動、興趣小組活動、自主閱讀活動、作業輔導活動、延時服務活動等。教師要積極打造課后服務時空，積極創設“以生為本”的學習氛圍。在以數學繪本為載體的課后服務時空中，教師要創設繪本閱讀、繪本朗誦、繪本表演等氛圍，促進學生對繪本內容的閱讀內化和表征。課后服務應當是一種高質量的服務，而不能是“放羊式”的放任、放縱。

用數學繪本優化學生的數學學習氛圍，教師在教學中要善于優選、遴選繪本，要打破固化的時空邊界，讓課后服務中的閱讀具有一種浸潤性、彌散性、彌漫性等。教師可以引導學生在教室、家庭、校園圖書角、讀書走廊投放一些數學繪本，打造一種隨時隨地可閱讀的數學閱讀硬件支持環境。同時，教師要注重暖心、貼心的心理環境建設。在課后服務中，教師既要觀照學生的數學學習內容，又要觀照學生的具體學情。比如在學生學習“認識乘法”這一部分內容時，為了讓學生感受、體驗乘法引入的必要性，感受、體驗乘法計算的趣味性，筆者引入了《買賣國的乘法隊長》這一數學繪本供學生閱讀。相較于教材，這一數學繪本更能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;通過閱讀這一數學繪本，學生能更深刻地認識到乘法使用的必要性，感受、體驗“乘法更能方便計算”的道理;引入數學繪本，能讓學生感受、體驗到數學學科知識的意義和價值。教師要充分發揮數學繪本的導學、拓展和延伸功能，彰顯數學繪本的導學、拓展和延伸價值。

數學繪本是一種圖文并茂的讀物。在課后服務的時空場域中，引導學生閱讀數學繪本，是一種有效的數學增值學習方式。閱讀是發展學生心智的主要方式。教師要充分應用數學繪本來盤活學生的數學思維，催生學生的數學想象。同時，閱讀數學繪本還能給學生帶來眼睛的享受、心靈的愉悅、精神的提升等美好、美妙體驗。

二、優化課后服務方式，用數學繪本指導學習方法

在課后服務中，教師不僅要拓展學生的閱讀時空，還要提升學生的閱讀能力和學習質量。傳統的課后服務方式主要是讓學生簡單地記憶、書寫，新時代背景下課后服務的方式應當是多樣化、多樣態的。比如，教師可以用數學繪本厘清數學知識、滲透數學思想方法、豐富學生文化視野和提升學生的數學精神等。在優化課后服務方式中，教師可以用數學繪本來指導學生學習。

用數學繪本指導學生學習，教師可以借助繪本中的圖畫來滲透，可以借助繪本中的語言來融入，還可以借助繪本中的直白性問題來啟發。教師要引導學生借助數學繪本進行知識表達、方法表達、思想表達、文化表達等。用數學繪本來指導學生的學習方法，超越了傳統的簡單的聽說讀寫，教師要引導學生用繪畫的方式表現、用剪貼的方式表現、用表演的方式表現等。比如教學“可能性”這一部分內容時，筆者就引入了數學繪本《猜猜看》，讓學生在閱讀中開展“拋硬幣”活動、“擲骰子”活動，在“畫一畫”“讀一讀”“記一記”“玩一玩”“想一想”等過程中學習“統計方法”。學生借助數學繪本進行數據的整理、數據的分類、數據的統計。在教學中，教師還可以引導學生以“角色帶入”的方式來閱讀數學繪本，用“質疑”“批判”的眼光來閱讀數學繪本等。閱讀數學繪本能讓學生縱橫馳騁于思維的時空、想象的時空，充分經歷數學知識的生發、生長、生成過程，讓學生的數學建模從無到有、由淺入深、由易到難。通過閱讀數學繪本，讓學生從教科書的視域拓展、延伸開去，感悟、體驗到繪本中蘊含的濃濃的數學文化。

閱讀數學繪本是學生重要的數學學習方式。置身于課后服務這樣一個場域，教師可以對相關的數學繪本閱讀資源、素材進行整合、加工、創新，從而優化課后服務方式。教師要全面落實、優化、豐富課后服務供給，提升服務供給的品質，實現對學生數學學習減負、增效、提質、促能的目的。課后服務還應當滿足不同學生不同的學習需求，滿足學生的個性化、差異性、多元化的學習愿望，讓學生在課后服務過程中獲得全面、健康和可持續性發展。

三、促進課后服務互動，用數學繪本分享學習過程

課后服務既包含現場的“面對面”的服務，還包含“在線”或“離線”的服務。“在線”服務或“離線”服務構筑了一個全時空場域，讓教師的課后服務全覆蓋、全天候、全流程。“在線”服務或“離線”服務，讓學生的數學學習具有了一種無時不在、無處不在的“泛在性”特質。教師要促進課后服務中的師生、生生的對話、交往、互動。因此，教師可以用數學繪本來引導學生分享學習過程，用數學繪本來展示學習成果等。教師要為學生的“在線”或“離線”學習搭建平臺。

因此，教師可以在線建立一個互動群，如微信群、QQ群、釘釘群等，方便師生、生生之間的對話、交流。相較于課堂互動，課后服務的互動更自由、更自主，時空也更廣闊。在課后服務中，教師不僅可以引導學生閱讀數學繪本，還可以引導學生創編數學繪本，將生活中的一些素材加工成數學繪本等。比如在教學“圓的周長”這一單元時，筆者就引入了數學繪本《數學家的故事》（何曉波主編），學生通過閱讀數學繪本了解祖沖之計算圓周率的動因、過程、結果等。同時，學生將互動的感悟、心得等創編成圖文并茂的繪本《圓的認識與祖沖之》等。在計算圓的周長的過程中，學生不僅會應用教材中的圓周率近似數“3.14”，而且會應用祖沖之探索的兩個分數值，即約率“”和密率“”。

數學繪本不僅能引導學生應用數學，還能引導學生建構數學、創造數學。比如學生在閱讀數學繪本之后，會開展先行學習，根據繪本的內容自行探究“圓的面積”等相關內容。數學繪本的閱讀互動不僅豐富了學生的認知視界，而且充分發掘了學生的思維潛質、探究潛質、創作潛質，能讓學生彼此相互啟迪、相互引導、相互質疑、相互解釋等。有了數學繪本，學生就會圍繞著繪本中的相關知識開展思考，就會圍繞著繪本中的故事開展探究等。

數學繪本是學生喜歡的課外讀物，它有著獨特的魅力。精美的印刷、圖文并茂的特質都是吸引學生閱讀的內在因素。同時，數學繪本還蘊含著豐富、鮮明、深邃的數學思想、方法。數學繪本是學生課外學習的重要課程資源，是課外服務時空中學生數學學習的“利器”。數學繪本不僅能激發學生數學學習興趣，更能促進學生的閱讀表達、閱讀創造。教師要充分應用數學繪本這一媒介，去激發學生的數學思考、數學想象和數學創造。

課后服務不僅是課堂教學的重要輔助，而且是數學教學的重要組成。在日常教學中，教師要如同研究課堂教學一樣去研究課后服務，要豐富課后服務的內容、形式、方式、評價等。教師要積極打造數學學科的課后服務平臺，優化數學學科的課后服務質量，精心“備課”，以便讓課后服務更好地為學生的數學學習服務，讓課后服務更具有服務的針對性、實效性。立足于“雙減”背景，課后服務的意義和價值愈加凸顯。伴隨著“雙減”工作的深入推進，“課后服務+課堂教學”的合成育人功效、意義和價值將逐步被驗證。

作者簡介：徐華美（1980—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學工作。