基于“監測數據”,推進小學數學“精準教研”的實踐

[摘? 要] 基于“監測數據”深入推進“精準教研”，能有效改進、促進、推進學生的數學學習。基于學科的“監測數據”，教師要及時跟進，積極分析數據，推進精準教研;要積極尋找“質量短板”，彌合學生學習裂縫;要深入研讀監測報告，結合具體數據分析，研究、探尋提升學生學業質量、效能的方法、措施，形成基于數據的教學改進方案并積極進行實踐。

[關鍵詞] 監測數據;精準教研;小學數學

對義務教育學校學科教學進行監測，對學校學科教學具有導向、調節、監控、促進等功能。學科教學監測的結果可以從兩個方面展開：一是定性評價，二是定量評價。其中，定量評價是基礎，定性評價是在定量評價基礎上的話語描述。學科監測的維度很廣，涉及學生的學習能力、課外閱讀、減輕負擔、學科聯盟等方面?；趯W科的“監測數據（包括大數據和子數據）”，教師要積極尋找“質量短板”，并研究具體的精準教學對策，以期能改變教學現狀。通過監測，讓評價能發揮出最大的作用，對學生的數學學習推進形成最大效益。筆者以小學數學學科“監測數據”為例，試談“監測數據”在推進小學數學“精準教研”等方面的作用。

一、有效謀劃：設計“精準教研”策略

對學科數學進行監測，當然會受到監測工具、監測指標的制約。在一定的監測理念、監測實踐之下，圍繞監測數據，教師要進行整體性、系統性、結構性的謀劃，進而實施頂層設計“精準教研”的策略。2022年，筆者在學校數學學科監測的基礎上，形成了一份監測報告。該報告包括兩個方面：一是“學生數學學習結果”，二是“學校數學教學狀況”。這兩個方面的評估構成了報告的整體。其中，對“學生數學學習結果”的評價，主要包括“學業表現（內容維度、認知維度、能力指標等）”“學習情感態度（學習興趣、自信心、學習焦慮等）”。

根據監測數據，筆者從學生的數學學業成績、學業表現水平、學習興趣、學習自信心、學習焦慮、課時達標率、工作日數學作業時間、周末數學作業時間、對數學教師的喜愛程度、數學教師課堂管理等方面進行整體性、系統性的分析。在整體分析的過程中，筆者發現：對于一些有難度的“星級問題”，學生的認知、思維力度不夠，由此建構了相關的“培優”策略;對于不同的學生，采用了統一化、標準化的作業樣態，導致學生學習效能降低?；诖?，筆者積極實施“分層作業”，對作業進行“優選”“研磨”，從而形成對學生數學學習的真正減負。以“作業減負分層”為例，在每一節數學課后教師都會設置“分層作業”。筆者將作業分為基礎題（A類題）、中檔題（B類題，融入變式回練題）和提高題（C類題），由易到難編成“階梯式題組”。同時，作業量進行區別對待：A層學生必做A類題，選做B類題;B層學生必做B類題，選做C類題;C層學生必做C類題，選做B類題。實踐證明，這樣的作業分層設計有效激發了學生對數學作業的興趣，調動了學生對數學作業的積極性?！盃恳话l而動全身”，作業分層設計這一小小舉措撬動了學生整體性學習效能的提升。

根據監測數據，要改進學生的數學學習，就要善于尋找“精準教研”的突破口，而“分層作業設計”就是教師精準施教的一種方法、一種策略、一種路徑。當然，根據監測數據，不同的學校、不同的教師可以尋找到不同的策略、路徑、方式和方法。但無論是哪一條路徑，都應當是切實有效的。

二、范式改進：推動“精準教研”實踐

對學生學業水平的監測，不是“為了監測而監測”，而是“為激勵而監測、為需求而監測、為成長而監測”。基于對學生學業水平監測數據的分析，教師不僅要善于尋找突破口，快速提升教學研究效能，更要從長遠上著眼，建構適合學生、匹配學生數學學習的教學范式。相較于“尋找突破口”的謀劃，這種從根本上改變學生學習方式、學習樣態的活動，更能提升學生的數學學習效能。

在每一個范式環節，筆者都設計了“精準教研”的策略。以自主學習的精準教研策略為例，傳統的自主學習時部分教師往往做“甩手掌柜”，對學生缺乏針對性、實效性的引導。而筆者學校的數學教研組教師對學生自主學習實施精準化教研，形成了“五把利器”：一是要求學生“圈”，即讓學生將關鍵信息圈一圈，學會有效提取信息;二是要求學生“畫”，即讓學生借助畫圖等策略幫助理解題意、理清關系;三是要求學生“試”，即提倡學生用多種方式嘗試解決問題;四是要求學生“標”，即在某一環節出現疑難或者其他問題，引導學生用紅色筆標注記錄;五是讓學生“幫”，即教師特別為學困生準備了溫馨小提示，助力學困生的有效自學。這樣的精準教研讓學生不僅知道“學什么”，更知道“怎樣學”。學生從“學會”走向“會學”，其學習力在不斷生長拔節。實踐證明，借助精準化的教研，學生能有效把握學習重點、有效突破學習難點。在精準教研之后，筆者以六年級的“稍復雜的分數應用題”相關題目來進行“再檢測”，結果發現學生無論是在分析能力表現、運算能力表現、推理能力表現，還是在問題解決能力表現等指標上，都獲得了進步。較之于原先統一的監測，再測的各項指標數據均比原來的高。為了改進教學的范式，筆者還采用了“S-T”分析方法，即通過“觀察”或“錄像資料”來記錄相關的數據，并做出精準的數據研判。

設計精準教研策略，筆者采用了“雙融合”的策略，即將“課堂實踐”與“延時服務”融合，將“課堂教學”與“課題研究”融合。為此，筆者采集數據、聚焦問題，開展有效的教學診斷。根據診斷結果，筆者構建數據分析模型，由此精準研制了一個個“微課題”。筆者還采用學科教研組長、教師、學生多重角色聯動的方式對學生學情進行精準化的調研，對監測數據進行精準化的分析，形成相關的教研操作策略，不斷豐富、完善教師的教學范式。實踐證明，從學生的學習活動入手，從教師的教學范式入手，能有效提升教學質量、優化教學生態、改進教學行為。

三、群體互助：優化“精準教研”路徑

基于對監測數據的考量，筆者發現，數學學科是最容易形成兩極分化的學科。為了彌合學優生與學困生之間的差距，筆者不僅創設了“學科聯盟”互助學校、互助班級，更在每一個班級中提倡一種“群體互助”。群體互助既包括教師對學生的助力，又包括學優生對學困生的助力。學優生對學困生的助力，主要表現為“兵教兵”“兵強兵”。筆者主要闡述微觀層面的群體互助。微觀層面的群體互動，讓課堂真正成為一種名副其實的互動、交流、互助課堂。這種互動、合作、交流，不僅體現在小組互助合作上，更體現在全班互助合作上。

筆者在監測之后，基于對監測數據的研究，主要研判哪些學生是真正的“學困生”，哪些學生是虛假的“學困生”（因為態度等問題表現）。這就是教師對學生具體學情的一種研判。對于真正的“學困生”，教師要進行精準“扶貧”，采用一種“群體互助”的方式：要給數學學習弱勢群體單獨“開小灶”，從而促進數學學習“弱勢群體”學業水平提升;要發動“學優生”，引導學生群體之間開展小組合作、全班互動;讓“資優生”“A+生”與學習“弱勢群體”結成“一對一”的“互幫對子”。在學生的群體互助過程中，教師要善于從“學優生”那里收集一些關于“學困生”的數據，進行系統性的分類研究，從而讓自身的教學實踐更精準。正是基于宏觀與微觀相結合的互幫、互助，學生群體之間抱團發展，從而實現了讓“每一個學生的學習都在場、都不掉隊”的精準教研初衷。實踐證明，有了這種群體之間的互助，學生的“差異系數”變小了，學生的成績普遍提升了，學生的數學學習呈現出一種良好的態勢。在互助的過程中，教師不僅要引導學生合作探究，更要引導學生自覺反省、發問，從而促進學生的認知、思維的不斷進階。

基于“監測數據”的精準教研，教師要在學生的作業設計、教學方式以及學生的互助合作等方面開展深入研究。實踐證明，通過精準教研，學生對于一個個知識點“領”得更透、“悟”得更深了。在精準教研過程中，筆者深入研讀監測報告，結合實際具體分析影響學生數學學習質量、效能等關鍵要素，讓學校、教研組、教師開展多級研究。教師要注重解決監測中發現的相關問題，形成基于數據的改進方案，采取有力措施提升學生的數學學習質量、水平。

在全校數學教學研究小組推行精準教研，讓學校學生的數學學業表現達到中等及以上水平比例為100%，高于全鎮6.5個百分點，高于全市15.2個百分點。精準教研讓學校的數學課堂成為“活的課堂”、成為“實的課堂”。有了監測數據的支撐，筆者所在學校的數學教學效能獲得整體性發展、提升。基于“監測數據”，深入推進“精準教研”，及時跟進學生的學態，教師“一直在路上”，也將“永遠在路上”。帶著一種“未完待續”的持續研究、實踐的姿態，每一位數學教師都應當作一個思想者、行動者，不斷助推學生數學學習的持續升級，讓學生的數學學習邁向嶄新的、更高的臺階。

基金項目：江蘇省第十四期中小學教學研究重點自籌課題“基于監測數據推進小學數學精準教研的實踐探索”（2021JYJC14-ZB19）。

作者簡介：周?。?979—），本科學歷，高級教師，從事小學數學課堂教學和研究工作。