培養學生學習力的價值意蘊及實施路徑研究

林文

2016年，《中國學生發展核心素養》在北京發布，報告提出了核心素養的內涵、要素和總體框架，指出“學會學習”是學生應該具備的核心素養之一。學習力是學生開展學習行動的關鍵要素，是學習的本質力量，更是學生對自身學習品質和水平的發現、提升與創造的過程。本文以學生學習力培養的價值意蘊及構建路徑為切入口，以期深化學生學習力的相關研究，為學生學習力的提升“把脈開方”。

一、生命自覺：學習力的價值意蘊

學生即以學為生，學習就是其生命存在的方式之一，學習力就是叩響“生命成長之門”的能力。可以認為，學生學習力的價值就在于回應“生命自覺”，讓其成為學生生命成長的內生力量。

“生命自覺”的概念是由華東師范大學葉瀾教授提出的。其中，“生命”指兼有自然、社會和精神等多重屬性，且是充滿活力的不斷生長變化的有機體。“自覺”是“人的生命成長和發展的基本取向，它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果，而非來自外力的促進”。學習能夠實現對自我生命的覺知、覺解，能促使個體將生命的價值與意義體現在文化的傳承與創生的實踐中。學習可看作是學生體悟生命、創造實踐的過程。而學習力是學習行為發生的內生力量，是學生生命活力的彰顯，是生命的核心動力。

因此，學習力的本底價值意蘊即回歸生命自覺，包括對自我生命、他人生命和外在生境的自覺，這與學習力的量度屬性與向度屬性相適應。所謂量度主要指人類學習力的強弱大小，是學習力的量的規定性；所謂向度是指人類學習力的價值取向，是學習力的質的規定性。學生自我在與他人、外在生境的適應、參與和關系構建的過程中，在覺知、覺解自身的特長和不足、目前的能力狀態、可能的學習目標和前景后，會選擇適合的實踐策略，改變與平衡學習供求關系，或是創生出新的學習供求關系。因此，學習力具有主體理解性、主觀能動性與自我設定性，具有回歸生命自覺的本質屬性與天然契合點。具體而言，學習力的量度指向學生對自我生命的自覺，是對學習供需關系的調適；學習力的向度則強調學生對他人、對外在生境的自覺，是對學習需求的應答。

二、面向生活與未來：培養學生學習力的路徑探究

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“聚焦核心素養，面向未來”的基本原則，確立了“引導學生明確人生方向”的培養目標。這個培養目標不僅體現了面向未來的教育觀，更指明了培養學生生命自覺、學習力的迫切需求。

（一）培養學生學習力的基本原則

學習力是一種彌合自我生命與外在生境間的裂縫的能力，同時又不斷制造出自我生命與外在生境間的裂縫，迫使自我“凝視深淵”，凝聚出超越現實生活、面向理想未來的內生力量。

1. 面向生活。學生學習力的培養應當要回歸日常生活。面向生活培養學生的學習力能夠讓其既擁有最基本的自我生活技能，更能夠與人為善、合理處理好自我與他者、外在生境的關系，能夠從一種狹隘的“自我中心主義”走向“人類整體主義”，以博大的胸襟和高尚的品德情操去生活，甚至能夠將自我命運與他者命運、社會命運、國家命運結合起來，形成濟世的志向和本領。

2. 面向未來。信息化與人工智能帶來人的生存境況相較于傳統生存狀態最大的變化，在于人不僅存在于現實空間，還存在于虛擬空間，構建了虛實融合的生存狀態。對人工智能時代的倫理省思可以以人的生命成長為邏輯，以學習力為破解之道。這是由于學習力面向無限的可能，學習力所獨有的創造性，既能實現學生對“實然”現實生活的溫情描繪，也能夠促進學生對“應然”與“可能”未來的創生。學習力以其生命性、創生性開啟了面向未來的無限之途，讓未來充滿無窮的生命可能。

因此，面向科技高度發達的未來成為了學生學習力培養的基本原則之一。學習力并不是過度強調學習結果的精準，而是觀照學生生命中的無限可能，不再強調功利主義與技術理性，而是以學習力探尋世界，走向真實的生命成長。

（二）培養學生學習力的具體策略

面向生活與未來，學生學習力培養可以從以下三個方面進行。下面，筆者以學校開展的“設計和制作一個空投裝置”的項目化學習為例，來談談培養學生學習力的具體策略。

1. 關注學習力維度，創設良好的學習情境。在教育工作中，教師必須擁有卓越的教學設計能力，應當充分利用校內外所提供的豐富資源，在教學設計中富有創造性地融入實際生活中的各種素材，使學生對這些素材產生親近感和熟悉感，從而增強他們的學習欲望。這樣，學生便能更加積極地投入到課堂的學習活動中，從而取得較好的學習效果。

如在“設計和制作一個空投裝置”的教學中，教師以2014年8月云南魯甸發生6.5級地震的真實事例為導入，提出相關任務；而后引導學生分析該地區的高山峽谷地貌、晝夜溫差大、震區人口稠密等特點，結合當地正處于雨季，得出地震可能會引發比較嚴重的滑坡、泥石流、滾石、堰塞湖等次生災害的初步結論；最后，讓學生明確項目任務，即擬定需要空投的物資清單、設計并制作空投裝置。

2. 倡導任務驅動，注重師生交往合作探究。在教學實踐中，教師應當摒棄傳統的填鴨式教學，轉而采用任務驅動教學法，通過設計富有挑戰性的問題，使學生在強烈的任務驅動下，積極主動地展開知識探索和團隊協作學習。

學生在設計空投裝置的過程中，教師設置了一個條件：從20米高度落下，保證空投的物資完好且可用，裝置造價不超過50元。而后與學生一同分析任務的具體要求，組織學生小組交流要空投哪些物資，設計的空投裝置需要滿足什么樣的要求與功能，引導學生探討如何保證物資空投過程中保溫、減速、減震、精準降落、防水防潮、易尋找等功能。同時，教師組織學生借助網絡資源，尋找制作裝置的有關內容。如此一來，學生構建的是一個開放的知識體系，獲得了對知識更深刻、更全面的理解，通過師生之間、生生之間不同思維的碰撞，形成對學習材料和學習活動的全面且系統的認識。

3. 更新評價方式，注重學生全面發展。雖然學生的生命自覺是提升其學習力的主要驅動力，但來自外界的評價也會影響學生學習力的提升。因此，亟須構建一個合理的評價體系，以評價促進學生的發展。

關于“設計和制作一個空投裝置”的學習評價，學校分為設計方案的評估、制作過程的觀察以及最終產品的功能測試。首先，設計方案的評估要求學生提交一份詳細的空投裝置設計。這份設計包括設計原理、材料選擇、結構布局、預期功能等方面的內容。教師根據報告的完整性、合理性以及創新性來評估學生的設計能力。其次，制作過程的觀察重點關注學生在實際操作中的表現。教師觀察學生在制作過程中團隊協作、技術運用、問題解決能力等方面的表現。學生需要展示他們如何有效地將設計轉化為實際的產品，并解決在制作過程中遇到的各種問題。最后，功能測試環節檢驗學生所制作的空投裝置的實際效果。測試包括裝置的安全性、穩定性、投放精準度等方面的內容。學生需要展示他們的空投裝置能夠在不同條件下準確、可靠地完成投放任務。在整個評價過程中，教師根據學生的表現提供反饋和建議，幫助他們改進設計和制作技能。同時，也根據學生的學習情況，不斷優化教學策略和調整教學進度，從而有效提高后續的教學效果，促進學生的全面發展。在這個過程中，學生學會了自學、互學、問學、悟學，教師真正成為了“站在學生后面的參與者”。

（作者單位：福建省福州市群眾路小學 責任編輯：王振輝）