以課程方案的評價理念為導向，提高教師評價有效性

陳志良

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出：全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量。教師評價是教育評價重要的一環，科學合理的教師評價體系有利于形成良好的教師文化，有利于引導教師朝著課程方案要求的教師素養方向發展，從而提升教師的課程引領力。

一、多元多員，促進內涵發展

1. 評價內容多元化。《課程方案》指出：更新教育評價觀念，強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質評價。可以看出，《課程方案》呼喚開展師生綜合素質的評價。縱觀當前對教師所展開的評價，普遍存在著以學生考試的分數來衡量一名教師是否優秀的現象，這導致了教師往“唯分論”的畸形方向發展，難免出現種種教育功利化、片面化的問題，不利于教師朝著素養導向的方向成長。因此，筆者學校努力構建“一前提、三主線”的多元化教師評價體系。一前提，即以師德為先，以“四有”好老師為標準；評價體系總體分成三條主線，一是德育評價，二是教學評價，三是服務評價。德育工作主要評價班主任工作、教學德育、安全教育等，教學評價主要包括教學常規、教研集備、課題研究、經驗總結、教學質量等，服務評價主要包括行政工作、后勤工作、導護師工作等。如此一來，評價既關注了教師的教學又關注了教師的非教學工作，既關注了結果又關注了過程。

2. 評價主客體多員化。筆者學校提出了“人人都是評價者，人人都是被評價者”的教師評價理念。在實踐中，學校廣泛發動各位教師的力量，通過巡班、巡課、常規檢查、聽課等手段對每一個教師做出客觀、公正的評價，努力讓教師的閃光點第一時間得到宣揚，讓問題第一時間得到提醒和糾正。

具體地，學校搭建了行政人員和“三長（年段長、教研組長、備課組長）”巡班、巡課、聽課及班主任本班巡班制度，各人員在巡班、隨堂聽課時記錄下班級建設、學生行為規范、課堂教學等情況，并以第一手資料為基礎對教師的工作進行評價。如此，形成了學校行政人員、年段長、教研組長、備課組長、班主任多員多角度的教師工作評價體系。此外，學校實行了行政掛靠年段、學科、新教師的制度，行政人員既是教師工作的指導者，也是教師工作的評價者。行政人員要深入課堂聽課、參加教研集備，參與年段、學科的教學常規檢查，定期對掛靠的年段、學科教師進行評價。

二、多級多線，促進共同發展

1. 扁平多級，兼顧效率與公平。在多元（員）化評價的構思下，如何構建更為科學合理的評價體系呢？開展綜合素質評價要求改變原來的單級單線的評價模式，因為單級單線的評價方式會存在片面的“一言堂”評價，缺乏民意基礎，評價自然也失去了效果。因此，筆者學校多年來一直嘗試建立一種多級多線的評價體系。

具體的做法是，在校長的領導下，分管教學的副校長、教務處負責人、教研組長、備課組長、普通教師組成教學評價小組，分管德育的副校長、德育處負責人、年段長、普通教師組成德育評價小組，分管行政的副校長、總務處負責人、校工會主席、辦公室組成服務評價小組，各小組按照職責分工對全體教師的教學、德育、服務工作進行評價，同時也接受其他評價小組的評價。

2. 目標引領，兼顧團隊與個人。學校管理團隊制訂每學年、每學期、每月的教學、德育、服務、課改等工作目標，各分管副校長及相關人員根據各項工作目標制訂評價辦法，以此分解并形成學校各模塊工作的月歷表、周歷表。教學、德育、服務工作評價小組對照學校的各項工作目標，并依據月歷表、周歷表的工作內容，對各位教師的工作表現進行評價。這樣的工作與評價辦法，讓管理團隊融入到日常的教育教學中，他們成為了被評價的對象；同時，月歷表、周歷表也促使普通教師積極工作，并接受評價小組的評價。如此既有利于團隊朝著分工明確又密切合作的目標發展，又能促進教師的個人發展。

三、多點歸一，促進綜合發展

對教師的評價必須要立足于他們的工作日常，關注教師的工作過程與表現，并且要體現評價的延續性。于是，學校建立了行政日常巡班、巡課評價、周常規抽查、月常規檢查與月考核、學期學年考核相結合的教師評價策略。

1. 多點評價。學校的值日行政、“三長”不定時進行巡班和巡課，著重關注教師的優秀日常表現和存在的問題，及時記錄并在工作群向全體教師展示優秀典型，指出存在的不足。行政人員每周下到各年段聽隨堂課，進行教師教案、學生作業抽查。行政人員和年段長每月對年段教師的各項常規工作進行全面的檢查與評價。

2. 歸一評價。在每周每月的檢查與評價后，評價人員會對各教師形成評價綜述，然后上報各教研組，教研組審核后形成部門教師月評價綜述，再上報給分管副校長。分管副校長審閱后，會在由學校行政和教師代表組成的考核會議上進行討論，經過研究審議后形成全校月評價綜述，最后由校長在教師例會上進行宣讀，并進行公示。在學期學年評價時，學校以教師自我推薦和教研組推薦的方式，以月考核結果作為重要依據，經黨政工聯席會議進行優秀教師的初步評議，最后由校長辦公會、黨組織會議研究確定優秀人員。這樣做到了把日常評價和學期學年評價有效結合，把動態的巡班、巡課、聽課與靜態的書面業務檢查相結合，保證了評價的客觀性和科學性，同時和期末考核、評優評先、職稱評聘相結合，真正發揮教師評價的導向作用。

四、多揚少抑，促進和諧發展

1. 評價導向，凝心聚力。評價是一項重要的思想政治工作，科學的教師評價有利于引導全體教師形成工作共識和工作合力，引領教師朝著學校的辦學目標前進。因此，要努力發揮評價的凝心聚力的作用，從而促進人的發展，通過評價讓優秀的典型得到宣揚，讓問題得到反思和整改，促使教師不斷激勵上進。

2. 增值評價，鼓勵轉化。《課程方案》倡導對學生實施發展性評價和增值性評價，這同樣適用于對教師的評價。學校鼓勵教師承接重要任務，接受困難挑戰，鼓勵教師接后進班級和學科。這樣做既能激勵優秀教師持續發光發熱，也能看到其對后進班級的帶動轉化。同時，學校允許接后進班級和學科的教師在教學中出現適當范圍內的學生成績波動，讓教師安心工作，也滿足其對人生價值的追求。

3. “左手”制度，“右手”激勵。學校嚴格執行評價的相關紀律，無論是哪一級的評價都要求做到公平、公正和客觀，如實記錄，如實反饋，督促整改。在評價結果的應用上，學校堅持以“正面宣傳、治病救人”為宗旨，要求評價者注意觀察教師中優秀的典型，認真記錄工作細節，加以大力宣傳，又要善于發現教師工作中存在的問題，加以提醒。

綜上所述，評價的導向力量是強大的，科學有效的評價能推動學校各方面工作不斷發展。首先，教師評價提升了師德水平，提高了教師隊伍的綜合素質，更讓教師在教學、德育、服務等多方面工作中更加明確自身的職責，重視做好每一個工作細節。其次，評價促進教師做到“正人必先正己”，評價既對受評價者產生激勵作用，更對評價者產生推動作用，促進教師以身作則，規范遵守各項常規，從而讓“尊師學好，愛生教好”的校園風氣不斷得到鞏固和提升。最后，教師評價有效推進了學校的素質教育，拓寬了教育的關注面，促進學生在德、智、體、美、勞等各個方面都不斷得到提升，從而提高學校的辦學質量。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏東小學

責任編輯：王振輝）