高階思維發展視域下的體育生高考作文教學策略

摘 要：“無思維，不命題”是近年高考命題的指導思想。為提高體育生的寫作思維能力，分析了當前高考作文命題考查的思維層次，探討了體育生的作文在思維層次上存在的問題及原因，并基于此，從選題、教學和評價三個維度論述如何培養體育生高考寫作的高階思維。

關鍵詞：高階思維；體育生；高考作文

基金項目：本文系2023年河池市教育科學“十四五”規劃學科核心素養專項課題“‘三新背景下縣域普通高中語文高階思維培養方法研究”（課題立項編號：2023ZB098）的研究成果之一。

作者簡介：唐汝青（1971—），女，廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣第二高級中學。

思維是人類最重要的心理活動之一，一個人思維品質的高低決定著他未來人生發展的高度。教育的本質是培養思維，而培養思維最好的場所是課堂。思維能力是一個抽象的概念，它必須借助具象的思維支架來完成思維的表達。寫作是一項最具創造性、最能體現思維發展的精神活動，它可以體現出寫作者的辯證性思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力、邏輯推理與論證思維能力等高階思維能力。體育生在國家競技體育事業中發揮著重要作用，然而他們的文化素養和思維能力卻相對薄弱。因此，筆者就高階思維發展視域下的體育生高考作文教學策略提出一些看法。

一、高考作文命題概述

（一）高考命題的重要轉型

2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》，把高階思維列入教育目標。2018年起，隨著“新課標”“新教材”“新高考”等“三新”頂層設計的綱領性文件相繼出臺，“思維發展與提升”被列為高中語文核心素養之一。高階思維能力的培養有助于學生樹立正確的價值觀念，這與“立德樹人”的要求是一致的。為了讓高階思維能力培養在實際教學中落地，近年來，以“無思維，不命題”為主導的高考命題思想改變了相對固化的試題布局，優化了題目設計，突出對學生思維過程和思維品質的考查，讓那些具有科學精神、創新能力和批判性思維的學生脫穎而出，助推高校招生和創新人才選拔。以下是《中國考試》2020年、2021年和2022年高考試題（2020年第8期、2021年第7期、2022年第7期）的關鍵詞頻次分析（如表1所示）［1］。

2023年第7期《中國考試》也明確指出：“試題注重考查學生思維品質，服務拔尖創新人才的培養和選拔，鼓勵學生重視科學精神、提高創新能力、培養批判性思維。”［2］

由此可見，加大對學生高階思維能力的考查力度已經成為高考最重要的指導思想和發展趨勢之一。

（二）高考作文命題考查的思維層次

作文作為高考語文科目的重要組成部分，其考查的思維層次備受關注。審視近年高考作文題，其考查的思維層次如下。

1.觀察能力。高考作文命題往往以時事熱點、社會現象、文化傳承等為素材，考生需要具備敏銳的觀察能力，從中提煉出核心觀點和思考方向。如2019年全國Ⅰ卷高考作文題干“民生在勤，勤則不匱”，便是對勤勞這一傳統美德的歌頌，考生需要通過觀察現實生活，挖掘出題目背后的內涵。

2.分析能力。在把握作文命題素材的基礎上，考生需要對素材進行深入分析，包括現象背后的原因、影響、意義等，以展現考生的邏輯思維和獨立思考能力。如作文題目“改革開放四十年”，考生需要從多個角度分析改革開放給國家、社會和個人帶來的變化和發展。

3.辯證思維。高考作文命題往往涉及矛盾的對立和統一，考生需要運用辯證思維對問題進行探討，包括從正反兩方面分析問題、認識事物的矛盾和發展以及運用發展的觀點看問題。如2021年全國甲卷的作文題是“可為與有為”，考生需要從“可以有所作為”與“有作為”的聯系與區別出發，探討如何處理好從希望、愿望到實際奮斗的過程。如2021年全國新高考Ⅰ卷的作文題立意之一是“強與弱”，考生需要辨析“強者也有弱處，弱者也有強處”的關系，探討強弱的相對性對于人、對于國家的啟發與借鑒意義。

4.批判與創新思維。如2017年全國Ⅰ卷高考作文題的關鍵詞之一是“一帶一路”，考生可以從經濟、政治、文化等多個層面提出創新性的觀點和建議。又如，2021年全國新高考Ⅱ卷的作文題干是根據唐光雨的一幅與“描紅”“書法”相關的漫畫作品進行寫作，考生不僅要認識到“恪守書道，規矩人生”的重要性，也要有“打破束縛與苑囿、敢于創新”的意識。

高考作文命題的思維層次豐富多樣，師生在備考過程中，應注重培養辯證、批判和創新等高階思維能力。只有具備這些能力，才能在高考寫作中脫穎而出，取得優異的成績。

二、體育生的作文在思維層次存在的問題及原因

（一）體育生的作文在思維層次存在的問題

寫作思維能力的強弱主要體現在寫作主體思維品質的高低、寫作構思技能以及思維調控能力的強弱，這些因素將會影響寫作主體思維能力的發展。體育生的習作在思維層次存在以下問題：1.文章邏輯結構不夠嚴密，缺乏一定的條理性；2.觀點不明確，缺乏思考，沒有形成自己的觀點，而且有觀點也不會論證，整篇文章以舉例子、講故事為主；3.缺乏辯證思維能力，不擅長用全面、發展的眼光分析問題；4.思維固化，懈怠嚴重，易走極端，常常陷入一種非此即彼的思維方式。

（二）體育生的作文在思維層次存在問題的原因

1.訓練時間沖突。體育生需要花費大量時間進行體育訓練，這使得他們難以平衡訓練與文化學習的關系。

2.教育資源分配不均。相較于普通學生，體育生在教育資源分配上存在劣勢。

3.社會認知偏差。社會對體育生的認知存在偏差，認為他們只需要專注于訓練，忽略了文化教育的重要性。

4.自身重視程度不夠。部分體育生對文化學習的重要性認識不足，缺乏學習動力，導致寫作水平難以提升。

三、培養體育生高階思維的策略

隨著高考日益臨近，在有限的時間內，要想提高體育生的寫作水平，除了每周安排兩至三節作文課，教師還要針對體育生思維發展的特點，制訂個性化教學方案，對學生進行有針對性的指導，以提升教學效果。

（一）選題維度

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化。”［3］2021年起，四套全國卷作文題體現了這一內容。全國甲卷的作文題突出“可為與有為”，彰顯的是“革命文化與社會主義先進文化”；全國乙卷的作文題是“理想”，彰顯的是“中華優秀傳統文化”；全國新高考Ⅰ卷的作文題引用了毛澤東《體育之研究》的“體育之效”，彰顯的是“革命文化”；全國新高考Ⅱ卷的作文題用四幅漫畫展示了“書法”藝術，彰顯的是“中華優秀傳統文化”［4］。以這三種文化為主線篩選訓練題，能在有限的時間內提高訓練效率。

（二）教學維度

強化高階思維訓練。高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。要想提升學生的寫作能力和水平，教師就要通過多種方式強化對學生的高階思維訓練，如增加學生的閱讀量，使學生積累寫作素材，學習作者的思維過程；開展討論或辯論活動，激活學生思維；開展口頭訓練活動；等等。具體如下。

第一，教師要引導學生閱讀哲學和科學著作，積累豐富的寫作素材，學習、借鑒作者的思維過程，不斷完善學生的思維方式，進而培養學生的高階思維能力。這方面的訓練以試卷中的現代文閱讀為主，通過分析文章層次、寫作思路、語言表述來達到訓練目的。

第二，舉辦課堂辯論會或討論會。體育生在訓練中耗費了較多的精力，所以在課堂上經常出現注意力不集中、無精打采的情況。舉辦課堂辯論會或討論會，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且能夠使體育生意識到觀點的多樣性，提高他們對不同觀點的接受程度。同時，他們在批判他人觀點的過程中，也能不斷反思自己的想法，從而提高自己的批判性思維能力。論題一般選取熱點新聞，這樣既可以培養體育生的高階思維，又可以培養他們的社會責任感。

第三，開展口頭作文訓練。體育生對寫作存在畏懼心理，在進行口頭作文訓練的過程中，學生需要快速組織語言，清晰表達觀點，這對他們的思維能力提出了更高的要求。所以，口頭作文訓練不僅可以提升他們思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助他們提高思維的條理性，這對他們后續進行書面寫作大有裨益。

模仿、復述優秀時評與考場佳作。筆者要求學生模仿富于思辨、行文嚴謹的段落。例如，考場佳作《河山繼浩蕩，我輩逐昆侖》闡述“我輩”無關輩分及成就，拓展了“我輩”的內涵，最后順勢呼吁青年學生勇當“我輩”。又如，《人民日報》時評《把“冷板凳”坐熱》的第五段，作者機智地進行了思辨，闡述“把‘冷板凳坐熱”與“苦熬苦等”的本質區別，使立論更加嚴密完整、合乎規律。

作文升格指導。寫作是一項極具挑戰性的技能，它需要長期的積累、訓練和實踐。教師進行寫作指導，或有針對性地指出學生在寫作中存在的問題，但學生在實際寫作中依然沒有真正掌握寫作技巧。所以教師應對體育生進行一對一作文升格指導，先挑選一些學習意愿比較強烈、在課堂上比較活躍的學生，指導他們把一篇作文經過兩三次升格訓練后達到一類文的標準，營造良好的班級氛圍，從而影響、激勵其他同學參與。總之，作文升格指導不僅能提升體育生的思維能力，還能激發他們學習文化課的熱情，鍛煉他們的品質，讓他們具備毅力、耐心和自信心。

（三）評價維度

在體育生的高考作文教學中，幫助他們掌握高考作文評價維度具有重要的意義。只有當他們知曉作文評價的內容及意義時，才能實現自我教育而非被動接受教師的評判、裁定。在這個自我教育的過程中，其內在體驗與反思是他人無法替代的，而且如果教師能夠營造出多主體交互式的評價氛圍，學生就能夠打破思維局限，從著眼于差異比較轉向欣賞他人與自我教育，在開放性交往中生發對評價標準的共同理解，形成對同伴多樣化表現的客觀認識，并友好提出改進建議［5］。

總之，體育生的作文在思維層面存在的問題不容忽視，需要從多方面入手，提高他們的文化素養和思維能力。只有這樣，才能使他們在為國家競技體育事業做出貢獻的同時，更好地適應社會發展。

［參考文獻］

徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報告（2023）［M］.北京：新華出版社，2023：17-18.

教育部教育考試院.強化思維考查 注重語文實踐 落實立德樹人根本任務：2023年高考語文全國卷試題評析［J］.中國考試，2023（7）：8-14.

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

錢偉，王玉強.時代賦予高考作文命題的重要轉型［J］.語文教學通訊，2022（7）：59-61.

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