借助讀寫結合，提升語文素養

種婷婷

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。閱讀是學生獲取信息、認識世界、發展思維的重要途徑，而寫作則是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。讀寫結合的教學策略，旨在提高學生的閱讀和寫作能力，促進語文素養的綜合發展。小學語文讀寫結合的教學策略對于提高學生的閱讀和寫作能力具有重要意義。

一、深入挖掘教材，促進讀寫結合

小學語文教材中的課文都是編者精心挑選的優秀范文，是學生學習閱讀和寫作的重要資源。在讀寫結合的教學中，教師應深入挖掘教材，尋找讀寫結合點，引導學生通過閱讀理解文章內容，學習作者的寫作技巧和表達方式，在此基礎上進行仿寫、擴寫、改寫等寫作練習。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》，教師先引導學生回憶自己印象中的秋雨，以此為切入點，帶領學生通讀全文，整體感知文章內容。通過閱讀，學生初步了解了秋雨的美和作者的情感。接著，教師引導學生細讀課文，分析作者的寫作手法和表達方式。教師重點講解了比喻、擬人等修辭手法以及情景交融的寫作技巧，使學生對作者的寫作手法有了更深入的理解。在這個環節中，學生通過思考和實踐，逐漸體會到了秋雨的美和作者的情感。在此基礎上，教師引導學生尋找課文中的讀寫結合點。以“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個句子為例，教師讓學生仿照這個句子的結構和修辭手法，寫一個描繪春天的句子。在仿寫的過程中，學生不僅加深了對課文的理解，也鍛煉了自己的寫作能力。接下來，學生根據教師的指導進行擴寫、改寫等寫作練習。教師鼓勵學生發揮自己的想象力，寫出具有個性的句子或段落。在這個過程中，學生的寫作興趣得到了激發，他們積極參與寫作練習，鍛煉了表達能力。

在上述教學案例中，教師引導學生深入理解課文，尋找讀寫結合點，促進學生閱讀與寫作能力的共同提高。通過仿寫、擴寫和改寫等練習，學生將理論知識轉化為實際寫作技巧。

二、注重閱讀指導，培養閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，學生只有通過有效的閱讀，才能積累豐富的語言材料，提高寫作能力。在教學中，教師應注重指導學生學會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，養成邊讀邊思、邊讀邊記的學習習慣，廣泛閱讀優秀文章，開闊視野，提高閱讀理解能力。

例如，教學統編版小學語文三年級下冊第七單元《火燒云》，教師讓學生通讀全文，概括文章的主要內容。在閱讀的過程中，學生學會抓住關鍵詞句，提煉文章大意。通過這種方式，學生逐漸形成了整體感知文本的能力。其次，教師引導學生細讀課文，分析文章的寫作特點和修辭手法。教師需要提醒學生注意作者對火燒云形態和顏色的描寫，以及運用比喻、排比等修辭手法的效果。在教師的指導下，學生學會了在閱讀中關注細節，深入理解作者的寫作技巧。在學生閱讀的過程中，教師需要提醒學生邊讀邊記，對文章中的優美詞句和重要信息進行摘抄，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有助于提高學生的語言積累和信息提取能力。最后，教師布置閱讀任務，讓學生課下繼續閱讀有關火燒云的資料或文學作品，培養自主學習能力。

在上述教學案例中，教師注重閱讀方法指導，培養學生的閱讀習慣。通過整體感知、細讀分析、摘抄積累等方式，學生的閱讀理解能力和自主學習能力得到了鍛煉。

三、開展語文實踐活動，提升讀寫能力

在讀寫結合的教學中，教師應根據學生的學情，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生的學習興趣。教師可以組織朗誦比賽、故事會、寫作比賽等活動，讓學生在活動中鍛煉表達能力。

例如，教學統編版小學語文四年級下冊第三單元《白樺》，教師組織學生進行詩歌朗誦比賽。學生自由選擇《白樺》的一段或全文進行朗誦，體會白樺的美麗和作者的情感。通過朗誦，學生更加深入地理解了課文內容，培養了語感和情感表達能力。其次，教師引導學生進行角色扮演活動。學生分組選擇課文中的一段內容，通過扮演不同角色來演繹白樺的形象。學生在角色扮演中鍛煉了表演能力和團隊合作能力，進一步加深了對課文的理解。此外，教師還組織學生開展寫作比賽活動。學生根據《白樺》這篇課文的啟示，創作一篇描繪自然景物的短文。教師鼓勵學生發揮自己的想象力，運用所學的寫作技巧，寫出富有創造性的短文。通過寫作比賽，學生鍛煉了自己的寫作能力，提高了對自然景物的觀察和表達能力。最后，教師還組織了小組討論活動。學生分組討論《白樺》這篇課文的主題、寫作手法和表達方式，互相交流學習心得。通過小組討論，學生拓寬了自己的思維視野。

在上述教學案例中，教師通過開展朗誦比賽、角色扮演、寫作比賽和小組討論等豐富多彩的語文實踐活動，激發了學生的閱讀和寫作興趣，鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力。

四、科學評價作品，督促學生進步

在讀寫結合的教學中，教師應重視學生的寫作成果，給予科學、客觀的評價。教師要善于發現學生的優點和進步，激發學生的寫作興趣和動力，督促學生進步。

例如，教學統編版小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》，教師首先制定了一套詳細的評價標準，包括語言表達、內容結構、修辭手法等。其次，教師引導學生根據課文主題自主創作，寫一篇作文。在對學生的作品進行點評的時候，教師注重肯定學生的優點，激發學生的自信心和寫作興趣。同時，教師也委婉地指出了學生作品中存在的不足之處并給出改進建議。此外，教師還采用多種評價方式，如學生自評、互評。通過自評和互評，學生可以更深入地了解自己的作品，從他人的角度獲得啟示。

在上述教學案例中，教師通過制定詳細的評價標準，科學評價學生的作品，督促學生進步。這樣的教學方式有助于激發學生的寫作興趣和動力。

總而言之，在教學實踐中，教師應深入挖掘教材，注重閱讀方法指導，開展豐富多彩的語文實踐活動，科學評價學生的作品，不斷探索創新教學方法和手段，提升學生的語文素養。