新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑研究

王甍宇 張鵬

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的深入推進，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展已成為推動經(jīng)濟社會進步的關(guān)鍵因素。文章通過闡述新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的雙向驅(qū)動關(guān)系，基于新商科助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯，分析指出高校需從打造產(chǎn)學研一體化的協(xié)同育人體系、發(fā)展多學科交叉融合的復(fù)合型課程體系、構(gòu)建高水平對外開放的國際化商科人才培養(yǎng)平臺三方面著手，為助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；新商科建設(shè)；內(nèi)在邏輯；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：F274-4;G642? 文獻標志碼：A

0 引言

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念，并提出“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念的提出，既是對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的概念拓展與革新，也為全面理解、應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展的需要提供了全新的研究視角與思路。而新商科建設(shè)正是高等教育為全面適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟下企業(yè)轉(zhuǎn)型的新變化做出的戰(zhàn)略性調(diào)整。如何將新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展更好地耦合，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更強的助力，已經(jīng)成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

1 文獻綜述

目前，已有許多學者從宏觀層面對教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系問題進行了研究，大部分學者聚焦于不同教育類型驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實現(xiàn)路徑研究。在職業(yè)教育領(lǐng)域，韓飛等［2］提出，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素和重要變量在于改革職業(yè)教育，弘揚工匠精神，培育新質(zhì)職教人才；潘海生等［3］則從產(chǎn)教融合、“數(shù)字人才”培育、職?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)三方面闡述職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的角色使命。在高等教育領(lǐng)域，李奕［4］以首都高等教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐與啟示為典型，提出深化對首都高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的六大主要措施；張軍［5］重點分析了高等教育與新質(zhì)生產(chǎn)力間的互動關(guān)系，指出高校應(yīng)扎實做好教育改革、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)工作，為推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展貢獻新時代高等教育力量。

部分研究重點分析了人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力的重要意義。祝智庭等［6］創(chuàng)造性提出“新質(zhì)人才”這一概念，在詳細闡明新質(zhì)人才內(nèi)涵與特質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出新質(zhì)人才培養(yǎng)的范式與未來推廣思路。張善超等［7］重點剖析中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義與現(xiàn)實困境，并從涵養(yǎng)文化環(huán)境、完善制度供給、夯實課程建設(shè)等角度分析拔尖創(chuàng)新人才助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的可行措施。劉凱鵬［8］則基于教育、科技、人才的良性循環(huán)機制研究，突出強調(diào)人才要素對于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用，并對人才工作服務(wù)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提出了明確要求。

此外，還有一些研究則聚焦于產(chǎn)教融合與新質(zhì)生產(chǎn)力的相互作用。申妍瑞等［9］基于對我國產(chǎn)教融合發(fā)展的歷史階段與實踐樣態(tài)的歸納，分析產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)實困境，最終總結(jié)得出新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)教融合雙向賦能的實踐路徑。李玉倩［10］則基于創(chuàng)新資源理論，從理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯三大角度綜合考量產(chǎn)教融合共同體形態(tài)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的總體思路與整體路線規(guī)劃。

綜上所述，教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的雙向邏輯關(guān)系已經(jīng)引起了諸多學者的廣泛關(guān)注，并為推進生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展提供了一個新的研究視角。然而，現(xiàn)有研究多從宏觀層面探討教育對新質(zhì)生產(chǎn)力的影響，較少從中觀層面關(guān)注不同學科差異。在實踐中，新質(zhì)生產(chǎn)力最終需要依托于市場主體，而新商科建設(shè)則能為市場主體提供適合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)營管理人才?；诖耍疚膶⑸钊敕治鲂律炭平ㄔO(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與互動發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)得出新質(zhì)生產(chǎn)力指引下未來新商科建設(shè)的實現(xiàn)路徑。

2 新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，是一種生產(chǎn)力顛覆式的、革命性的突破與創(chuàng)新［11］。從概念構(gòu)成上來看，“新”是起點，代表著對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的變革與超越，實現(xiàn)從0到1的創(chuàng)新；而“質(zhì)”是關(guān)鍵，代表著在更高效能、高品質(zhì)的生產(chǎn)中釋放動力，實現(xiàn)從“制”造向“質(zhì)”造與“智”造的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)蒲清平等［12］對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征解讀，新質(zhì)生產(chǎn)力的構(gòu)成包含高素質(zhì)勞動者、新介質(zhì)勞動資料、新料質(zhì)勞動對象三大要素。其中，高素質(zhì)勞動者是指具備科學創(chuàng)新思維，具有持續(xù)提升深度理解運用數(shù)據(jù)與新興技術(shù)能力的勞動者；新介質(zhì)勞動資料是以數(shù)字驅(qū)動、綠色環(huán)保、智能高效為典型特征，勞動者在生產(chǎn)中所使用的新工具、新設(shè)備和技術(shù)；而新料質(zhì)勞動對象則標志著數(shù)字化、智能化生產(chǎn)邁向更寬領(lǐng)域、更廣空間，在科技賦能下呈現(xiàn)出“類目增加，虛實共存”［12］的新趨勢。

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為核心，以新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)為母體，具備高素質(zhì)勞動者、新介質(zhì)勞動資料、新料質(zhì)勞動對象的一種先進的、高效的生產(chǎn)力。高素質(zhì)勞動者通過不斷學習創(chuàng)新，積極運用新介質(zhì)勞動工具開拓出更廣闊的勞動對象，由此推動新質(zhì)生產(chǎn)力的躍進。

2.2 新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展指引新商科建設(shè)

新質(zhì)生產(chǎn)力對高知識、高素質(zhì)、高能力勞動者的需要指引新商科建設(shè)以培養(yǎng)高復(fù)合綜合型人才為目標，緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，不斷進行改革和創(chuàng)新，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。當前，數(shù)智化時代下新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷躍進對新商科人才培養(yǎng)提出了更加嚴苛的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案亟待更新，以解決人才培養(yǎng)的專業(yè)定位不明、類型定位不明、與社會需求脫節(jié)、精準性不足等問題［13］。針對上述問題，新商科提出以培養(yǎng)高復(fù)合綜合型人才為目標，要求新型勞動者不僅需要具備自然科學、人文科學等基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，也應(yīng)具備前瞻的創(chuàng)新思維和靈活的學習遷移能力，熟練運用商業(yè)新工具、新技術(shù)、新設(shè)備輔助商業(yè)資源的開發(fā)與運用、商業(yè)數(shù)據(jù)的處理和挖掘，積極向“知識+技能+應(yīng)用+創(chuàng)新”四位一體的綜合型人才轉(zhuǎn)型。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展助推新介質(zhì)勞動資料的數(shù)字化、智能化，指引新商科建設(shè)以“專業(yè)+技術(shù)”能力為重點培養(yǎng)方向，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨技能，敢于破舊立新，具備交叉融合科學科知識體系的高水平人才。新商業(yè)背景下，傳統(tǒng)的勞動資料正在被數(shù)字化、智能化的新介質(zhì)所替代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字資源成為企業(yè)獲得核心競爭力的重要資產(chǎn)，驅(qū)動新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一背景下，新商科建設(shè)需要以“專業(yè)+技術(shù)”能力為重點培養(yǎng)方向，將商科課程內(nèi)容與時代前沿的數(shù)字商業(yè)知識緊密融合，培養(yǎng)學生專業(yè)化、復(fù)合化的知識能力結(jié)構(gòu)，幫助學生熟練運用數(shù)字化工具深度理解、挖掘、運用數(shù)據(jù)。引導(dǎo)商科學生涵養(yǎng)敢于打破傳統(tǒng)學科邊界、重構(gòu)知識體系的勇氣，敏銳捕捉市場環(huán)境變化，形成自己的核心競爭力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷躍進開辟出更多面向新興空間和未來領(lǐng)域的新材質(zhì)勞動對象，指引新商科構(gòu)建出一個產(chǎn)學研深度交叉融合，具有國際視野、內(nèi)外接軌的多元化、差異化學科體系。近年來，數(shù)字經(jīng)濟、生物技術(shù)、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)；元宇宙、量子信息、生物制造等未來產(chǎn)業(yè)初見雛形，商業(yè)貿(mào)易活動的無邊界化愈加明顯。這要求新商科作為一門跨學科的研究領(lǐng)域，要及時對接新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的需求。一是重塑課程模塊，將互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算等新興技術(shù)與專業(yè)課程相融合，構(gòu)建“專業(yè)+個性”的新課程結(jié)構(gòu)。二是建立產(chǎn)學研合作平臺，促進企業(yè)、高校和科研機構(gòu)之間的資源共享，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，打造多方參與、協(xié)同育人的新商科人才培養(yǎng)方式。

2.3 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

新商科建設(shè)為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高素質(zhì)人才儲備。作為新時代教育改革的重要方向，新商科積極適應(yīng)數(shù)智化時代新經(jīng)濟發(fā)生的戰(zhàn)略性調(diào)整，力圖打破工業(yè)時代下傳統(tǒng)商科批量化、公式化生產(chǎn)應(yīng)用型人才的舊有模式，推動新商科以人為本，實現(xiàn)教育的智能化、個性化、差異化轉(zhuǎn)型。在學科知識上，新商科倡導(dǎo)打破學科壁壘，將經(jīng)濟學、管理學等傳統(tǒng)商學與大數(shù)據(jù)治理、數(shù)字建模等新興學科交叉整合，構(gòu)建跨學科的復(fù)合型知識體系；在道德修養(yǎng)上，新商科秉持教育“立德樹人”的本質(zhì)要求，將道德教育和價值觀培養(yǎng)納入專業(yè)課程體系，引導(dǎo)學生理性辨析商業(yè)行為的道德底線和社會責任，培養(yǎng)具有道德情操、人文精神的時代新人。

新商科建設(shè)促進科技創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供內(nèi)在動力。面對風云變化的市場環(huán)境，大力加強科技創(chuàng)新、培養(yǎng)以數(shù)智化為核心的新商科人才，愈發(fā)成為新時代商業(yè)社會和企業(yè)所需的關(guān)鍵。落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神號召，新商科教育一方面加強與企業(yè)的合作，通過參與式學習展開企業(yè)實踐教學，讓學生在實際工作中學習和鍛煉；另一方面，與政府、企業(yè)、科研機構(gòu)建立多方協(xié)作的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系，引導(dǎo)商科教師以學術(shù)融入的方式參與科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈條之中，引導(dǎo)商科學生在解決復(fù)雜社會問題的過程中提升綜合能力水平，實現(xiàn)科技創(chuàng)新、人才培育、教育發(fā)展的有機統(tǒng)一。

新商科建設(shè)協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，促進產(chǎn)業(yè)更新。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈在交叉融合中不斷衍生和拓展，新商科來源于市場經(jīng)濟體制下的新需求，最終也要回歸于市場，并通過高等院校發(fā)揮引領(lǐng)作用，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。譬如，杭州師范大學與阿里巴巴集團合作建立產(chǎn)教融合數(shù)字創(chuàng)新實驗班，在打造出“智能商業(yè)導(dǎo)論”等42門全新課程的同時，重構(gòu)四大模塊化課程，積極構(gòu)建運營三層次進階式創(chuàng)業(yè)訓練與實戰(zhàn)平臺［14］，全面協(xié)調(diào)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)面向商務(wù)大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)人才。

3 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

3.1 育人理念和課程體系亟待更新

長期以來，傳統(tǒng)商科側(cè)重于知識的儲備和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于全面人才培養(yǎng)的需求往往被忽視，逐漸激化了育人與育才之間的矛盾狀態(tài)［15］。隨著新一輪科技革命的大爆發(fā)，“人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”成為新時代數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型特征，企業(yè)開始逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注人才的內(nèi)在治理和全面發(fā)展，新商科育人和育才兩者間的矛盾狀態(tài)也逐漸瓦解，亟待重新審視人才培養(yǎng)目標和方式，通過打造多學科交叉融合的綜合型課程體系，提升商科學生靈活運用“機智”賦能“人智”的能力，以滿足數(shù)智化時代對高階復(fù)合型人才的新需求。

3.2 產(chǎn)學研協(xié)同育人模式尚未成熟

自20世紀80年代起，產(chǎn)學研協(xié)同育人的教育模式逐漸在我國形成、推廣、應(yīng)用，并逐步成為高等教育深化改革的重要途徑［16］。然而，目前大部分高校在新商科教學的實際操作中，尚未真正突破傳統(tǒng)商科以高校為主導(dǎo)、封閉式課堂為主陣地的舊有模式羈絆，無法有效解決企業(yè)存在的痛點問題從而支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的現(xiàn)實需要。由于利益分配不均、信息不對稱、發(fā)展目標不一致等多種因素的制約，高校、企業(yè)、科研機構(gòu)各方主體協(xié)同育人的動力明顯不足，合作缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，一定程度上進一步影響了這一模式的成熟發(fā)展，成為新商科助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

3.3 國際化程度和對外開放水平有待提升

秉承教育對外開放、建設(shè)高等教育強國的重要戰(zhàn)略決策部署［17］，新商科教育作為培養(yǎng)未來商業(yè)領(lǐng)袖的重要途徑，始終走在教育國際化的前沿。近年來，部分高校積極推動商科教育國際交流與合作，引入國際優(yōu)質(zhì)師資力量，商科學生出國留學或參與國際交流項目的意愿也在不斷提升。但從整體上看，一方面，新商科教育在培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交流能力方面還有待加強，缺乏與不同文化背景的人進行深入交流和合作的機會。另一方面，由于國際化師資隊伍和人才的引進需要耗費大量資源和成本，對于大部分高校而言，搭建系統(tǒng)化的國際商科人才培養(yǎng)平臺缺乏有力支撐。由此可見，新商科國際化程度和對外開放水平仍然有待提升。

4 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實現(xiàn)路徑

4.1 發(fā)展多學科交叉融合的復(fù)合型課程體系

要強化科技創(chuàng)新，離不開高等院校對新商科教育模式的創(chuàng)新，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力提供更為強大的智力支撐。一是構(gòu)建混合教學模式，發(fā)展“線上+線下”雙線教學，充分利用人工智能為學生個性化定制學習路徑，根據(jù)學生的興趣偏好推薦學習資源；二是強化跨學科交叉融合教育，突破管理學、經(jīng)濟學等商科課程和計算機、編程語言等工科的學科思維差異，通過項目式學習、案例分析、實踐操作等教學方法的創(chuàng)新建立兩者間的深層關(guān)聯(lián)；三是引入更多實踐教學，改善目前大數(shù)據(jù)、人工智能等新興交叉學科與傳統(tǒng)商科的簡單附著關(guān)系，通過跨學科實驗室的設(shè)置、面向市場的實踐項目開發(fā)幫助形成更加系統(tǒng)的跨學科課程體系。

4.2 打造產(chǎn)學研一體化的協(xié)同育人體系

新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)培育新質(zhì)生產(chǎn)力的核心機制在于能夠通過多種要素的協(xié)同與集聚，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的融合發(fā)展［18］。目前在大部分高校的商科建設(shè)實踐中，實現(xiàn)“四鏈”融合的產(chǎn)學研協(xié)作體系始終停留在單一項目的表層合作、單一平臺的淺層交流之中，尚未與各方建立長期、穩(wěn)定、深入、緊密的合作關(guān)系。要真正實現(xiàn)多種要素的協(xié)同與集聚，需要各大高校敢于打破傳統(tǒng)產(chǎn)學研體系單一、不定向的合作模式，而轉(zhuǎn)向與政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會團體等多方平臺的多向互動合作，積極構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”［19］的協(xié)同育人新模式。

4.3 構(gòu)建高水平對外開放的國際化商科人才培養(yǎng)平臺

新質(zhì)生產(chǎn)力是面向世界、面向未來的生產(chǎn)力，其發(fā)展離不開全球范圍內(nèi)資源、技術(shù)和人才的交流共享。近年來，商科國際化一直處于快速發(fā)展階段。雖然從宏觀戰(zhàn)略上兼具“引進來”和“走出去”，但整體上仍然過分依賴于國際教育資源的復(fù)制性引入，缺乏本土化和國際化的有機結(jié)合，存在合作模式簡單、平臺穩(wěn)定性差等明顯缺陷。為解決上述問題，需要新商科加大教育對外開放，積極構(gòu)建面向世界的國際化商科人才培養(yǎng)平臺，充分利用平臺提供的資源優(yōu)勢及時捕捉國際商科教育的前沿趨勢，與國際名校研討數(shù)字經(jīng)濟下新商科實踐教學中的共同關(guān)注點。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國際教育的發(fā)展方向與高校自身辦學特色，開設(shè)更多與前沿新興技術(shù)接軌的優(yōu)質(zhì)國際課程，達成可持續(xù)性的學術(shù)交流和實踐項目合作，共同培育具有跨學科知識素養(yǎng)、跨文化交流能力、跨國界創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力代表了技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)變革的最新趨勢，指引著新商科建設(shè)在新時代的轉(zhuǎn)型升級；而新商科建設(shè)作為高等教育改革的重要方向，通過多方協(xié)同育人的產(chǎn)學研一體化、多學科交叉融合的創(chuàng)新型課程體系、國際化的人才培養(yǎng)平臺培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供智力支持。兩者間的互動發(fā)展，必將為我國貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局提供不竭的動力支持，并為全面推進數(shù)字化治理，推進全球治理體系的變革與發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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（編輯 李春燕）

Research on the internal logic and implementation path of new business education construction boosting the development of new quality productive forces

WANG? Mengyu， ZHANG? Peng

（College of Business， Yangzhou University， Yangzhou 225127， China）

Abstract：?? With the deepening of economic globalization and a new round of technological industry revolution， the development of new quality productive forces has become a key factor in promoting economic and social progress. The article elaborates on the bidirectional driving relationship between the construction of new business education and the development of new quality productivity forces. Based on the inherent logic of new business education promoting the development of new quality productivity forces， it analyzes that universities need to start from three aspects： building a collaborative education system integrating industry， academia， and research， developing a composite curriculum system that integrates multiple disciplines， and building a high-level international business talent training platform that is open to the outside world， in order to provide strong talent support for promoting the development of new quality productivity forces.

Key words： new quality productivity forces; construction of new business education; internal logic; implementation path

作者簡介：王甍宇（2003— ），女，本科生；研究方向：市場營銷。