新商科建設助推新質生產力發展的內在邏輯與實現路徑研究

王甍宇 張鵬

摘要：隨著經濟全球化和新一輪科技產業革命的深入推進，新質生產力的發展已成為推動經濟社會進步的關鍵因素。文章通過闡述新商科建設與新質生產力之間的雙向驅動關系，基于新商科助推新質生產力發展的內在邏輯，分析指出高校需從打造產學研一體化的協同育人體系、發展多學科交叉融合的復合型課程體系、構建高水平對外開放的國際化商科人才培養平臺三方面著手，為助推新質生產力發展提供有力的人才保障。

關鍵詞：新質生產力；新商科建設；內在邏輯；實現路徑

中圖分類號：F274-4;G642? 文獻標志碼：A

0 引言

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提到“新質生產力”這一概念，并提出“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”［1］。新質生產力這一概念的提出，既是對傳統生產力的概念拓展與革新，也為全面理解、應對數字經濟社會發展的需要提供了全新的研究視角與思路。而新商科建設正是高等教育為全面適應數字經濟下企業轉型的新變化做出的戰略性調整。如何將新商科建設與新質生產力發展更好地耦合，為新質生產力的發展提供更強的助力，已經成為亟待解決的現實問題。

1 文獻綜述

目前，已有許多學者從宏觀層面對教育與新質生產力之間的關系問題進行了研究，大部分學者聚焦于不同教育類型驅動新質生產力發展的實現路徑研究。在職業教育領域，韓飛等［2］提出，職業教育賦能新質生產力的關鍵要素和重要變量在于改革職業教育，弘揚工匠精神，培育新質職教人才；潘海生等［3］則從產教融合、“數字人才”培育、職校科技創新能力培養三方面闡述職業教育在新質生產力發展中的角色使命。在高等教育領域，李奕［4］以首都高等教育高質量發展的實踐與啟示為典型，提出深化對首都高等教育服務經濟社會高質量發展的六大主要措施；張軍［5］重點分析了高等教育與新質生產力間的互動關系，指出高校應扎實做好教育改革、科技創新、人才培養工作，為推動新質生產力加快發展貢獻新時代高等教育力量。

部分研究重點分析了人才培養對新質生產力的重要意義。祝智庭等［6］創造性提出“新質人才”這一概念，在詳細闡明新質人才內涵與特質的基礎上，總結得出新質人才培養的范式與未來推廣思路。張善超等［7］重點剖析中小學拔尖創新人才培養的重要意義與現實困境，并從涵養文化環境、完善制度供給、夯實課程建設等角度分析拔尖創新人才助力新質生產力發展的可行措施。劉凱鵬［8］則基于教育、科技、人才的良性循環機制研究，突出強調人才要素對于發展新質生產力的關鍵性、基礎性作用，并對人才工作服務于發展新質生產力提出了明確要求。

此外，還有一些研究則聚焦于產教融合與新質生產力的相互作用。申妍瑞等［9］基于對我國產教融合發展的歷史階段與實踐樣態的歸納，分析產教融合發展的現實困境，最終總結得出新質生產力與產教融合雙向賦能的實踐路徑。李玉倩［10］則基于創新資源理論，從理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯三大角度綜合考量產教融合共同體形態契合新質生產力發展的總體思路與整體路線規劃。

綜上所述，教育與新質生產力之間的雙向邏輯關系已經引起了諸多學者的廣泛關注，并為推進生產力高質量發展提供了一個新的研究視角。然而，現有研究多從宏觀層面探討教育對新質生產力的影響，較少從中觀層面關注不同學科差異。在實踐中，新質生產力最終需要依托于市場主體，而新商科建設則能為市場主體提供適合新質生產力發展的經營管理人才。基于此，本文將深入分析新商科建設與新質生產力間的內在邏輯關系與互動發展，并在此基礎上，總結得出新質生產力指引下未來新商科建設的實現路徑。

2 新商科建設與新質生產力發展間的內在邏輯關系

2.1 新質生產力的內涵、特征

新質生產力是相對于傳統生產力而言的，是一種生產力顛覆式的、革命性的突破與創新［11］。從概念構成上來看，“新”是起點，代表著對傳統生產方式的變革與超越，實現從0到1的創新；而“質”是關鍵，代表著在更高效能、高品質的生產中釋放動力，實現從“制”造向“質”造與“智”造的轉變。

根據蒲清平等［12］對新質生產力的內涵特征解讀，新質生產力的構成包含高素質勞動者、新介質勞動資料、新料質勞動對象三大要素。其中，高素質勞動者是指具備科學創新思維，具有持續提升深度理解運用數據與新興技術能力的勞動者；新介質勞動資料是以數字驅動、綠色環保、智能高效為典型特征，勞動者在生產中所使用的新工具、新設備和技術；而新料質勞動對象則標志著數字化、智能化生產邁向更寬領域、更廣空間，在科技賦能下呈現出“類目增加，虛實共存”［12］的新趨勢。

綜上所述，新質生產力是以科技創新為核心，以新興產業與未來產業為母體，具備高素質勞動者、新介質勞動資料、新料質勞動對象的一種先進的、高效的生產力。高素質勞動者通過不斷學習創新，積極運用新介質勞動工具開拓出更廣闊的勞動對象，由此推動新質生產力的躍進。

2.2 新質生產力發展指引新商科建設

新質生產力對高知識、高素質、高能力勞動者的需要指引新商科建設以培養高復合綜合型人才為目標，緊密結合新質生產力發展的需求，不斷進行改革和創新，為我國經濟社會發展輸送更多優秀人才。當前，數智化時代下新質生產力的不斷躍進對新商科人才培養提出了更加嚴苛的要求，傳統人才培養方案亟待更新，以解決人才培養的專業定位不明、類型定位不明、與社會需求脫節、精準性不足等問題［13］。針對上述問題，新商科提出以培養高復合綜合型人才為目標，要求新型勞動者不僅需要具備自然科學、人文科學等基礎知識素養，也應具備前瞻的創新思維和靈活的學習遷移能力，熟練運用商業新工具、新技術、新設備輔助商業資源的開發與運用、商業數據的處理和挖掘，積極向“知識+技能+應用+創新”四位一體的綜合型人才轉型。

新質生產力的發展助推新介質勞動資料的數字化、智能化，指引新商科建設以“專業+技術”能力為重點培養方向，培養跨專業、跨技能，敢于破舊立新，具備交叉融合科學科知識體系的高水平人才。新商業背景下，傳統的勞動資料正在被數字化、智能化的新介質所替代，大數據、云計算、人工智能等數字技術廣泛應用，數字資源成為企業獲得核心競爭力的重要資產，驅動新興產業和未來產業的數字化轉型。在這一背景下，新商科建設需要以“專業+技術”能力為重點培養方向，將商科課程內容與時代前沿的數字商業知識緊密融合，培養學生專業化、復合化的知識能力結構，幫助學生熟練運用數字化工具深度理解、挖掘、運用數據。引導商科學生涵養敢于打破傳統學科邊界、重構知識體系的勇氣，敏銳捕捉市場環境變化，形成自己的核心競爭力。

新質生產力的不斷躍進開辟出更多面向新興空間和未來領域的新材質勞動對象，指引新商科構建出一個產學研深度交叉融合，具有國際視野、內外接軌的多元化、差異化學科體系。近年來，數字經濟、生物技術、綠色能源等新興產業不斷涌現；元宇宙、量子信息、生物制造等未來產業初見雛形，商業貿易活動的無邊界化愈加明顯。這要求新商科作為一門跨學科的研究領域，要及時對接新興產業與未來產業的需求。一是重塑課程模塊，將互聯網、區塊鏈、云計算等新興技術與專業課程相融合，構建“專業+個性”的新課程結構。二是建立產學研合作平臺，促進企業、高校和科研機構之間的資源共享，提高科研成果的轉化率，打造多方參與、協同育人的新商科人才培養方式。

2.3 新商科建設助推新質生產力發展

新商科建設為新質生產力提供高素質人才儲備。作為新時代教育改革的重要方向，新商科積極適應數智化時代新經濟發生的戰略性調整，力圖打破工業時代下傳統商科批量化、公式化生產應用型人才的舊有模式，推動新商科以人為本，實現教育的智能化、個性化、差異化轉型。在學科知識上，新商科倡導打破學科壁壘，將經濟學、管理學等傳統商學與大數據治理、數字建模等新興學科交叉整合，構建跨學科的復合型知識體系；在道德修養上，新商科秉持教育“立德樹人”的本質要求，將道德教育和價值觀培養納入專業課程體系，引導學生理性辨析商業行為的道德底線和社會責任，培養具有道德情操、人文精神的時代新人。

新商科建設促進科技創新，為新質生產力提供內在動力。面對風云變化的市場環境，大力加強科技創新、培養以數智化為核心的新商科人才，愈發成為新時代商業社會和企業所需的關鍵。落實“大眾創業，萬眾創新”的精神號召，新商科教育一方面加強與企業的合作，通過參與式學習展開企業實踐教學，讓學生在實際工作中學習和鍛煉；另一方面，與政府、企業、科研機構建立多方協作的產學研協同創新體系，引導商科教師以學術融入的方式參與科技創新的產業鏈條之中，引導商科學生在解決復雜社會問題的過程中提升綜合能力水平，實現科技創新、人才培育、教育發展的有機統一。

新商科建設協調產業結構需求，促進產業更新。隨著新質生產力的發展，傳統產業鏈在交叉融合中不斷衍生和拓展，新商科來源于市場經濟體制下的新需求，最終也要回歸于市場，并通過高等院校發揮引領作用，構建產教融合共同體。譬如，杭州師范大學與阿里巴巴集團合作建立產教融合數字創新實驗班，在打造出“智能商業導論”等42門全新課程的同時，重構四大模塊化課程，積極構建運營三層次進階式創業訓練與實戰平臺［14］，全面協調電子商務產業發展的實際需求，培養面向商務大數據的互聯網人才。

3 新商科建設助推新質生產力發展面臨的挑戰

3.1 育人理念和課程體系亟待更新

長期以來，傳統商科側重于知識的儲備和專業技能的培養，對于全面人才培養的需求往往被忽視，逐漸激化了育人與育才之間的矛盾狀態［15］。隨著新一輪科技革命的大爆發，“人機協同、跨界融合、共創分享”成為新時代數字化轉型的典型特征，企業開始逐步轉向關注人才的內在治理和全面發展，新商科育人和育才兩者間的矛盾狀態也逐漸瓦解，亟待重新審視人才培養目標和方式，通過打造多學科交叉融合的綜合型課程體系，提升商科學生靈活運用“機智”賦能“人智”的能力，以滿足數智化時代對高階復合型人才的新需求。

3.2 產學研協同育人模式尚未成熟

自20世紀80年代起，產學研協同育人的教育模式逐漸在我國形成、推廣、應用，并逐步成為高等教育深化改革的重要途徑［16］。然而，目前大部分高校在新商科教學的實際操作中，尚未真正突破傳統商科以高校為主導、封閉式課堂為主陣地的舊有模式羈絆，無法有效解決企業存在的痛點問題從而支撐產業鏈發展的現實需要。由于利益分配不均、信息不對稱、發展目標不一致等多種因素的制約，高校、企業、科研機構各方主體協同育人的動力明顯不足，合作缺乏連續性和穩定性，一定程度上進一步影響了這一模式的成熟發展，成為新商科助推新質生產力發展的重大挑戰。

3.3 國際化程度和對外開放水平有待提升

秉承教育對外開放、建設高等教育強國的重要戰略決策部署［17］，新商科教育作為培養未來商業領袖的重要途徑，始終走在教育國際化的前沿。近年來，部分高校積極推動商科教育國際交流與合作，引入國際優質師資力量，商科學生出國留學或參與國際交流項目的意愿也在不斷提升。但從整體上看，一方面，新商科教育在培養學生國際視野和跨文化交流能力方面還有待加強，缺乏與不同文化背景的人進行深入交流和合作的機會。另一方面，由于國際化師資隊伍和人才的引進需要耗費大量資源和成本，對于大部分高校而言，搭建系統化的國際商科人才培養平臺缺乏有力支撐。由此可見，新商科國際化程度和對外開放水平仍然有待提升。

4 新商科建設助推新質生產力發展的實現路徑

4.1 發展多學科交叉融合的復合型課程體系

要強化科技創新，離不開高等院校對新商科教育模式的創新，從而為新質生產力提供更為強大的智力支撐。一是構建混合教學模式，發展“線上+線下”雙線教學，充分利用人工智能為學生個性化定制學習路徑，根據學生的興趣偏好推薦學習資源；二是強化跨學科交叉融合教育，突破管理學、經濟學等商科課程和計算機、編程語言等工科的學科思維差異，通過項目式學習、案例分析、實踐操作等教學方法的創新建立兩者間的深層關聯；三是引入更多實踐教學，改善目前大數據、人工智能等新興交叉學科與傳統商科的簡單附著關系，通過跨學科實驗室的設置、面向市場的實踐項目開發幫助形成更加系統的跨學科課程體系。

4.2 打造產學研一體化的協同育人體系

新興產業和未來產業培育新質生產力的核心機制在于能夠通過多種要素的協同與集聚，實現創新鏈、產業鏈、資金鏈和人才鏈的融合發展［18］。目前在大部分高校的商科建設實踐中，實現“四鏈”融合的產學研協作體系始終停留在單一項目的表層合作、單一平臺的淺層交流之中，尚未與各方建立長期、穩定、深入、緊密的合作關系。要真正實現多種要素的協同與集聚，需要各大高校敢于打破傳統產學研體系單一、不定向的合作模式，而轉向與政府、企業、科研機構、社會團體等多方平臺的多向互動合作，積極構建“專業+創新創業+產業”［19］的協同育人新模式。

4.3 構建高水平對外開放的國際化商科人才培養平臺

新質生產力是面向世界、面向未來的生產力，其發展離不開全球范圍內資源、技術和人才的交流共享。近年來，商科國際化一直處于快速發展階段。雖然從宏觀戰略上兼具“引進來”和“走出去”，但整體上仍然過分依賴于國際教育資源的復制性引入，缺乏本土化和國際化的有機結合，存在合作模式簡單、平臺穩定性差等明顯缺陷。為解決上述問題，需要新商科加大教育對外開放，積極構建面向世界的國際化商科人才培養平臺，充分利用平臺提供的資源優勢及時捕捉國際商科教育的前沿趨勢，與國際名校研討數字經濟下新商科實踐教學中的共同關注點。在此基礎上，結合國際教育的發展方向與高校自身辦學特色，開設更多與前沿新興技術接軌的優質國際課程，達成可持續性的學術交流和實踐項目合作，共同培育具有跨學科知識素養、跨文化交流能力、跨國界創新思維的復合型人才。

5 結語

新質生產力代表了技術進步和產業變革的最新趨勢，指引著新商科建設在新時代的轉型升級；而新商科建設作為高等教育改革的重要方向，通過多方協同育人的產學研一體化、多學科交叉融合的創新型課程體系、國際化的人才培養平臺培養高層次復合型人才，為新質生產力的發展提供智力支持。兩者間的互動發展，必將為我國貫徹新發展理念、構建新發展格局提供不竭的動力支持，并為全面推進數字化治理，推進全球治理體系的變革與發展貢獻力量。

參考文獻

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（編輯 李春燕）

Research on the internal logic and implementation path of new business education construction boosting the development of new quality productive forces

WANG? Mengyu， ZHANG? Peng

（College of Business， Yangzhou University， Yangzhou 225127， China）

Abstract：?? With the deepening of economic globalization and a new round of technological industry revolution， the development of new quality productive forces has become a key factor in promoting economic and social progress. The article elaborates on the bidirectional driving relationship between the construction of new business education and the development of new quality productivity forces. Based on the inherent logic of new business education promoting the development of new quality productivity forces， it analyzes that universities need to start from three aspects： building a collaborative education system integrating industry， academia， and research， developing a composite curriculum system that integrates multiple disciplines， and building a high-level international business talent training platform that is open to the outside world， in order to provide strong talent support for promoting the development of new quality productivity forces.

Key words： new quality productivity forces; construction of new business education; internal logic; implementation path

作者簡介：王甍宇（2003— ），女，本科生；研究方向：市場營銷。