聽賞課堂的“加減乘除”

〔摘 要〕音樂中的審美體驗來源于聽賞，所以音樂課堂中的聽賞活動對于培養學生審美體驗至關重要。小學音樂課堂的聽賞活動應根據學生的年齡特點來選擇恰當策略，并通過精簡教學設計、豐富教學手段來引導學生高效專注地進行聽賞活動，促進學生聽賞習慣的形成，增強其音樂感受力，并獲得審美體驗。本文從“加減乘除”四個方向出發，闡述如何在實踐中落實有效聆聽的教學策略。

〔關鍵詞〕有效聆聽；小學音樂課堂；教學策略；聽賞活動

在音樂領域，理解和反應（即審美體驗）主要通過聽賞來實現，因此，聽賞是獲得審美體驗的便捷途徑。為了提高學生的審美感受力，需要讓他們積極參與各種聽賞活動。在小學音樂課堂的聽賞活動中，如何平衡個體、環境、教學語言之間的關系，讓學生實現有效聆聽并獲得審美體驗，筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、做加法：巧設環境，靜心聆聽

環境對音樂教學起著氣氛烘托、情感鋪墊的作用，教師精心地布置環境，能讓學生迅速進入情境狀態。例如：在《春節序曲》的聽賞課堂，可以用貼對聯的方式呈現板書，課題則采用橫批的方式，在黑板上畫一些糖葫蘆、梅花等裝飾，教室里掛上燈籠、貼上窗花來增加喜慶的氛圍。對課件的解析也可以選用中國風元素，例如：在畫旋律線時，可以用一個個的小燈籠來表示旋律的高低走向，而長音則用大燈籠來表示。教師可以穿著顏色喜慶的衣服，呼應主題。通過如此精心的布置，學生自然能夠注意力高度集中并迅速進入春節的情境。此時，不但能夠實現專注聆聽，充滿著年味兒的課堂更是處處展現著“美”，給學生帶來了“美”的體驗和感受。

教師偶爾會遇到這樣的問題，需要在烈日炎炎的下午教授與夜晚有關的歌曲。例如《螢火蟲》這首歌曲的教授，如果不考慮環境的反差，就會影響學生的聆聽體驗，使其沒法身臨其境地感受夜晚輕柔靜謐的意境。為此，首先要解決課堂的環境問題，教師可以把門窗關閉、窗簾拉嚴實，并熄滅室內燈光，由此把教室營造成“夜晚”，再準備一支手電筒作為“螢火蟲”在教室隨著旋律翻飛。當學生感受到身處夜晚的氛圍，做的動作、唱的聲音自然也是輕柔的，更符合夜晚的情緒和意境。

環境的影響是潛移默化的，有時在環境的設定上增加巧思，勝過教師對演唱情緒、歌唱要求的反復叮囑和直接強調。

二、做減法：精選版本，重視范唱

（一）精選聆聽版本

聽賞課堂需要教師精選音樂的聆聽版本，并運用良好的音響效果呈現給學生。只有將這樣的聆聽活動固定為日?；顒?，并通過長期的不斷積累，才能讓學生實現音樂審美體驗的提升。如果在聽賞課堂的教學中，學生接觸不到優質的音樂作品，久而久之，學生對音樂的興趣會受到一定影響，并難以認同音樂的魅力。

需要注意的是，教材中自帶的音頻版本不一定適合進行聽賞活動教學，不同版本歌曲的速度、情緒、前奏間奏、和弦、演唱方式、伴奏等都不同，教師應根據需求來適當地剪輯材料或替換版本。例如：在《搖籃曲》的聽賞課堂中，為了讓學生感受到恬靜、安謐的氛圍，教師可以選取前奏更弱、更柔和的版本或選擇演唱音色更甜美、溫柔的版本。聆聽版本的選擇直接影響到學生對歌曲風格的把握與理解，所以對聆聽版本的精選也是為后面的學生模仿演唱進行鋪墊。

（二）重視范唱

除了精選聆聽版本外，教師還要重視范唱。范唱是音樂教師專業水平的反映，在實際教學中能對學生產生很大的影響，聲樂教師動聽且充滿感染力的范唱能夠激發學生的學習欲望。學生通過觀察和模仿聲樂老師的范唱，能夠更好地感受作品的音樂風格和演唱情緒。這種直觀的學習方式有助于學生更深入地理解音樂作品，能夠激發其對音樂的興趣和熱情。

范唱京劇時，蒼勁洪亮的京腔和靈動的身段動作就能讓學生眼前一亮，并起到情緒感染的作用。在教授揚州民歌《楊柳青》時，通過教師的范唱，能讓學生對音準節奏、揚州方言的咬字發音、作品風格產生整體的認知。教授過程中能清唱就不用伴奏，讓學生更加集中注意力在裝飾音、氣口、強弱、咬字發音上。所以，音樂老師要扎實教學基本功，不僅要把歌曲唱準，更要聲情并茂、恰到好處地讓其中的情感表現出來，讓極具韻味的范唱給學生帶來音樂美感。

（三）精簡教學語言

教師在教學活動中應注重使用客觀、準確、精簡的描述性語言，以幫助學生深入理解音樂作品的結構、風格和情感。在進行聽賞活動時應減少解釋性語言的使用，避免過多的主觀情感色彩，以免限制學生對歌曲的理解與感受，阻礙學生將注意力集中在音樂本身。

三、做乘法：課堂外培養聆聽習慣，課堂內進行活動引領

（一）多聽，培養課前固定聆聽的習慣

音樂指揮家陳佐湟在《聽音樂》的序言中指出：“欣賞音樂的唯一途徑就是多聽，并且用心去聆聽。多次欣賞同一首作品將會帶來更多的體會和感悟。只要養成欣賞音樂的習慣，培養出對音樂的興趣，就能夠越來越深入地領悟音樂所傳達的意境和情感。”所以，在聽賞課堂前可以增加對課外音樂作品的欣賞，既能擴充曲目量，還能使課堂保持新鮮感，滿足學生的好奇心理，激發學生主動地了解音樂。在每節課開始的前5分鐘持之以恒地進行課外音樂作品的欣賞，學生在課前5分鐘安靜下來，并迅速進入聆聽和學習的狀態，從而提高課堂學習的效率。雖然5分鐘的時間很短暫，但如果每節課都堅持進行，就能夠實現“多聽”的目的，讓學生在有限的時間里接觸到盡可能多的音樂作品，豐富他們的音樂經驗，深化他們的審美體驗。

多聽的“多”包括了幾個方面：一是聽賞作品數量的增多；二是聽賞作品類型的增多；三是對同一作品聽賞次數的增多。以一個學期平均18｜周為標準，每周2節課，一年72節課，小學5年總計360節音樂課。去掉因素不確定的60節課時，剩下300節。每節課的前5分鐘欣賞一首音樂作品，那么在300節課下來，至少可以欣賞到超過100首教材之外的音樂作品。這樣的做法能夠大大豐富學生的音樂體驗，拓寬他們的音樂視野，提升他們的音樂欣賞能力。

（二）活動引領，樂于聆聽

在課堂上要求學生一直安靜聆聽是比較困難的，而學生也需要在聽賞過程中積極地參與音樂藝術性活動。因此，教師可以引導學生有創造性地聆聽音樂、感受音樂、體驗音樂，激發課堂的活躍性、想象力及創造力。要根據學生好奇、好動、注意力不持久的特點來設計音樂活動，例如：音樂繪畫、音樂故事編排、音樂創作等，讓學生通過各種音樂活動來反復聆聽音樂，從而理解音樂內涵，激發創造潛力，豐富音樂體驗，提升藝術修養。

需要注意的是，設計的音樂活動必須圍繞音樂展開，因為音樂活動始終是服務于聆聽的。例如：對三拍子的作品《雪絨花》進行聽賞時，可以準備一片假雪花，讓大家圍成一個圈，在每小節第一拍的重拍開始時用雪花從左至右畫弧線，到第三拍快結束時將雪花傳遞給下一位同學。活動過程中，大家內心的節拍感必須一致，才能保證雪花有韻律地順利傳遞，因此學生注意力都是高度集中在聆聽節拍上的。再例如：對《幽默曲》進行聽賞時，可以讓學生在節奏短促的地方左手握住絲巾，右手隨音樂的變化來斷斷續續抽出絲巾，在長樂句時可向上拋出絲巾，休止的時候則設計走與停的活動，總之，讓學生根據音樂來及時做出身體的變化。

四、做除法：細化聆聽，材料對比

（一）分解目標，細化聆聽

在教學中，應引導學生關注音樂要素，有目的、有方向、分層次地去聽，由淺入深，才會有聆聽的效果?？梢詫⒛繕思毣梢韵虏襟E：初聽，整體把握風格，感受情緒，了解作者、創作背景；復聽，把握作品結構；多次聽，解決難點，例如一字多音、下滑音、倚音、波音、切分音、二聲部等。如此由面到點、由淺入深才是有效聆聽。

（二）材料對比，善于聆聽

盡量選擇有明顯對比的音樂材料。例如在聆聽強弱變化時，可以用《驚愕交響曲》作為材料進行對比，直接感受弱、很弱、突強的區別；在聆聽不同樂器的音色時，可以用《動物狂歡節》《龜兔賽跑》等材料，通過薩克斯音色與長笛的對比，想象不同音色所表現的形象；在聆聽音的長短時，可以用《大鐘和小鐘》作為對比的材料，以悠長的大鐘聲和清脆的小鐘聲來顯現長音與短音的區別。

結語

音樂是聲音的藝術，因此，在音樂課堂中，注重培養學生的聆聽能力是至關重要的。聆聽始終是聽賞課堂的主要內容，而培養學生的聆聽習慣，并提高他們的聆聽效率，是學生感受美、獲得審美體驗的前提條件，更能為他們帶來更豐富的音樂體驗和更深層次的審美感受。

參考文獻

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③蔣玲娟：《談貝內特·雷默〈音樂教育的哲學〉對音樂教學啟示》，《北方音樂》， 2016年，第14期。

④陶曉丹：《提倡課前聆聽——優化小學音樂欣賞教學》，《黃河之聲》， 2013年，第11期。

⑤陳琳：《怎樣關注音樂課的音樂性》，《兒童音樂》，2011年，第3期。

作者簡介

熊佳蕊，長沙市望城區師大附中星城靖港學校音樂教師，研究方向為音樂教育。

責任編輯：任麗姝