摘 要：文章從高職院校的立場出發，首先闡釋了企業工作背景的新教師涵義，其次分析了新教師能力發展過程中遇到的難點問題，最后根據企業工作背景新教師特點，圍繞新教師能力發展路徑展開了討論，指出要想使新教師具備良好的職業能力，關鍵要盡快落實三項工作，分別是建立評估新教師能力的模型、健全培養新教師的體系、建立提升新教師各方面能力的機制。

關鍵詞：高職院校 教師職業能力 企業工作背景

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-170-02

高職院校的主要職責是為企業培養技能人才、實踐人才。調查發現，無論是國外還是國內的高職院校，在組建教師隊伍時，均更傾向于引入具有企業實踐經驗的專家、管理人員和技術人員。考慮到企業實際工作對人員能力的要求與標準不盡相同，因此，要想將有企業工作經驗的人員培養成優秀的高職院校新教師，關鍵還需要對其作為教師應當具備的職業能力進行提升，重視企業背景新教師如何發展職業能力。

一、問題提出的背景

隨著工業經濟的發展，社會現有技能型人才數量缺口變大，人才結構、數量與經濟發展之間的矛盾逐漸凸顯，在此背景下，培養專業人才成為職業教育關注的焦點。新時期，教師對人才的培養方式尤為關鍵，因此，提升教師職業能力、培養實用性高素質人才成為高職院校當前發展的重中之重。

我國高職院校教師培養策略是以雙師型標準為主，不僅要求教師掌握豐富的理論知識，同時也要求教師具備相當的實踐技能。然而，不足的是還缺乏完善的對老師考核的流程，未能搭建科學合理的發展體系[1]。鑒于此，高職院校需要著重做好新教師的崗前培訓工作，為新教師制定個性化培訓“菜單”，引導新教師通過多種途徑提升自身的職業能力，通過組建“教學技能”與“企業經驗”一體化的隊伍，由此補齊當前職業教育發展短板，將培養新教師職業能力作為當前工作的主要目標，持續做好教師與企業高技能人員的角色互換工作，切實將新教師職業能力培養落到實處，為教師隊伍職業能力提升夯實基礎。

二、問題的重點難點

（一）問題重點

企業工作背景新教師隊伍的建設具有特殊性。以往，高職院校針對一般教師均開設了崗前培訓課程，同時也要求相關教師接受系統教育。而新教師在相關方面的優勢不顯著，部分新教師尚未接受正規且專業的教育指導，甚至有些新教師尚未考取教師相關職業資格證書，其入職的條件與標準主要為具備成熟的企業實踐經驗。目前，在高職院校任職的新教師學歷多為本科，部分新教師還是專科學歷，在理論方面存在明顯短板，導致其在相關職業教學工作中表現出片面的教育觀念。由此可知，新教師雖然具備成熟的企業工作經驗，但是缺乏高職教學能力與核心素養，不利于提升高職整體教學水平。上述問題的長期存在，也對新教師的職業能力提出了更高要求，如何做好這部分教師的職業能力培訓尤為重要。本文從提升新教師所具有職業能力的角度出發，參考雙師型標準，為新教師提供切實可行的培訓方案，引導教師根據實際情況，對專業知識、教育能力進行優化，提出通過競賽、講座等途徑，盡快補齊自身短板。

（二）問題難點

教師職業能力發展的難點較多，面對這些難點，一方面，教師需要通過自身努力，增加自身的企業工作經驗，并強化實踐教學能力;另一方面，政府、學校與社會力量應給予該項工作持續關注，并協力提供發展的條件和資源。

首先，要求高職院校積極協調政府相關部門，構建起與人社部門的長期合作關系，據此打通以企業工作背景為核心的教師招聘通道，同時完善薪資保障機制。其次，高職院校需要持續關注企業動態，對新教師的聘請與培養引起重視，在上述條件滿足基礎上，完善外部環境，為新教師的培訓提供良好資源[2]。除此之外，高職院校也需要建立以新教師發展為核心的工作機制，繼續做好組織保障工作，促使新教師積極主動融入到高職教育發展中，這也對高職院校的教學組織工作提出了新的難題，亟待相關部門解決。最后，高職院校需要延伸新教師培訓的廣度與深度，完善與教師培訓相關的服務體系，逐漸形成以新教師為核心的培訓體系，為新教師能力發展創造必要條件。在實際培訓中，高職院校需要做好產教融合，考慮企業實踐與新技術對當前教學工作帶來的積極影響。關于上述培訓體系的構建策略以及教學影響的評估模式，高職院校仍在積極探索中，現有的策略方案也需要被持續修正與完善。

三、企業工作背景教師的特點

本文所提出的新教師是指具有豐富企業實踐經驗的教師，該類教師與傳統教師的區別主要體現在以下方面。第一，新教師入職高職院校之前，已經在企業中積累了一定的經驗。第二，企業工作的經歷，賦予了新教師更加充足的實踐能力，新教師往往更熟悉企業的運作機制、實際工作可能遇到的問題和挑戰，并且能夠將自己的經驗融入教學中，使學生更好地理解并應用所學知識。第三，新教師對所在行業的發展趨勢、市場需求等有較深入的了解，可以將最新的行業動態、實際案例融入課堂，確保學生與行業接軌，增強其競爭力。第四，新教師普遍具備良好的職業素養、溝通以及合作能力，能夠為培養學生職業道德的工作貢獻力量。第五，新教師能夠帶給學生不同的教學視角，基于案例教學、項目實踐等方式，使學生更好地理解理論知識。總而言之，有企業工作經歷的新教師，普遍能夠將自己所積累的經驗、行業洞察力融入課堂教學，提升學生的實踐能力，為其今后的職業發展提供更加實用的實踐指導。

四、企業工作背景教師職業能力發展的路徑

（一）建立評估新教師職業能力的模型

建立評估新教師能力模型的步驟如下：第一步，確定評估維度，例如，教學技能、課程設計能力、學生管理能力。評估維度應該能全面反映教師日常工作需要具備的能力。第二步，為每個維度設計具有可衡量性、客觀性相應的指標，用于量化評估。例如，教學技能維度，可以考慮教學方法、知識傳授能力等指標。第三步，通過定期觀察教學過程、收集學生評價、進行教師自評等方式，獲取與指標相關的數據。第四步，使用統計分析法、機器學習法，將收集到的數據應用于建模。根據實際情況，考慮使用聚類分析、決策樹等模型，以確定不同指標的內在關聯、指標對職業能力的影響程度。第五步，根據高職院校的需求和學生情況，確定評估標準、權重[3]。其中，評估標準需要具備可操作性，能夠準確評估新教師的職業能力。第六步，將模型用于實際的評估過程。根據收集到的數據，計算新教師在各個維度的得分，得到整體評估結果。第七步，定期對評估結果進行統計分析，評估新教師能力的整體水平、變化趨勢。將結果反饋給教師，幫助其了解自身的優勢與不足，為日后進一步發展提供指導。這里要明確一點，即建立評估模型不僅要考慮高職院校環境、特點，還要定期對已經建立的模型進行優化與調整，只有這樣才能使評估更加準確。

實際工作中，可依托IFE、EFE分析法，分析新教師能力并且得出完整的報告，分別從個體要素、環境因素兩個層面出發，了解新教師所遇到的問題和短板，為提升職業能力奠基。其中，IFE是用于評估內部因素的管理工具，可以幫助組織分析內部環境，識別并評估內部資源和能力，了解競爭優勢還有劣勢。分析步驟為：（1）確定影響因素，例如，資源、能力。（2）為每個因素分配權重，如實反映每個因素的重要程度。（3）對每個因素進行評估，通常使用1～4的評分范圍，1表示弱勢，4表示強勢。（4）將每個因素的評分乘以其權重，把所有加權評分相加，得到總體評分。（5）根據總體評分，分析內部環境。高分表示組織在該因素上具有競爭優勢，反之，低分表示組織在該因素上存在明顯的劣勢。（6）基于分析結果，確定組織改進的領域，制定相應的改進措施。IFE的作用在于幫助組織全方位了解內部環境，據此制定有針對性的發展戰略，但也要注意一點，即該方法存在主觀性強等不足，鑒于此，實際工作中，應堅持以客觀事實為抓手，以確保評估結果具有實際意義[4]。EFE是評估外部環境的工具，分析流程如下：第一步，確定與組織績效、競爭力相關的外部因素，如經濟環境、市場需求。第二步，分配權重并評估外部因素。第三步，先將評分乘以權重，再將全部加權評分相加，便可得到最終評分。第四步，根據評分，分析組織所處環境并制定應對策略。

（二）建立健全培訓高職教師的體系

建立培訓體系的關鍵是將入職前的培訓、入職后的實踐無縫銜接，一方面要展示新教師的師范性，另一方面要融合職業教育具有的實踐性，堅持以教學效果為導向，對新教師能力進行考核，以確保考核結果與實際情況相符。在建立培養培訓新教師的體系時，要考慮以下幾點：一是明確培養目標，確定新教師應當具備的職業素養、專業知識，制定相應的教學標準。二是科學招聘并選拔教師，重點關注教師的素質與能力，組建一支優質教師隊伍，隊伍成員應當包括教師、行業專家以及教育專家。三是制定全面的培訓體系，內容應涵蓋入職或崗前培訓、在職和進修培養等方面。根據不同階段的需求，分別設計相應的培訓內容與方法。四是注重實踐環節，鼓勵新教師通過實踐提高自身的能力與素養。如果條件允許，高職院校還可以聯合當地企業，共同建立面向新教師的實習基地，為每位教師提供實踐機會，通過產學研相結合的方式，使新教師能力得到鍛煉。五是為新教師提供多方面支持，包括項目指導、學術交流和進修等。鼓勵新教師積極參與會議、發表論文，提高該群體的學術水平。六是建立評估反饋機制，把學生評價、同行評估和專業評審擺在同樣重要的位置，及時將評估結果反饋給教師，以確保新教師能夠準確了解自身的優勢與不足，使其得到快速提高。七是為新教師建立交流平臺，鼓勵教師互動合作，通過經驗分享、教學觀摩提高教學質量。八是對培養成果展開調研，不斷調整已經建立的培養體系，使其適應教育環境、行業需求的變化。

（三）建立全面提升教師職業能力的機制

新形勢下，建立全面提升教師職業能力的機制至關重要，簡單來說，就是加大專業學習力度，根據實踐積累經驗，對教學法進行優化升級，同時引入新手段、新技術，通過融合培訓，驅使新教師朝著雙師型方向發展。在此過程中，要盡快落實以下工作。第一，為新教師制定明確的發展目標及路徑，根據其職業發展階段、實際需要，確定發展計劃。鼓勵新教師參與繼續教育、專業進修，為其提供資源支持[5]。第二，定期組織培訓以及研討活動，內容應涵蓋教學方法、課程設計等方面。聘請專家，分享最新的教育技術和經驗，幫助新教師完善知識體系并提高能力。第三，建立合作平臺，促進新教師互動，通過互相學習借鑒，提高教學水平。第四，與當地企業達成合作關系，引進企業核心人才或行業專家，為教師提供實踐指導，幫助新教師更好地理解企業、行業需求，以達到提高其職業能力的目的。第五，引導新教師參與企業的合作項目，鍛煉專業技能，使其擁有更豐富的企業工作經驗。第六，為教師提供資源支持，包括數字化資源、教學設備等，確保新教師能夠借助不同工具，提高教學效果。第七，建立評估機制，對教學質量、職業發展加以評估，根據評估結論，為新教師提供改進建議。第八，建立并全面實施獎勵機制，通過表彰優秀教師、評選優質課程，鼓勵教師不斷提升能力。

五、結論

綜上，有企業工作經歷的新教師在培養專業人才方面，通常具有較傳統教師更為突出的表現，原因如下：一是新教師能夠依托自身的知識與經驗，為學生提供更具有實用性的教學案例，對學生競爭力、專業能力進行培養。二是新教師通常能夠和本地企業之間保持密切聯系，為高職學生提供與其所就讀專業對口的實習機會。鑒于此，高職院校應對培養新教師的工作引起重視，并積極提升該群體職業能力，為高職學生發展助力。

參考文獻：

[1] 鐘斌.高職院校企業工作背景新教師專業成長理論、困境與對策[J].教育與職業，2021（12）：54-60.

[2] 張陽.中等職業學校企業工作背景新教師社會化問題淺析[J].佳木斯職業學院學報，2021（05）：129-130+134.

[3] 葉麗珠.中等職業學校企業工作背景新教師的職業適應研究[J].汽車維護與修理，2020（22）：59-62.

[4] 葉麗珠，張陽，張小青，等.探討中等職業學校企業工作背景新教師的職業適應——基于汽車運用與維修專業師資研究[J].時代汽車，2020（19）：53-55.

[5] 史文晴，李琪，唐帥，等.中職學校企業工作背景教師從教動機影響因素分析——基于扎根理論的研究[J].職業技術教育，2020（25）：37-44.

[基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題《“雙師型”視域下高職院校企業工作背景新教師職業能力提升研究》的研究成果，課題批準號：XJK23CZY078。]

[作者簡介：鄧黎明，研究生學歷，副教授，高級會計師，研究方向：企業管理、職業教育。]

（責編：賈偉）