“雙減”背景下小學語文作業(yè)減負研究

[摘 要] 受長期以來的應試教育影響，教師過度重視學生的考試成績及升學率。為此，教師會給學生布置大量作業(yè)，加上學生家長為孩子報的各種培訓班，學生苦不堪言，身心健康受到不利影響。“雙減”政策要求教師對作業(yè)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，減輕學生作業(yè)負擔，給予學生充足的自我發(fā)展空間。

[關鍵詞] “雙減”；小學語文；作業(yè)設計；減負增效

小學教師在進行作業(yè)設計時，目標指向提高學生的成績，通常是“一刀切”。“雙減”政策要求語文作業(yè)不但要多元化，而且要個性化、層次化。教師應深刻領會“雙減”精神，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，增強作業(yè)的有效性，減輕學生的作業(yè)負擔，助力學生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)的設計原則

（一）減負增效原則

基于“雙減”政策的要求，語文教師若想提高作業(yè)的有效性，就需要堅持減負增效原則。語文作業(yè)設計不但要考慮減輕學生的作業(yè)負擔，還要考慮激發(fā)學生對語文的興趣和熱情。這樣，才能使學生積極主動地參與語文教學活動，高效內(nèi)化課堂知識。

（二）聯(lián)系生活原則

知識源于生活。陶行知先生指出，過怎樣的生活就要受到怎樣的教育，想要使生活過好，就需要接受良好教育。日常生活中包含大量語文教育素材，教師應進行深入挖掘，將其融入語文教學活動中。作業(yè)作為教學活動的一個環(huán)節(jié)，同樣應該從生活中吸收素材。聯(lián)系生活的語文作業(yè)可以使學生在完成作業(yè)的過程中，加深對語文知識的理解。因此，教師應秉承生活教育理念，聯(lián)系生活實際，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新優(yōu)化，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。

（三）開放擴展原則

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學語文作業(yè)設計還應保持開放擴展原則。也就是說，教師在設計語文作業(yè)時，應突破課堂教學的局限，向外進行擴展延伸，嘗試融入跨學科內(nèi)容。這樣，開放性的作業(yè)將刺激小學生的探索欲望，使他們從被動練習轉(zhuǎn)向主動探索。學生積極性的提高，是課堂教學效率提高的保證。

（四）分層設計原則

學生的先天因素和后天環(huán)境各不相同，他們的基礎知識水平和學習能力存在差異。因此，教師在設計作業(yè)時，應緊緊圍繞“雙減”政策的要求，堅持分層作業(yè)設計理念，對作業(yè)的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新優(yōu)化，以滿足各能力層次的學生的學習需求。這樣，學生根據(jù)自身能力水平進行有針對性的練習，就能保證在完成作業(yè)的過程中鞏固、提高，發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

（五）趣味性原則

單一、刻板的作業(yè)形式無法激起學生興趣，長此以往將會使他們對語文產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學習效率。為此，教師在設計小學語文作業(yè)時應考慮作業(yè)的趣味性，使學生在完成作業(yè)的過程中擁有良好體驗。這樣，作業(yè)對學生來說就不再是一種壓力，而是一種樂趣。教師在設計作業(yè)時，應在其中融入各種趣味元素，滲透各種語文能力訓練。教師應對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，如設計手工制作、角色扮演、故事創(chuàng)編等，讓學生在學中玩、玩中學。當然，教師在進行作業(yè)設計之前最好對學生的興趣愛好有所了解，這樣就能將學生感興趣的內(nèi)容融入作業(yè)中。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)減負措施

（一）布置趣味性作業(yè)，調(diào)動學生學習積極性

高質(zhì)量語文教學活動與學生的學習積極性有著直接聯(lián)系，倘若學生對語文具有濃厚興趣，有主動學習的意愿，就不會將學習語文當成一種負擔，就會按照教師的要求完成作業(yè)。因此，教師應設計富有趣味性的語文作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習語文的樂趣和成就感。

以《媽媽的賬單》這篇文章為例，在授課結束后，教師就可為學生設計觀察并記錄父母每天活動的作業(yè)，讓學生去了解父母每天都在做的事情。這樣的作業(yè)一方面可使學生感受到父母的辛勞，體會到父母對家庭的付出和對自己的關愛；另一方面可以幫助學生深刻理解文章的主旨，鍛煉學生與作者共情的能力，為后續(xù)寫作積累經(jīng)驗。這篇文章的中心思想是頌揚母愛的偉大，教師可要求學生找到從小到大自己和父母的家庭照片，回憶發(fā)生過的家庭趣事并在課堂上向同學分享。除此之外，教師還可為學生布置實踐任務，如幫助父母做自己能力范圍之內(nèi)的事——整理父母房間、用零花錢為父母買禮物等。這樣就解決了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機械重復的問題，有助于調(diào)動學生的積極性。

（二）設計觀察類作業(yè)，強化學生生活體驗

落實減負增效，應注意教學活動的生活化。教師應設計生活觀察類作業(yè)，借助生活的教育意義，提高教學活動的質(zhì)量。在設計生活觀察類作業(yè)時，教師可先組織學生對文章內(nèi)容進行梳理，隨后對作者觀察生活的方式及技巧展開分析和講解，最后給學生布置生活觀察類的任務，要求他們觀察自己的生活并以短文形式記錄下來。顯然，這種將觀察生活與寫作練習結合起來的作業(yè)，將產(chǎn)生意想不到的效果，學生的閱讀理解能力、觀察體悟能力和寫作表達能力均能得到鍛煉。

以《太陽》這篇文章的教學為例，教師在設計這篇課文的課后作業(yè)時，應先講解說明文的相關知識，使學生了解說明文的體裁，掌握說明文的寫作方法，如舉例子、列數(shù)字、打比方以及做假設等，接著引導學生對課文內(nèi)容進行梳理和探究。在此基礎上，教師就可布置生活觀察類作業(yè)，要求學生根據(jù)自身興趣愛好對日常生活中的物品或現(xiàn)象進行觀察，并借助表格形式將觀察得出的信息完整記錄下來，最后對表內(nèi)記錄的觀察所得進行歸納整理，用說明文的手法將觀察結果分享給同學。生活觀察類作業(yè)豐富了作業(yè)形式，增強了作業(yè)的趣味性，強化了語文課程的生活性，改善了學習體驗，減輕了學習壓力，使學生能夠以積極的態(tài)度投入語文課程，從而提高語文教學效率。

（三）設計實踐類作業(yè)，提高學生動手操作能力

我國著名教育家、思想家陶行知先生的生活教育理念提倡“教學做合一”，強調(diào)教法、學法及做法的有機結合。因此，教師要給予學生充足的實踐機會，使他們在動手操作的過程中內(nèi)化所學知識，提高語文素養(yǎng)。小學語文實踐類作業(yè)，能鍛煉學生的動手能力，增強他們手眼腦的協(xié)調(diào)性，對他們的長遠發(fā)展具有重要意義。

以《臘八粥》這篇文章的教學為例，教師為有效落實“教學做合一”的理念，在講解結束后，應圍繞文本內(nèi)容為學生布置實踐類作業(yè)，使學生在實踐操作中體會作者想要傳遞出來的情感，從而加深對文章的理解。教師可先詢問學生：“在同學們家鄉(xiāng)也會有與臘八粥相似的風俗習慣，這些習俗在你童年經(jīng)歷中留下怎樣的印象？同學們能否嘗試著制作臘八粥、燈籠、元宵或月餅？能否將自己熟悉的風俗習慣寫出來跟大家分享？”在相關實踐類作業(yè)的驅(qū)動下，學生就能在節(jié)假日深入了解當?shù)仫L俗，感受我國厚重的傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解。此類作業(yè)不僅能夠有效培養(yǎng)學生動手能力，而且能夠在知與行的交替中使學生加深對文本的理解，強化與作者的情感共鳴，從而有效提高學習質(zhì)量。

（四）布置跨學科分層作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學語文教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)應結合素質(zhì)教育需求和“雙減”政策精神，打破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的桎梏，設計跨學科分層作業(yè)，滿足不同能力層次的學生的身心發(fā)展需求。在跨學科作業(yè)設計的具體環(huán)節(jié)，教師必須有分層設計的考慮，畢竟跨學科能力不是每個學生都具備。將分層理念與跨學科理念有機結合，設計出來的作業(yè)就能滿足各能力層次學生的發(fā)展需求。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文為例，教師在設計這篇文章的作業(yè)時，就要將分層設計理念和跨學科設計理念結合起來，以此滿足不同能力層次學生的學習需求。當然，分層設計，還應以分層布置來配合。

總的來講，對于基礎較為薄弱的學生，教師應為其布置難度系數(shù)較低的作業(yè)，例如要求學生仔細閱讀文章，借助思維導圖的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來，并用自己的語言將整個故事復述出來；對于中等能力層次的學生，給他們的作業(yè)任務就可以加入跨學科內(nèi)容，如要求他們仔細閱讀文章內(nèi)容，為重要的故事情節(jié)繪制漫畫，將故事內(nèi)容完整再現(xiàn)出來，并在其中滲透自己想法；對于基礎扎實、需要拓展進階的學生，教師應布置難度系數(shù)較高、能夠?qū)λ麄冃纬商魬?zhàn)的作業(yè)，如要求他們仔細閱讀文章，將文章內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)制作的PPT進行三分鐘演講，完整闡述自己從魯濱遜的故事中得到的啟示。這樣，通過跨學科分層作業(yè)，小學語文教師可以有效拓展教學空間，促進學生的語文知識學習與應用。此外，這類作業(yè)同時還能引導小學生積極探索，進一步加強語文綜合能力。

（五）調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及模式，促進學生綜合發(fā)展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教師的教育教學工作提出了新的要求，教師必須根據(jù)新課標指引的方向，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新優(yōu)化，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在作業(yè)設計過程中，教師可在其中融入角色扮演、交流實踐、游戲以及手工制作等作業(yè)形式，使小學語文作業(yè)貼近學生的身心發(fā)展需求。這樣，小學生就不會再將完成作業(yè)當成一種負擔。相反，小學生還會對語文作業(yè)產(chǎn)生期待，因為在這個過程中他們能夠體驗到學習的樂趣和成就感。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在課堂教學結束后，教師就可為學生布置《中外戰(zhàn)爭故事》的整本書閱讀任務，要求學生在閱讀過程中將體會最深的語句摘抄下來，并在閱讀結束后進行整理歸納，以此加強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在這個過程中，學生通過閱讀，能夠切實感受到戰(zhàn)爭對人民的傷害，懂得當前幸福生活來之不易的道理。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)減負關鍵在作業(yè)設計環(huán)節(jié)。“雙減”政策的實施旨在減輕學生過重的作業(yè)負擔，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。小學語文作業(yè)優(yōu)化設計在這一背景下的重要性不言而喻。語文作業(yè)作為語文課堂的延伸，不僅有助于鞏固學生在課堂上所學的知識，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力。“雙減”政策的實施，第一要務是作業(yè)量的控制。首先，語文作業(yè)不應該過多，要合理安排，避免給學生增加過重的負擔。其次，作業(yè)內(nèi)容要貼近學生的實際生活和學習需求，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維。最后，教師在布置語文作業(yè)時應該注意任務的明確性和可操作性，避免給學生帶來困擾和挫敗感。此外，語文作業(yè)的批改也是至關重要的一環(huán)。教師批改作業(yè)后應該及時反饋，指出錯誤并給予指導，幫助學生糾正。同時，要注重對學生進行鼓勵，激發(fā)學生學習語文的積極性，增強他們學習語文的自信心。

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