體育名師工作室青年教師隊伍建設的實踐探索

體育強則中國強，國運興則體育興。習近平總書記高度關(guān)心和重視體育事業(yè)，始終從中華民族偉大復興和人民群眾美好生活向往的高度引領(lǐng)體育事業(yè)健康有序發(fā)展。本期我們約請中小學一線教師，從體育教師隊伍建設、體育活動促進心理健康、體育教學路徑探索、體育教學評價運用等方面，深入探討如何發(fā)揮體育的獨特作用，促進學生身心健康，以期給讀者帶來啟發(fā)。

編者按

體育教師作為學校體育發(fā)展的重要有生力量，其發(fā)展直接影響學校體育發(fā)展。在新課標出臺背景下，中原名師安建剛體育工作室（以下簡稱“工作室”）致力于依托工作室培養(yǎng)高素質(zhì)青年體育教師，探索體育學科骨干教師隊伍建設的新途徑，以幫助青年體育教師快速成長。

工作室組建于2021年，組建的初衷是為青年體育教師提供學習、交流和提升自身素質(zhì)、能力的平臺。工作室的發(fā)展方向是通過開展系列活動，把工作室建設成青年體育教師的發(fā)展基地，打造有干勁、有能力、高素質(zhì)、高水平的骨干體育教師隊伍，為體育教師的可持續(xù)發(fā)展提供助力，為學校體育的發(fā)展貢獻力量。隨著工作室活動的深入開展，很多青年體育教師從中受益，在教育教學上取得了長足進步。

一、名師引領(lǐng)促進教師快速成長

（一）名師制訂成長計劃

為促進工作室青年體育教師快速成長，工作室為青年教師分配名師作為指導教師，并根據(jù)每個人的特點制訂成長計劃，全程跟蹤指導。

（二）名師引領(lǐng)集體備課

青年教師需要盡快理解新課標，掌握圍繞學生核心素養(yǎng)開展體育教學的方法和技能。為此，工作室開展名師引領(lǐng)下的集體備課，幫助青年教師快速把控課堂。

集體備課活動分五步走：第一，確定備課主題，解讀相關(guān)課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準;第二，參

與集體備課的青年教師分別做好教學設計;第三，組織青年教師集體備課，對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行研討;第四，青年教師相互評價，名師點評;第五，開展“同課異構(gòu)”活動，展示不同教學方法。五步集體備課這一模式，能夠打造教學目標有依據(jù)、突破重點難點有方法、組織教學活動有不同、靈活的、有生氣的體育課堂，有效提高青年教師的教學能力。

集體備課既體現(xiàn)集體智慧，又關(guān)注學生個性發(fā)展和教學創(chuàng)新。例如，在“籃球：行進間體前變向換手運球”一課中，工作室成員杜曉寅和關(guān)津鵬根據(jù)學生特點，設計不同的游戲、學習、練習、比賽等，豐富教學策略，激發(fā)學生學習興趣，并且圍繞體育學科核心素養(yǎng)開展教學，收到良好的教學效果。

（三）名師引領(lǐng)技能提升

教師要想形成自己的教學風格，達到藝術(shù)化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎(chǔ)上不斷探索、創(chuàng)新。

在實際教學過程中，有些青年教師不重視基本技能的訓練，缺乏精益求精的探索精神。針對這一現(xiàn)象，工作室組織了專業(yè)研討活動，包括觀摩名師課堂、技能研討和基本功競賽三個環(huán)節(jié)。教師通過研討開展自我檢查、互相評價，取人之長、補己之短，以此促進自身專業(yè)技能的提升。在這個過程中，工作室成員認識到了專業(yè)技能的重要性，主動提高，成長顯著。

通過名師的個性化指導，一批青年教師迅速成長起來。高昂、何俊峰等多位青年教師獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、二等獎，陳姝月獲省青年教師技能競賽二等獎，多位青年教師成長為省市級骨干教師、名師。

二、聯(lián)盟活動助力教師能力提升

（一）依托自身平臺資源組織聯(lián)盟活動

為進一步提升青年教師的理論素養(yǎng)和教學能力，工作室成員參加了各級各類學術(shù)研討會，定期開展教育教學專題講座，邀請省內(nèi)外專家學者親臨工作室進行指導等。

（二）依托中原名師體育聯(lián)盟跨區(qū)域聯(lián)動

在工作室的倡導下，河南省6個體育中原名師（培育對象）工作室通過聯(lián)盟的形式，搭建起學術(shù)的平臺，形成中原名師體育聯(lián)盟。通過平臺，教師進行區(qū)域間的論壇研討、教學研究、專家點評等協(xié)作交流活動，相互學習，取長補短。這不僅開闊了青年體育教師的眼界，為青年體育教師打開思路，還為課堂教學創(chuàng)新提供了更多資源，為全省體育教師發(fā)展搭建了協(xié)作平臺。

三、凝練成果形成教學主張

在教育教學過程中，教師只有善于思考總結(jié)，才能將實踐經(jīng)驗凝練成個性化的教學主張。

工作室組織成員進行集中理論學習，通過閱讀活動提升成員理論水平和寫作水平，使其從寫幾十字的教學感悟、教學反思到寫幾千字的教育教學論文，成員逐漸成長為能教、能寫、有實踐、有理論、有主張的教師。例如，工作室成員徒健明、曹麗麗認真研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和各類體育教育教學類書刊，積極鉆研新課改理論，撰寫并發(fā)表了多篇教育教學論文。

為提高教學實踐的適用性和可推廣性，工作室還成立課題組，以課題研究為抓手，將教學實踐凝練成教學成果;開展省級課題“鄉(xiāng)村初中實施‘四有’體育課堂教學實踐研究”、市級課題“‘四有’體育課堂視角下的課堂競賽活動實踐研究”等，撰寫的多篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表。

四、成果推廣帶動持續(xù)發(fā)展

工作室不僅要培養(yǎng)青年教師，還要以區(qū)域內(nèi)體育教師隊伍建設為己任，助力高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設。

（一）名師團隊帶動區(qū)域體育教師發(fā)展

工作室擁有眾多省、市級名師資源。他們具有豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念和教學方法，是建立教師可持續(xù)發(fā)展平臺的堅實后盾。

工作室依托各級名師組建名師團隊，通過開展名師示范課、公開課，名師引導下的集中教研、專家講座等活動，將工作室各類研究成果及優(yōu)質(zhì)資源在全市分享。工作室還組織積極要求進步的體育教師分學段形成協(xié)作小組，與名師團隊進行定期交流。這不僅有效提升了區(qū)域內(nèi)體育教師隊伍整體素質(zhì)，還推動了區(qū)域內(nèi)體育學科教學教研的發(fā)展。

（二）研究成果助力鄉(xiāng)村體育教育

鶴壁市開發(fā)區(qū)龍崗中學是一所偏僻的鄉(xiāng)村初級中學，常年缺少專職體育教師。工作室將“四有”體育課堂教學實踐成果帶到龍崗中學，根據(jù)學校實際情況進行場地器材的開發(fā)利用，為龍崗中學送課40余節(jié)。活動中，為提高課堂效率，有效落實學生核心素養(yǎng)，工作室成員根據(jù)“四有”體育課堂的學習目標，結(jié)合龍崗中學的學生特點，認真研磨每節(jié)課。成員不僅提高了自身業(yè)務水平，還提升了責任感及使命感，體驗了助人的成就感和愉悅感，在實踐中得到了鍛煉。

送課活動結(jié)束后，工作室對此次活動效果進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：龍崗中學89%的學生對該教學模式持肯定態(tài)度;三個年級學生的身體素質(zhì)良好以上比例分別比送課前提升了46.2%、41.9%和17.8%;龍崗中學學生對運動的需求、注意力、運動習慣養(yǎng)成等指標都有大幅度提高。龍崗中學的管理者及教師認為，“四有”體育課堂模式有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村初中學生的體育興趣，發(fā)展學生的身體技能，讓學生體會到體育學習的樂趣。

依托體育名師工作室培養(yǎng)青年教師，制訂系統(tǒng)化、個性化、專業(yè)化的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使青年教師在個人發(fā)展過程中有目標、有方向，是工作室的一貫追求。在3年的實踐中，工作室建立了教師學習互助、研究協(xié)作、資源共享的可持續(xù)發(fā)展模式，有效促進了工作室成員的專業(yè)成長，輻射帶動了區(qū)域內(nèi)體育學科教育教學工作的發(fā)展。

（責編 韓玉兵 侯心雨）