創(chuàng)設(shè)辯論情景鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

問題是創(chuàng)新的源泉，質(zhì)疑論辯是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)辯論情景，不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑論辯，讓他們?cè)凇耙伞敝袉⑺迹稗q”中增智。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)質(zhì)疑

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極論辯，并在學(xué)習(xí)、研究、討論問題的過程中，大膽思維。但由于學(xué)生存在個(gè)性差異，往往提出的問題不在點(diǎn)子上，甚至有可能是荒謬的觀點(diǎn)，教師都要樂于傾聽，多鼓勵(lì)少批評(píng)，消除學(xué)生畏懼的心理，保護(hù)他們主動(dòng)質(zhì)疑的積極性。同時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，促使學(xué)生提出高質(zhì)量點(diǎn)子上的問題，甚至可以有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出問題，讓學(xué)生分組論辯，產(chǎn)生師生、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在問與辯中增長(zhǎng)智慧。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通過復(fù)習(xí)題的鋪墊引出“倒數(shù)”的概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”大膽質(zhì)疑，探究“相除是l的兩個(gè)數(shù)”、“乘積是1的三個(gè)數(shù)”可不可以互為倒數(shù)，“1”、“0”、“負(fù)數(shù)”有沒有倒數(shù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分組論辯的情境，教師也參與其中，與學(xué)生互動(dòng)。

二、教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

好奇、好問是孩子的天性，在教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)問出一些預(yù)想不到的問題，這些問題顯得“多而雜”，甚至與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。這時(shí)，教師要組織學(xué)生加以辯論，辨析問題的深淺度以及準(zhǔn)確度。因此，在教學(xué)中教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題準(zhǔn)確地提出來。如在教學(xué)《較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，我給學(xué)生出了“某班男生有20人，女生有30人”這兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再解答。因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生提出了很多問題：“男生和女生一共有多少人？”“男生比女生少多少人？”“男生人數(shù)是女生的幾分之幾？”“女生人數(shù)比男生多幾分之幾？”“男生人數(shù)占全班的幾分之幾？”……同學(xué)們提出了一系列的問題，而這些問題中有的很有價(jià)值，有的太過簡(jiǎn)單，有的則無法解答，這時(shí)我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“像男生和女生一共有多少人”，“男生比女生少多少人”這樣的問題過于簡(jiǎn)單，小學(xué)一年級(jí)就能解答，跟我們今天學(xué)的知識(shí)偏差太遠(yuǎn)。讓學(xué)生明白提問的方向性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出少而精的問題。

三、開展辯論，激發(fā)質(zhì)疑

“真理不辯不明，概念不論不清?！苯處熞盐掌鯔C(jī)，適時(shí)組織學(xué)生參與辯論，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的參與熱情，在“舌戰(zhàn)”中，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而使學(xué)生“辯”中收獲，“辯”中求新。教師可以有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境，圍繞某個(gè)有爭(zhēng)論的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生形成正反兩方，各方派出代表，闡述自己的觀點(diǎn)，開展辯論擂臺(tái)賽。教師做裁判，及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、啟發(fā)學(xué)生，讓辯論更精彩、更到位。如在教學(xué)《比的意義和性質(zhì)》時(shí)，我提問學(xué)生：“既然比的后項(xiàng)不能為0，為什么在足球比賽中卻可以出現(xiàn)2比O？”這時(shí)有一部分學(xué)生也認(rèn)為概念有矛盾了，于是我鼓動(dòng)學(xué)生，贊成“比的后項(xiàng)不能為0”的為正方，贊成“比的后項(xiàng)可以為0”的為反方，選出一辯、二辯、三辯手，開展辯論擂臺(tái)賽。通過辯論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的情感因素和智力因素，寓教于樂，啟思增智，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互贏。

作者單位江西省龍南縣龍南鎮(zhèn)第二小學(xué)

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）