基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

盧亞斌 蔡慧燕

【摘? ?要】語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。落實(shí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循“選擇學(xué)習(xí)主題—制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)—策劃學(xué)習(xí)活動—開展學(xué)習(xí)評價(jià)”的基本思路，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、梳理、探究、交流，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文；活動設(shè)計(jì)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為核心，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。其核心理念可概括為“語文+”。這里的“語文”指的是雖然涉及多學(xué)科，但“提高語言文字運(yùn)用能力”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的，在學(xué)習(xí)過程中要凸顯語文學(xué)科本位；“+”指為解決現(xiàn)實(shí)問題，需借助數(shù)學(xué)、信息科技、道德與法治等學(xué)科的知識，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

統(tǒng)編教材是開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體。它以“人文主題+語文要素”雙線組元的方式進(jìn)行編排，教材內(nèi)各板塊彼此聯(lián)系，蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)資源，便于融入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

那么，如何立足教材，通過“語文+”的方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？細(xì)讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），從“增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動”“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”中，可提煉出“選擇學(xué)習(xí)主題—制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)—策劃學(xué)習(xí)活動—開展學(xué)習(xí)評價(jià)” 的基本思路，以落實(shí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、選擇語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)從現(xiàn)行統(tǒng)編教材出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)、生活中有意義的話題開展。教師可以對照統(tǒng)編教材及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的主題和學(xué)習(xí)素材。

一是直接選用。統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊的主題、內(nèi)容本身很適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可以直接根據(jù)教材要求組織活動。比如，三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”要求學(xué)生了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日文化。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相契合。

二是整合創(chuàng)用。統(tǒng)編教材中有些單元的教學(xué)內(nèi)容不適合直接開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要整合其他學(xué)科，創(chuàng)造性地使用。比如，四年級上冊第三單元要求學(xué)生體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記。這可與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”的要求相結(jié)合。

三是補(bǔ)入拓用。有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與統(tǒng)編教材并不匹配。要在平常的教學(xué)中“補(bǔ)入”，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。例如，可圍繞愛圖書、愛文具、戲劇節(jié)等主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能。

以五年級上冊“奇石風(fēng)流：我的雁蕩山旅游專線”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目屬于整合創(chuàng)用類，基于為雁蕩山旅游獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)專屬的旅游路線并進(jìn)行推廣，積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求。本項(xiàng)目以語文為牽頭學(xué)科，有機(jī)融合了科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)雁蕩山的地形、文化等特色，確定了以“奇石”為主線的探索之旅，以學(xué)科實(shí)踐為本，開展系列活動。學(xué)生在問題解決中必須突破學(xué)科的邊界，展開團(tuán)隊(duì)合作，聯(lián)動課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、制訂語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識。因此，要制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五年級上冊“奇石風(fēng)流：我的雁蕩山旅游專線”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，確定項(xiàng)目目標(biāo)（如表1），并對其進(jìn)行細(xì)化，明確所涉及主要學(xué)科的具體目標(biāo)（如表2）。

如此，經(jīng)過層層分解和細(xì)化，形成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。只有目標(biāo)體系清晰、準(zhǔn)確，才能結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇和融合合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、策劃語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動

夏雪梅認(rèn)為，“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邏輯最大的挑戰(zhàn)其實(shí)是在中段，即為了解決跨學(xué)科的真實(shí)問題，不同學(xué)科間應(yīng)采用怎樣的組合方式以達(dá)到問題解決、達(dá)成共識的目的”，并提供了組合、遞進(jìn)、沖突三種實(shí)踐原型（如表3）。

在策劃語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以參考這三種原型：（1）組合型。即在語文學(xué)科和其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)分別展開獨(dú)立學(xué)習(xí)，再整合各自的學(xué)習(xí)成果。（2）遞進(jìn)型。即按照解決問題的邏輯，先將跨學(xué)科問題分解成幾個(gè)子問題，再重點(diǎn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，其他學(xué)科起到輔助和支持的作用。（3）沖突型。即直面問題，從不同學(xué)科視角提出或相通、或互補(bǔ)、或沖突的解決方案，再進(jìn)行學(xué)科之間的整合，形成成果或新理解。這三種原型之間還可以進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，形成更多的可能性。教師一旦掌握了這些原型，便能策劃出多樣的學(xué)習(xí)活動。

以“奇石風(fēng)流：我的雁蕩山旅游專線”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，“現(xiàn)狀調(diào)研—設(shè)計(jì)路線—路線宣傳—開發(fā)新線”形成一個(gè)完整的邏輯鏈（如圖1），屬于“遞進(jìn)型”。但“設(shè)計(jì)路線”中的“實(shí)地考察”是“組合型”。在本活動中，基于語文五年級上冊第三單元，學(xué)生開啟“讀故事、講故事、探故事”的民間故事之旅；結(jié)合科學(xué)五年級上冊“地球表面的變化”，學(xué)生聚焦雁蕩山地質(zhì)，關(guān)注火山、流水、風(fēng)化等痕跡，探究地質(zhì)的形成；呼應(yīng)道德與法治五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”，學(xué)生尋石刻、探石刻、繪石刻，趣味盎然。各學(xué)科內(nèi)容既相對獨(dú)立，又相輔相成，助力專屬旅游路線的開發(fā)。

四、開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)

以往，教師在撰寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往對學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識思考問題、解決問題的方法和策略沒有過多的考慮，忽視了評價(jià)的作用。為了解決這一現(xiàn)象，可以針對不同學(xué)科，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）評價(jià)維度多樣化

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生知道什么和能做什么，通過學(xué)生的行動、作品、展示等檢測學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力等。如“奇石風(fēng)流：我的雁蕩山旅游專線” 跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師可以針對核心目標(biāo)，根據(jù)主要學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表4）。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及復(fù)述、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等方面。如此，靜態(tài)的成果展示轉(zhuǎn)為動態(tài)的能力測評。此外，教師還可把評價(jià)量表設(shè)計(jì)成“消費(fèi)券兌換卡”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）評分規(guī)則梯度化

評價(jià)時(shí)應(yīng)該注重反饋，便于學(xué)生及時(shí)了解自己的表現(xiàn)，從而不斷地根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，逐步完善自己的學(xué)習(xí)行為。除了在活動前告知學(xué)生評分規(guī)則，教師可根據(jù)學(xué)生的差異，制定不同評價(jià)等級（如表5）。學(xué)生可以對照了解自己的實(shí)際表現(xiàn)和成果，明白努力的方向。

開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要立足統(tǒng)編教材，精心選擇學(xué)習(xí)主題、精確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、精細(xì)策劃學(xué)習(xí)活動、精準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)評價(jià)。重要的是要發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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