淺談深度學習語文課堂的幾點思考

肖家梭

摘 要：當前淺層次的語文教學對學生語言能力的訓練、情感的熏陶、價值的引導、精神境界的提高收效甚微。我們認為，當前需要加強深度學習，使用以學習者為中心，以情境化教學為基礎，以自主化為主要學習方法，以深度思維為核心的教學方法，提高學生的語文核心素質，培養(yǎng)其學習能力。

關鍵詞：深度學習 語文課堂 學習者 情境化 自主化 深度思維

在目前的語文教學中，淺層學習現(xiàn)象一直存在。語文教學只是對文本的一般瀏覽，或只是在文字符號上做表層的推敲，一首好詩或一篇好文章如流水般從學生身邊流過，在其心田留不下半點痕跡，激蕩不起半點漣漪。在新課程背景下，為培養(yǎng)學生的語文核心素質，深度學習越來越受到教師的重視。那么，什么是深度學習呢？

深度學習就是指在教師的引導下，學生圍繞著富有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學習者掌握學科的基礎知識，了解學習的過程，掌握學科的實質和思想方式，進而形成積極的內在學習動機、高層次的社會性情感、積極的心態(tài)、正確的價值觀。在語文教學中如何實施深度學習，筆者根據(jù)課堂實際淺談幾點思考。

一、以學習者為中心

深度學習是一個以學習者為核心的教學方法，其關注的是學習者對知識點的深度理解與運用能力。以學習者為核心的教學，必須考慮以下四方面的問題：一是教什么、學什么的內容問題；二是如何教、如何學的過程和方式問題；三是為什么教、為什么學的目的價值問題；四是教得如何、學得如何的結果水平問題。我們在設計教學目標時，首先要把上面的四個問題想清楚，并以此來保證教學目標的有效性，從而更好地體現(xiàn)以學生為主體、以學習活動為核心的思想。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”，教學目標就是讓學生初步掌握閱讀古典名著的方式，從而產生閱讀古典名著的興趣。首先，教師在教學中要注意引導學生進入名著，并在閱讀、理解與交流中逐步總結出讀懂名著的金鑰匙：讀改編后的版本，借助背景資料，讀懂關鍵詞語，聯(lián)系上下文找關鍵語句，借助影視資料，關注人物細節(jié)等。然后，拓展閱讀，進入原著。了解了上述方式之后，教師安排學生閱讀其他精彩故事，并通過講名著故事會、畫手抄報、制作思維導圖、表演情景劇、寫讀后感等形式來展示閱讀成果，并以此來檢測和鞏固所學內容，調動學生閱讀名著的積極性。

二、以情境化教學為基礎

布盧姆將學習目標分成六個階段：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。前兩個階段為淺層次學習，后四個階段則為深層次學習，且后四個階段比較適合以情境為載體進行學習。也就是說，有了真實情境的學習才是深度學習，是促進學習者主動學習與積極思考的重要方法。

比如統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》，課文中描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內心極度痛苦、煎熬，幾經躊躇后，還是決定把毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，這表現(xiàn)了毛主席身為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。教學重點與難點是借助對毛主席的動作、語言、神情描寫的語句，感受毛主席的內心世界。教學中，教師要讓學習者先找出描寫毛主席的動作、語言、神情的語句，將感受以批注的形式寫在旁邊，讀后交流：噩耗傳來，這位年近花甲的老人心情會是什么樣的呢？你從哪些語句中體會到的？通過抓住毛主席默默吸煙的動作進行思考，回顧毛岸英的一生，再返回現(xiàn)實中，創(chuàng)造出這樣的情境，使學習者體會到毛主席痛失愛子后的悲痛之情。

三、以自主化為主要學習方法

《荀子》中說：“見之不若知之，知之不若行之。”深度學習的主體是學生。過去基于記憶、理解和被動機械性學習的淺層學習既無法適應時代的發(fā)展，也無法滿足當下學生發(fā)展的需要，學生更加期待能成為把所學知識運用到各種場景中的自主學習者。教師在課堂教學中要充分利用單元導讀內容、每篇課文課題下面的閱讀提示、每篇課文的課后問題，放手讓學生自學自得自悟。

比如學習古詩，隨著接觸到的古詩越來越多，學生已掌握了借助工具書、結合注釋理解詩詞、發(fā)揮想象等方式自主讀書，教師可以試著讓學生自己去閱讀和理解；對理解難度較高的篇目，教師可以舉辦小組協(xié)作活動，讓學生在小組長的帶領下一起讀書。在課改的背景下，小學語文教師必須要培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到“教是為了不教”的效果。

四、以深度思維為核心

《義務教育語文課程標準（2022年版）》從“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大方面確定了語文課程核心素質的框架結構，其中將“思維發(fā)展與提升”視為語文課程核心素質訓練的主要內容，凸顯了“思維發(fā)展與提升”在語文教學中的重要作用。

常態(tài)的小學語文課堂往往對語言的建立與運用比較重視，對思維發(fā)展的深度與廣度關注不多。所以，在新課標理念的引領下，小學語文教學要讓學生在語言習得的過程中進行積極的思維活動，促進深度學習。在教學設計中，教師不要執(zhí)拗于細碎的語文知識點，而把內容設計得復雜膚淺，表面上看學生參與面很廣，但實際上思維深度不足。教師要有整體思維，善于協(xié)助學生從所學的散碎知識中找到一條線索，將所學內容“統(tǒng)整”成一個有關聯(lián)的整體，并根據(jù)知識本身的內在邏輯構建起問題鏈，在不斷提問、不斷回答、不斷追問、不斷明朗的過程中，學生思維也由低級發(fā)展到高級。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》，寫了劉伯承的眼睛受重傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事。學習本課的重點是聚焦課題“軍神”，理解體會為什么劉伯承被稱為“軍神”，“軍神”的“神”表現(xiàn)在何處。從問診時從容鎮(zhèn)定，到手術前拒用麻藥，從手術時強忍劇痛，到手術后報出刀數(shù)，學生體會到劉伯承鋼鐵般的意志。然后教師追問，劉伯承為何要如此做？他是為了有一個清醒的大腦，能全身心投入革命，“軍神”精神呼之欲出。