新媒體視頻課在小學語文預習中的運用

樊軍

摘 要：新媒體視頻課以網絡技術為基礎，以短視頻為載體，具有教學時間短、主題突出、生動活潑等特點。將新媒體視頻課運用在小學語文的預習教學活動中，能有效地提升學生的學習興趣，提高課前預習的效率。這對于優化教師的整體教學效果具有促進作用，對于培養學生的學習能力、提高學生的學習效率具有積極作用。

關鍵詞：新媒體視頻課 小學語文 預習 學習方法 學習興趣

小學生年齡較小，還處于發展階段，對自己缺乏興趣的事物很少有耐心和高度集中的注意力。那么，在小學語文預習教學中，如果采用傳統保守、枯燥無趣的教學方式進行預習教學，例如閱讀全文理解大致意思、自行勾畫不懂詞句等，教學效果往往會不理想。將新媒體視頻課運用在小學語文的預習教學活動中，能有效地提升學生的學習興趣和學習效率。

一、制定預習要求，教授預習方法

小學是培養學習習慣的重要時期。通過新媒體視頻課教會學生預習的方法與技巧，讓學生成為學習的主體，教師發揮主導作用。教師在布置預習作業之前，制作一個有趣的新媒體視頻課，將課文需要預習的內容和預習的方法技巧，結合圖片、視頻、音頻等展示給學生，指引學生有效學習。

標注文章自然段并閱讀課文：首先將文章的自然段標注清楚，根據不同文體采用不同的讀法，如詩歌、散文適宜采用朗讀法，小說適宜采用默讀法，指導學生正確朗讀。

學習生字詞及體會文章情感：在讀的過程中，需要畫出生字詞，觀看生字詞預習新媒體視頻課；在初步預習生字詞的基礎上，充分理解文章大意，并指導學生預習課文中的重點詞句及相關課外資料；要讓學生在了解文章背景及作者后，走進文本進行課文內容的預習，體會作者情感。

培養學生記錄的習慣：指導學生準備預習本，將不認識的字詞、不理解的重難點句子和視頻中的重點內容記錄下來。

例如，五年級上冊《白鷺》一課的預習。根據文體的不同，教師先讓學生大聲朗讀課文，標出不認識的字詞，記錄在生詞本上；接著，根據課文中所需要學習的知識點，教師進行知識點的講解，提出與之有關的練習題；最后，布置一些深層次的思考題引導學生思考。另外，教師還要指導學生記錄下不認識的字詞、不理解的重難點句子和視頻中的重點內容，方便在新課學習時教師對學生進行當堂檢測。通過這種方式，學生會慢慢學習和掌握預習的規律與方法，并逐漸找到適合自己的預習方法，即便在沒有預習新媒體視頻課指導的情況下，也可以通過自己的預習方法進行預習。讓學生成為學習的主體，教師只作為輔助者。學生在預習中體會到了學習的成就感和快樂，他們便會更加積極、主動地學習。

二、預習漢語生字詞

漢語拼音和識字寫字是小學預習的重點內容。小學生的字詞儲備量較少，課前預習的重點和障礙則是新課文中的生字詞。傳統的預習教學中，生字詞的預習比重占比較低，且只是讓學生在文中將生字詞勾畫出來，再借助字典、詞典等工具書查閱拼音及意思，自行組詞和組句。學生對這種枯燥的學習方法缺乏興趣和耐心，并且對有些抽象的注解無法理解，往往不能達到預期的預習效果。而新媒體視頻課是依托信息技術而誕生的以短視頻為核心的知識信息傳播形式，具有短小、簡明、靈活等特點與優勢。結合小學生此階段的學習特點和學生的喜好設計新媒體視頻課內容、形式和版面，促進學生深刻理解學習的內容，使得生字詞的講解形象生動，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

以五年級上冊《桂花雨》的生字詞教學為例，教師可以借助與課本相匹配的書法軟件，將軟件中的所有生字詞的學習內容制作成一個個指導視頻。視頻中包含了對生字的讀音、組詞、字義以及字的間架結構的講解，將生字的粉筆字、毛筆字和鋼筆字的書寫示范進行動態展示，在書寫時對每一筆的筆畫名稱及如何占格都給予詳細地解說，歸納這些生字的形近字和多音字，告知學生容易混淆的地方，指導學生正確區分。以“桂”字的教學為例。在生字“桂”的教學中，教師利用新媒體視頻課將“桂”的筆畫順序以動態的形式呈現在學生面前。這種“動起來”的漢字，更容易激發學生學習的興趣。接著，進行生字筆畫的講解。“木”字作為偏旁部首時，學生在寫的過程中要按照橫短豎長、捺為點的方法去寫，而且木字旁的整體偏瘦。然后，在新媒體視頻課中簡要展示各時期“桂”的字體以及通過偏旁部首來解析它的意義。這樣，學生能將字形與字義聯系起來，加深對于生字的學習。通過這樣一個個的新媒體視頻課，學生在遇到不會寫的字時，就可以方便、高效地進行自主學習了。教師也可以進一步提高對學生的預習要求——設計相關的字、詞、句檢測練習題，讓學生的預習效果達到最優化。

學生通過新媒體視頻課進行課前預習漢語生字詞，能對生字的理解和認識更加深刻。中國漢字源遠流長、博大精深，曾以不同的形式存在于時間的長河里。在小學語文漢字教學中，教師借助于新媒體視頻課視頻講解漢字的結構和筆順，這其實并不是單純地講解漢字，而是從一開始就讓學生感受到漢字的魅力，這樣不僅能刺激學生的學習欲望，也能從一開始就培養學生的漢字書寫能力。

三、介紹作者與寫作背景

一篇好的文章是人類思想的結晶，更是作者的經歷和情感的再現。所以對于任何一篇文章，想要全面深刻地體會作者的思想情感、了解文章主旨，就要了解作者及其寫作背景。教師通過制作寫作背景、作者簡介、相似文章等內容的新媒體視頻課，并指導學生觀看和預習，不僅使學生節省了查閱資料的時間，還提升了預習效果。

例如，預習二年級課文《吃水不忘挖井人》。這篇文章的寫作背景對于課文的理解至關重要，若是讓學生直接閱讀，則難以理解，不易獲取。但是通過觀看“毛主席在江西領導革命”的新媒體視頻課，學生將更容易理解作者所要表達的情感。

四、指導朗讀

小學語文教材內容都是根據小學生的發展特點、結合實際需求，從諸多優秀的文章中篩選出來的，均具有很高的朗誦價值。漢字有四個聲調，使得詩文節奏鮮明、抑揚頓挫。課文朗誦是體會作者情感和培養學生學習能力的重要方式，通過合理有效的指導與鍛煉，能夠強化小學生的情感表述，提升他們的朗誦技巧。小學生知識儲備量較少，對于課文的認識也僅僅停留在淺顯的表面，對于古詩文，在不理解的情況下難以背誦，即使背會了，不理解詩文表達的思想，也就無法了解作者的情感。后期還可能出現一系列的背誦錯誤，這些錯誤一旦養成便很難糾正。因此，教師要引導學生進行正確背誦。

例如，學習《示兒》前，教師可制作 10分鐘左右的新媒體視頻課，先為學生解決生字詞的問題，對生字詞進行標注拼音、注釋與講解；接著為學生講解這首詩的大致意思，對每個詞進行講解與分析，讓學生體會字詞中蘊含的作者的思想感情；最后劃分朗讀的停頓處，并帶領學生有感情地朗讀一次。指導學生有感情地朗誦，適當地添加背景音樂，使學生有身臨其境之感，從情感上與作者產生共鳴。

五、結語

科技在飛速發展，新媒體視頻課是科技發展下的產物，也是教育信息化發展下的產物。新媒體視頻課以網絡技術為基礎，以短視頻為載體，為教學方法和模式提供了新的途徑。它將枯燥的知識點以視頻的形式進行有趣生動的加工，引導學生進行正確有效的語文預習，幫助學生掌握漢字的寫法，了解文章的作者和寫作背景，體會作者所要表達的思想感情，吸引學生閱讀的興趣，為學生提供了一個高效率課前預習的途徑。更重要的是，新媒體視頻課能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維和審美鑒賞能力，提升學生的語文核心素養，為其全面發展提供保障。

參考文獻

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