基于活動觀的小學英語單元整體作業路徑探尋

徐美琴

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀?；顒佑^既是一種語言教育觀，也是一種有效的語言教學途徑，指的是學生在主題引領下，以作業為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等三個層級，基于已有知識，理解和表達意義、意圖和情感，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的多元發展。英語學習活動觀除了對課上的英語教學有著顯著的促進作用，同時對課后的活動作業設計也有著極大的指導作用。本文嘗試將英語學習活動觀的理念貫徹到單元作業設計中，基于單元主題，依托不同的作業類型，幫助學生在活動中夯實語言文化知識，提升語言技能。

關鍵詞：學習活動觀 小學英語 單元作業設計

學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的學習活動。它幫助學生以主動、合作和探究的學習方式，運用所學語言知識比較文化異同，汲取文化精華，發展邏輯思維。圍繞主題意義的探究活動逐步從基于作業的學習走向深入作業和超越作業的解決問題層面。

一、學習活動觀助力單元整體作業設計背景闡釋

英語學習活動觀是幫助教師改進作業模式，落實英語學科核心素養的重要策略，明確了活動是英語教與學的基本形式，強調要設計從低階到高階的三個層次的學習活動。學生在主題語境下，基于已掌握的知識，依托不同類型的作業，通過實踐性、關聯性、綜合性的英語學習活動，促進自身語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的發展、價值取向的判斷和學習策略的運用。這一過程既是語言知識與語言技能融合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。在主題意義引領下，整合單元聽、說、讀、寫的學習活動，更能刺激學生的求知欲，促進學生自主學習，提升學生的綜合語言能力。

二、單元整體作業設計問題產生的原因分析

（一）重“數量”，輕“質量”

在作業設計時，很多教師都會秉持“量變產生質變”的觀念，給學生布置過量的閱讀作業。然而這些閱讀作業大多是相似的，性質無差別，對學生英語水平提升作用非常小。學生要花費大量的時間去做作業，致使學生能用于課外實踐活動的時間非常少。過多的作業，學生不僅完成不了，還會挫傷學生學習英語的自信心，這樣不僅無益于學生英語能力的提高，反而會影響學生的心理健康和身體健康。

（二）重“共性”，輕“個性”

班級里學生的學習基礎各有差異，學習能力也各有不同，有些人擅長英語學科，有些人花很多時間去學還是學不懂，這就需要教師因材施教。然而很多教師為了減少工作量，往往給所有學生安排統一的作業，很少會去考慮學生的個體差異。對于學習能力強的學生而言，閱讀作業過于簡單，而對于在英語方面學習能力較弱的學生來說，難以完成，這更加打擊了這部分學生的自信心，使得他們對英語的學習熱情消磨殆盡。

（三）重“理論”，輕“實踐”

英語作為一門語言，學習的目的是使用。所以，培養實踐能力也是小學英語作業的一個重要目標，而“說”與“聽”是最好的實踐方式。然而，當下階段學生所做的英語作業，基本上是以知識點為主的基礎性作業，過度關注語法、時態、句型的設計，很少會去關注學生的閱讀理解力等。殊不知，實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、英語學習活動觀下的單元整體作業設計策略

（一）宏觀路徑層面：明確作業目標，定位主題意義

人教版小學英語中的各個板塊，旨在讓學生通過對不同閱讀文本的學習，提升其閱讀能力，進而促進學生核心素養的形成，達到全面發展的目的。然而，筆者通過研究大量的作業發現，許多教師在進行作業設計時更偏重于語言知識的學習和閱讀技能的訓練，對于文本主旨的廣度與內涵的深度以及文本語言的結構組織與邏輯條理都缺少認識與分析，導致作業存在文本解讀不當、活動設計凌亂、思維發展欠缺等問題。面對上述問題，筆者試圖把英語學習活動觀運用于單元整體作業設計中，并按照活動觀確定主體內容和設計作業活動，有梯度地訓練學生的綜合語用能力和專業核心素質。

1.作業目標制定原則

作業是學生在課下自主完成的學習任務，是教師精準分析學情和進行教學質量評價的重要手段。要對作業的目標、結構、內容、功能、批改和反饋等環節進行深入研究和系統設計，以彰顯其獨特的育人價值，形成以學生德智體美勞全面發展為價值取向的作業觀。

2.作業目標制定內容

目標的制定要強調整合型知識導向，把實踐探索、能力認知與難題克服整合于作業中，從學習認知目標、知識實踐目標與遷移探索目標三個層次制定。作業目標制定是貫徹課程理論、進行課程教育的邏輯起點。深度理解作業目標，可以有助于教師更好地掌握核心課程，并借助英語知識活動觀的有效執行，進而積極實現課程教育目標。

基于此，筆者在人教版英語教材五年級上冊Unit3 What would you like？的單元整體作業設計中，制定了如下目標：能夠在感知、體驗、積累和表達交流中，理解中英的異同，并且圍繞食物主題運用所學語言，如—What would you like to eat/drink？—Id like...—Whats your favourite food/drink？—I love...I like...I dont like...My favourite food is...Its/Theyre...與他人進行簡單的交流。在書面表達中，能圍繞圖片內容或者模仿課文，寫出意思連貫的句子等。通過由淺入深的分層闖關作業設計，幫助學生建立信心，激發學生的進取心和勝負欲，逐步攻克難關，加深學生對知識的理解和內化。設計與 Unit 2 Lesson 5相互聯動并逐步遞進的作業，讓學生聯系已知，梳理新知，形成整體意識和知識框架，進一步加強記憶和理解，同時培養學生自主總結和內化知識的能力。

（二）微觀落實層面：基于活動觀引領，設計單元作業

筆者在主體語境的引導下，根據英語學習活動觀，從深度理解文本、再創設新主體語境、對應學科能力提高三個層面，整體策劃課程目標和學習活動的作業，并尋找切入點，基于主題激活學生已知，發現學生未知，激發學生學習的意愿。運用一定的閱讀策略，提取作業表層信息，進行理解與獲取，為學習做好知識準備和情感滲透。按照學習理解、應用實踐、遷移創新三個學科能力維度設計學習活動，關注學生學習活動過程，重視學習內容和學生生活的關聯，前一個活動為后一個活動做好鋪墊，后一個活動則對前一個活動進行拓展和延伸，由此形成一個符合認知規律、過程環環相扣、思維邏輯遞進的活動鏈，體現了語言學習的情景化、結構化和層次化，幫助學生把知識轉變為能力，促進能力轉化為素養。

1.學習理解型作業

這一類型的作業注重學生對英語語言知識的內化與吸收，在小學高年級學段的英語作業過程中主要是日常用語、詞匯和基本對話框架等。在“雙減”政策的要求下，教師只能通過口頭作業形式和特色實踐等作業形式對學生的學習理解情況進行關注。經過研究發現，學生的學習理解型作業形式越豐富，語言掌握與內化得越好，特別是在英語學習活動觀理論指導下，強調以學生為中心，進行跨學科、多方面的嘗試，使知識具象化、可視化，有利于學生英語的學習與掌握。

（1）思維導圖式作業

通過對一個單元知識的學習，學生對本單元的知識掌握得較為熟練，單詞、短語、對話、句型等重難點知識都能夠有自己的理解與思考。思維導圖特色作業讓學生在做作業的同時還能享受繪畫的樂趣，進行跨學科學習。在人教版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的單元整體作業設計中，筆者設計了梳理單元重點單詞、短語、句型結構等并繪制成思維導圖的作業，讓思維碰撞出更加絢麗的火花，提升學生的動手能力、歸納能力，增強學生學習的效果，讓學生成為學習的主人。

（2）跨學科式作業

學生學習了本單元的單詞和重點句型后，筆者設置了利用電子產品或軟件跟讀，課前預習、課后復習課文和詞匯等作業，培養學生聽、說、寫等綜合語言運用能力，考查學生對于主題句和相關情景句子的關注程度和識記理解程度。通過還原出句子的正確順序，進一步鞏固、理解和掌握主題句和其他情景語言。通過與課本知識的結合，學生進行了自主設計并將重點單詞和句型復習與鞏固。這樣的跨學科作業形式既能幫助學生復習與鞏固所學知識，又能夠培養學生的綜合能力。在完成作業的過程當中，學生對知識的記憶更加牢固，并且充滿了做作業的樂趣。

2.應用實踐型作業

應用實踐類活動是指學生在學習理解的基礎上，教師引導學生圍繞主題并基于新形成的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現語言和文化知識的內化，鞏固新知識，促進語言運用。

（1）表演式作業

在人教版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的單元整體作業設計中，筆者設計了聽、讀、說的口頭作業，要求學生聽錄音，跟讀模仿課文并和同伴角色扮演，意在落實新課標二級目標要求：能正確朗讀所學故事或短文，能在同伴的幫助下，表演小故事或小短劇。在口頭表達中做到發音清楚、語調正確。同時，引導學生鞏固掌握所學語言意義、形式及功能。兩人小組互問互答，了解彼此喜歡的飲品和食物。（參考句型 What would you like... Id like...）

（2）情景式作業

模擬真實餐廳點餐情境，學生a扮演服務員，學生b扮演顧客，對所學單詞和句型進行練習。嘗試使用更多的詞匯，如各種類型的食物，向家人描述自己想要吃的食物。模擬真實的情境能夠提升學生的語言運用能力。分層作業能夠滿足不同層次的學生，引導學生將舊知運用到新知中，達到語言運用整合的目的。這樣的作業更加真實，學生做起來也更加有動力。通過這個綜合性作業，學生在真實的生活情境中體會本課的主題意義：What would you like to eat/drink 學生真正地模擬運用主題語言，為語言知識的內化提供了更真實的情景體驗。這一項作業的實施，不僅僅是對課本知識的鞏固與提升，更是鍛煉了學生的英語思維，增強了學生的生活體驗。

3.遷移創新型作業

基于英語學習活動觀的引導與啟發，英語作業更應該體現創新性，實現培養學生的核心素養能力的目標。

（1）繪本創編

在英語故事的學習過程中，對故事的框架和內容進行改編或創作，是很了不起的一個學習任務。本單元的遷移創新作業中，筆者讓學生自己設計了以“飲食文化”為主題的繪本故事，利用課本的故事框架進行改編。學生提交的作品個個讓人驚艷，筆者由此看到了學生的學習潛能，同時這一作業形式也激發了學生英語學習的興趣與動力。

（2）記錄三餐

一日三餐四季，飲食是我們生活重要的組成部分。“你平時喜歡吃哪些食物？你的日常飲食有沒有注意健康飲食，營養搭配呢？讓我們走進生活，記錄你的一日三餐?！睂W生通過記錄自己的一周飲食（長作業，完成時間為一周）和調查他人的飲食情況，了解自己和他人的飲食習慣，并提出合理建議。

完成作業后，學生可參考教師給出的評價要素，對自我和他人進行評價。通過互評，學生對自己掌握的情況有了一個良好的認知；通過自評，學生了解自己的薄弱點，進而激發自省力，能更積極地改正和提升自己，而不是做完作業就放之任之了。教師可根據評價表大致了解各個任務的完成度、完成質量，從而及時而有針對性地發現學生的問題所在，并在課上及時細化處理，幫助學生改進提高。在作業實施的過程中引入一幫一的方式，讓能力強的學生帶著基礎薄弱些的學生參與到擴展作業和綜合實踐作業中來，增強基礎薄弱的學生的參與度，激發學生的積極性和興趣。

綜上所述，英語作業是學生在課堂作業之外的一種獨立的、自主的、探究的、有意義的學習活動。在本案例探究中，英語學習活動觀的合理運用體現了語言學習在作業上的“活動”本質和學生的“主體”性質?；顒佑^的三個維度從一定程度上改變了脫離真實語境的知識學習，建構了整合關聯的學習方法，實現了語言的深度學習和創新能力的提升。筆者也將會持續在英語作業方面深入研究，在自己所帶的學生中探索更加適合學生發展的作業設計和更加優化的方案。

參考文獻

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