多元互動，激勵引領

謝婷婷

摘 要：在我國新課程改革的大背景下，基礎教育事業改革已逐步步入正軌。而對于小學教育而言，這一階段的創新課堂教學對于提高學生的學科素質具有十分重要的作用。為此，在小學語文課堂教學中，教師要注重多元互動教學方法的使用，針對目前小學語文課堂教學中的現實問題，制定針對性強的課堂教學策略，強化理論與實踐的結合，達到“減負”的目標。本文通過對小學語文課堂教學策略的研究，旨在有效減輕學生的學習負擔，提高語文教學效果。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 多元教學 激勵 教學措施

隨著我國“雙減”政策的實施——減輕小學生作業負擔和減少課外補習時間，教育的焦點轉向了學生的全面發展和創新教育方式。小學語文課堂是培養學生文化素養的重要陣地，教師應積極響應“雙減”政策，深化課堂教學改革，注重學生的身心健康和個性發展。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師專業素質不高

在“雙減”政策背景下，教師的專業素質在小學語文課堂教學中顯得尤為重要。然而當前的實際情況是，一些教師的專業素質并未達到所需水平。優質的教學設計需要有明確的教學目標，并針對學生的學習能力和興趣進行個性化設計，同時還要有效地組織課堂活動，以提高教學效率和效果。然而在現實中，有些教師對教學目標的理解不清晰，對學生的個性和需要了解不足，這不僅增加了學生的學習負擔，也與“雙減”政策的目標背道而馳。課堂管理是教學過程中的關鍵環節，涉及課堂秩序、時間管理、學生參與等多個方面。然而，有些教師在處理課堂突發事件、調動學生積極性方面經驗不足，降低了課堂教學效果。因此，提高教師的專業素質，既能提升教學質量，又能貫徹“雙減”政策的初衷，真正減輕學生的學習負擔。

（二）核心素養培育缺失

培養學生的核心素養是提高學生綜合能力的關鍵。在目前的小學語文教學中，有些教師在教學過程中，往往只講“如何做”，而不講“為什么”，一味強調“應試能力”“應試技巧”的訓練。這種做法容易導致學生僅僅掌握表面知識，缺乏深入思考和總結的能力，導致學生的學習效果不理想，課后復習負擔加重，這顯然與“雙減”政策的目標相矛盾。從另外一個方面來說，一些學生在語文學習過程中所出現的創新能力不足、語言組織能力偏弱、語言思維邏輯混亂以及缺乏與人的溝通交流能力等問題，都是缺乏學科核心素養的表現。因此，教師在語文教學中應該更注重學生核心素養的培養，使學生能夠不僅僅掌握語文知識和技能，更能靈活運用所學知識，解決實際問題。

（三）學生的發散思維受限

在小學語文課堂上，學生的發散思維常常受到限制。這是因為許多教師在教學過程中，往往強調對規范性知識點的傳授和考核，而缺乏對學生思維能力的培養。這種教學模式容易讓學生形成一種被動接受的態度，缺乏主動思考和創新精神。同時，學生在面對繁重的課業壓力和應試需求時，也容易形成固定的思維模式和應試技巧，忽視了學科核心素養。此外，課堂教學的內容和形式也可能導致學生的發散思維受限。傳統的教學模式通常缺乏對學生思維和創造力的培養。在這種教學模式下，學生的思維往往局限于教師或教科書提供的知識范圍內，缺乏對知識的主動探究和拓展，更缺乏對實際生活問題的思考和應用。因此，在小學語文教學中，教師應該加強對學生思維能力的培養，引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵學生自由發揮想象力和創造力，提高學生綜合分析和解決問題的能力。同時，教師也需要在課堂教學中注重對核心素養的培養，引導學生將語文知識和實際生活相結合，增強學生對語文學習的興趣和熱情，激發學生的創新潛力。

二、“雙減”政策下小學語文教學新方法

（一）提高教師專業素質

在“雙減”政策的背景下，提高小學語文課堂教學效果，減輕學生負擔，教師的專業素質顯得尤為關鍵。學校和教育主管部門可以定期組織教師開展教學研修活動，比如研討教學方法、分享教學經驗等。這不僅能提升教師的教學設計能力，也有利于培養教師的教學創新意識。同時，教師也需要自我提升，積極參加各類教育講座、論壇和研討會，提升自我教育教學理念和教學技巧。教師還應加強對語文知識的學習和研究，通過參加學術討論、閱讀專業書籍、寫作教學反思等方式，深化對語文教學內容的理解，提高語文教學水平。同時，教師也應盡可能將最新的教育理念和方法融入課堂教學，以培養學生的綜合素質和創新能力。最后，教師應全面理解和掌握教育評價知識體系。以往教師過分依賴考試成績進行評價，這種單一的評價方式無法全面反映學生的學習狀況。教師需要轉變評價觀念，嘗試多元化的評價方式，如形成性評價、過程性評價等，全面了解學生的學習過程和情況，從而為學生提供更有效的學習指導。

（二）以學生為中心，強調學生的主體地位

在“雙減”背景下，小學語文教學必須以學生為中心，強調學生的主體地位。閱讀教學應該是一個交流、合作和探究的過程，而不是學生被動地接受教師的灌輸和指導。教師應該注重學生的思維訓練和創造力培養，以激發學生的語文學習興趣，提升閱讀能力。同時，教師也應該充分尊重學生的個性差異，讓每一名學生都能在學習中發揮自己的潛力，實現自我價值。

例如，在圍繞《坐井觀天》一課展開教學時，在課前階段，教師可以通過線上或線下問卷調查的方式，了解學生對本課感興趣的點，并以此為依據制訂教學方案。同時，教師還可以設立教學角色，如“課堂小記者”“課堂小導游”等，讓學生在課堂上扮演主導角色，提高學生的主體性。在教學過程中，教師可以利用互動軟件，設計寓教于樂的閱讀活動。如創建“井”與“天”的對比圖，讓學生通過畫面理解“坐井觀天”的含義，再以此為基礎，引導學生進行深度閱讀，發表自己的理解和感想。教師可以設立討論環節，提出開放性問題，如“你認為課文中的青蛙為什么會有‘坐井觀天的觀念”“你有沒有過類似‘坐井觀天的經歷”等，引導學生進行思考。此外，以項目為基礎的學習活動也是一個有效的策略。比如，教師可以設立“打破‘坐井觀天”的項目，讓學生在團隊中扮演不同角色，通過研究、探討、演講等方式，了解“坐井觀天”的危害，提出打破“坐井觀天”觀念的策略，并將成果在全班展示。

（三）利用智能教學工具，創設趣味性課堂

在小學語文教學中，受到“雙減”政策啟發，教師可以有效利用智能白板、詩詞鑒賞軟件等教育技術工具，以提升教學效率，豐富課堂活動，加強課堂互動，激發學生的學習興趣。這樣的教學策略不僅符合政策倡導的減負原則，還能讓學生更好地感受和理解古詩詞的藝術魅力。

以教授二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，教師可以巧妙地運用智能白板和投影設備，將詩中描繪的廬山瀑布景象以圖像形式呈現出來，包括瀑布的高懸、水流的奔騰以及周圍的山水環境。在展示過程中，教師還可以借助背景音樂或自然聲效，如水流聲、鳥鳴聲等，給學生身臨其境之感，從而使其深切感受廬山瀑布的壯麗景象。此外，教師可以在教學軟件中設置互動元素，如讓學生通過點擊屏幕觸發瀑布流動、放大縮小等動畫效果，使學生更積極地投入到課堂教學中。此外，教師可以借助詩詞鑒賞軟件提供的互動游戲，比如拼圖、配對等，幫助學生鞏固對古詩詞內容的理解和記憶。這樣的方式既滿足了“雙減”政策的減負的要求，又有效提升了學生的學習效果。

三、結束語

綜上所述，我們要意識到在實踐中可能會面臨一些困難和挑戰，如教學資源的限制、學生的個體差異等。因此，我們需要持續改進和創新，不斷探索更適合小學語文教學的方法和策略。同時，教師在實施這些方法時也需要具備相應的專業知識和技能，以更好地引導學生的學習。展望未來，我們期待在“雙減”政策的背景下，能夠有更多的研究和實踐探索，進一步完善小學語文教學的方法和策略，為學生提供更加優質的教育資源和學習環境。同時，我們也鼓勵教育部門和學校給予更多的支持和投入，提供數字化教育資源，培養教師的專業能力，促進小學語文教學的不斷創新和發展。通過我們的努力，相信小學語文教學將迎來新的發展，學生的語文能力將得到全面提升，他們將成為具有良好語文素養和創造力的社會人才，為國家的發展作出積極貢獻。

參考文獻

[1]王瀅寧.淺談“雙減”政策背景下小學語文課堂情境教學法的運用探究——以青島市某小學為例[J].教育科學，2022（4）.

[2]陳義含.“雙減”政策下小學語文教學的難點與破解路徑[J].科研，2022（5）.