“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語多元評價方式探究

許芳

摘? 要：隨著“雙新”背景下新課標(biāo)、新課程的實施，“以學(xué)生為主體”的理念逐漸成為當(dāng)下的教學(xué)原則。在英語課堂上，教師需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，以多元化的評價方式對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平的提升。文章結(jié)合高中英語教學(xué)實際，分析了“雙新”背景下高中英語多元評價教學(xué)實踐研究的重要性和必要性，并探討了高中英語實施多元評價教學(xué)的策略和方法，希望能為廣大高中英語教師提供一些有效的參考，進而有效提升高中英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元評價;“雙新”背景;教學(xué)理念

一、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語多元評價方式運用的意義

（一）能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要

在新課改下，為了能夠順應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語教學(xué)要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，積極探索“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式，利用新型的多元評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（二）能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)

在“雙新”背景下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的有效引導(dǎo)和幫助。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往只注重英語知識的講授，并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生對英語知識的掌握。同時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只是一味地關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握程度，并沒有根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況進行綜合評價，也就無法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師通過多元評價方式則能夠有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

（三）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生身心全面發(fā)展

在新課改的背景下，學(xué)生的身心健康是他們成長中的一個重要部分，學(xué)生只有在心理和身體上都達到一定的水平，才能夠成為一個優(yōu)秀的人才。所以，在英語教學(xué)中，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展，而且能夠使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上具有較強的自覺性。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的長期堅持，這就要求教師能夠通過多種方式對學(xué)生進行評價。教師要給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的自信和興趣。同時教師也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵和批評，使學(xué)生能夠更好地進步。

二、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語多元評價存在的問題

（一）未凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師對以學(xué)生為主體的高中英語多元評價不夠重視。當(dāng)前，很多高中英語教師都意識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，也在積極地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在實際的教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。例如，一些教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們認(rèn)為自己只要教好書就可以了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有過多地關(guān)注，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

雖然大部分高中生都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語是為了自身的發(fā)展，但是他們沒有意識到自己在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。這一點與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識不清有著密不可分的關(guān)系。在很多高中生的眼中，英語只是用來考試的工具，并不是真正用以學(xué)習(xí)和交流的工具，因此他們在英語學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得很被動。還有一些高中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語課程就是為了讓自己的考試能取得好成績，甚至認(rèn)為高中英語教師的崗位只是學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的。在這種錯誤的認(rèn)知下，這些學(xué)生會把自己當(dāng)成工具而不是主人，因此他們在學(xué)習(xí)過程中很少主動參與到課堂中，很少有機會和教師進行深入的交流和溝通。這些高中生沒有意識到自己在英語課堂上扮演了什么樣的角色，對自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識不夠全面。

（二）對多元評價方式缺乏正確認(rèn)識

多元評價是指在對學(xué)生進行評價時，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要評價學(xué)生的綜合素質(zhì)、人格發(fā)展等方面。在“雙新”背景下，傳統(tǒng)的英語評價模式已經(jīng)不能滿足高中英語教學(xué)的需求，需要進行創(chuàng)新和改革，多元評價模式的提出則可以有效地滿足這一要求。然而在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生并沒有充分認(rèn)識到這一點，而且在具體實踐中也存在一些問題。如在實際教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，并沒有全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格發(fā)展等方面。

在高中英語教學(xué)中，教師通常會在課堂上布置一些開放性的問題讓學(xué)生回答，以提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。然而，這些開放性問題具有很大的局限性，很多時候，只有極少一部分學(xué)生能夠回答正確，大部分學(xué)生只能回答出一些不完整或者不準(zhǔn)確的答案。而且學(xué)生在回答這些開放性問題時，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，這就使教師無法判斷出學(xué)生是在努力思考還是故意不回答問題，很難根據(jù)學(xué)生的回答情況對其進行準(zhǔn)確評價。因此在英語教學(xué)中，教師通常會對學(xué)生進行一次又一次的測驗來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）缺乏對多元化評價方式的正確運用

高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。受到傳統(tǒng)評價理念的影響，部分教師在實際教學(xué)中，仍以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用單一的評價方式，這使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏興趣，無法實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。英語教師對多元化評價方式?jīng)]有給予充分重視，導(dǎo)致他們在實際的教學(xué)過程中無法有效地利用評價方式對學(xué)生進行個性化和多元化的評價。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，英語教師往往把課堂教學(xué)的重心放在對學(xué)生知識點掌握程度的考查上，并通過考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，這忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。例如，在詞匯教學(xué)中，教師通常會采取單一、固定、單向的測試模式，以及問答等方式考查學(xué)生對詞匯的掌握情況，這種考核方式存在一定的缺陷，缺乏全面性和合理性，無法全面、客觀地反映學(xué)生實際掌握詞匯的能力和水平，無法實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力的有效考核。部分高中英語教師在開展教學(xué)工作時，存在一定的問題和不足之處，未能合理運用多元化的評價方式對學(xué)生進行個性化和多元化的評價。在英語教學(xué)過程中，一些教師只注重對學(xué)生知識點掌握程度的測試和考核，忽視了對學(xué)生語言綜合能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面的全面評價。這種單一、機械的評價方式，不能有效反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)和情感體驗。

三、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語多元評價方式的運用策略

（一）建立多元化評價體系

新課程改革下，高中英語的教學(xué)目標(biāo)從原來的知識傳授轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，更加強調(diào)學(xué)生的英語綜合運用能力，因此在新課程背景下建立多元化的評價體系是高中英語教學(xué)改革的必然要求。隨著新課程改革的推進，教學(xué)方式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大變化，以學(xué)生為主體的高中英語多元評價體系應(yīng)該更加注重評價內(nèi)容和評價方式的多元化。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立不同層次的評價體系。例如，在教授高中英語Unit 2中的“Back to the World”時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等方面，對學(xué)生進行綜合評價。其中，學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)能力是評價中最重要的一個方面。另一方面，教師還可以通過課前預(yù)習(xí)情況、課上自主學(xué)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況等方面對學(xué)生進行綜合評價，可以將Unit 2中“Back to the World”這一單元內(nèi)容納入高中英語多元評價體系中。

例如，在教授高中英語Unit 4中的“Reading”時，教師可以根據(jù)學(xué)生對閱讀理解中詞匯的掌握情況以及文章閱讀思路等方面對學(xué)生進行綜合評價。例如，教師可以將文章內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過的英語文章進行比較，通過閱讀速度、生詞數(shù)量和理解程度等方面對學(xué)生進行綜合評價。此外，教師還可以根據(jù)課堂活動的參與度對學(xué)生進行綜合評價。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在“雙新”背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將多元評價融入教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，探索和應(yīng)用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法。在開展“高中英語新課標(biāo)下標(biāo)準(zhǔn)解讀”這一主題活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、小組合作和體驗感悟等方法。在活動開展的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，并在此基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，通過信息化手段提高高中英語的教學(xué)效果。

例如，在開展“高中英語新課標(biāo)下標(biāo)準(zhǔn)解讀”這一主題活動時，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)：首先，可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)大量與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，以豐富課堂內(nèi)容;其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源補充教材中沒有的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞匯、句型和課文段落;再次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解文章所涉及的寫作方法和寫作技巧等。在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實際進行結(jié)合，促使學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容表達自己對社會、國家和世界等方面的看法和觀點。在此過程中，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生在課堂上運用英語進行交流的能力。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進行角色扮演和對話表演等活動，以提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的綜合運用能力。

（三）借助信息技術(shù)

新時期，信息技術(shù)的發(fā)展給高中英語教學(xué)帶來了一定的變化，例如，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，因此教師要為學(xué)生提供個性化、針對性的輔導(dǎo);借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會等。借助信息技術(shù)開展多元化評價，是時代發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，且?guī)砹司薮蟮膬r值。高中英語在教學(xué)中運用信息技術(shù)進行多元化評價，能夠進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

例如，在開展Unit 3中“A volunteer”這一單元的教學(xué)時，教師可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂中，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境。如教師可以利用圖片、視頻等方式讓學(xué)生感受到不同職業(yè)人工作的艱辛與不易;還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生講解英國著名作家狄更斯所著的《霧都孤兒》這一經(jīng)典著作中主人公奧利弗的生活經(jīng)歷等。通過對影視作品片段的觀看與分析，學(xué)生能夠更好地理解人物的形象與情感表達等。

四、結(jié)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中英語教學(xué)提出了“五大發(fā)展理念”，即發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力、促進學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)現(xiàn)代外語教育體系和促進社會可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)要求在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在以學(xué)生為主體的前提下，英語教學(xué)要充分體現(xiàn)多元評價，在教學(xué)過程中，教師要靈活運用多種評價的手段和方法，合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。高中英語教師要在日常教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視評價方式的多樣性，積極運用多元評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力和綜合語言素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）