大單元背景下高中英語聽力教學中聽說互動原則探析

李集鋒

摘? 要：隨著教育教學理念的不斷更新發(fā)展，傳統(tǒng)的聽力教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求。當前的大單元背景下，教師在高中英語聽力教學中運用聽說互動原則，可以有效提高學生的聽力水平，培養(yǎng)學生的口語表達能力，促進學生語言能力的全面發(fā)展。文章主要闡述了傳統(tǒng)聽力教學方式的局限性、聽說互動原則的定義和重要性，以及聽說互動原則在高中英語聽力教學中的應用策略，以期為相關教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：大單元背景;高中英語;聽力教學;聽說互動原則

一、傳統(tǒng)聽力教學方式的局限性

（一）側(cè)重聽力理解、忽視口語表達

傳統(tǒng)的聽力教學往往注重學生對聽力材料的理解，忽視了學生的口語表達能力，這也導致學生在實際交流中能理解但不能流利表達。

（二）缺乏真實語境

傳統(tǒng)的聽力教學多以單一的聽力練習為主，缺乏對真實語境的模擬。學生在單一的聽力練習中，聽力和口語表達能力得不到充分鍛煉。

（三）缺乏互動性

傳統(tǒng)的聽力教學往往是師生之間的單向傳遞，缺乏學生之間的互動。學生缺乏實際交流的機會，從而無法有效培養(yǎng)交流能力。

（四）忽視學生的個性化需求

傳統(tǒng)聽力教學往往采用同一教學方法和材料，忽視了學生個性化的學習需求，從而導致學生對聽力學習的積極性和投入度不高。

（五）缺乏綜合能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的聽力教學主要注重聽力技能的培養(yǎng)，忽視了對學生聽力、口語、閱讀與寫作等綜合能力的培養(yǎng)。這也導致學生在綜合能力方面的提升有限。

二、高中生英語聽力水平和口語表達能力現(xiàn)狀

（一）英語聽力水平有限

許多學生在聽力方面存在一定的困難，特別是在聽力材料語速快、口音重的情況下更為明顯。學生往往難以準確理解對話內(nèi)容，導致口語交流困難。

（二）口語表達問題

很多學生在口語表達方面也存在一些問題，比如英語詞匯量不足、語法錯誤或者表達不流利等。這些問題也影響了他們與他人的交流和溝通。

（三）技能分離困境

有些學生在學習過程中將聽力和口語分開學習，缺乏整體性的訓練，這導致他們在實際交流中往往無法流暢地將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語。

（四）缺乏實踐機會

由于學校教學環(huán)境的限制，很多學生缺乏實際的語言實踐機會，無法在真實情境中鍛煉聽力和口語能力，因此能力提升緩慢。

（五）自信心不足

聽力和口語能力的不足也影響了學生的自信心，導致他們在使用英語時感到緊張和不安，這進一步影響了其發(fā)揮表達能力。

三、聽說互動原則的定義和重要性

聽說互動原則是語言學習中極為重要的一環(huán)。它指的是不斷聆聽他人的語言輸入，再通過理解和模仿以及口語表達來輸出自己的觀點、想法，從而提升語言能力。這一原則在語言學習中扮演著至關重要的角色。首先，聽說互動原則有助于提高學生的語言理解能力。學生不斷地通過聽力訓練，可以更好地理解語言輸入，提高對語言的理解能力。他們能夠更快地理解他人的意思，抓住語言中的細微差別，從而更好地融入語言環(huán)境。其次，聽說互動原則有助于提高學生的口語表達能力。學生通過口語表達鍛煉，可以提升語言表達能力，從而更流利地進行表達，準確地傳達信息。這不僅可以提高學生的口語能力，還能增強學生的自信心，從而更愿意參與到語言交流中。最后，聽說互動原則還有助于培養(yǎng)學生的交流能力。在語言學習的過程中，學生需要與他人進行交流，分享想法，討論問題。通過聽說互動，學生能夠?qū)W會傾聽他人的想法，尊重他人的意見，表達自己的觀點，從而可以有效地保證語言交流的順暢進行。這種交流能力對學生的日常生活和職業(yè)發(fā)展都至關重要。

聽說互動原則在語言學習中起著不可替代的作用，可以提高學生的語言能力，增強學生的自信心，培養(yǎng)其交流能力，進而可以促進學生語言學習的全面發(fā)展。因此在語言學習的過程中，重視聽說互動原則是至關重要的。

四、聽說互動原則在高中英語聽力教學中的應用策略

（一）應用多樣化的聽力材料

大單元背景下，在高中英語聽力教學中，為了激發(fā)學生的興趣，英語教師可以選擇各種各樣的聽力材料，包括新聞報道、音樂、對話和訪談等，讓學生在不同場景下接觸不同類型的英語語言。

例如，在教學外研版高一英語Unit 3 “Family matters”時，教師可以采用多樣化的聽力材料激發(fā)學生的興趣，提高學生的聽力水平。具體而言，英語教師可以選擇一段家庭成員之間的對話作為聽力材料，讓學生通過聽力練習了解不同家庭成員之間的溝通和情感表達方式;也可以為學生準備一段關于父母與孩子之間的對話，父母在關心孩子的學習和生活情況時，孩子可能會有自己的想法。通過這樣的聽力材料，學生可以學習如何用英語表達自己的看法和感受，也可以了解家庭成員之間的關系如何影響彼此。另外，教師還可以選擇一些與家庭話題相關的音樂作為聽力材料。音樂是一種很好的學習資源，通過音樂的旋律和歌詞，學生可以更好地理解和記憶英語的單詞、句子。如教師可以選擇一首關于家庭的歌曲，讓學生在聽歌的同時嘗試理解歌詞表達的情感和意義。這樣的聽力活動可以提高學生對英語語言的感知能力，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。此外，教師還可以選擇一些家庭日常生活中的場景作為聽力材料，如一段家庭成員在一起共進晚餐的對話。通過這樣的聽力練習，學生可以了解家庭成員之間在日常生活中的交流方式和習慣，以及一些關于家庭生活的常用英語表達。比如，當父母詢問孩子一天的學習情況時，孩子可以用英語回答：“I had a good day at school today，thanks for asking.”。這樣的聽力活動不僅可以幫助學生提高聽力水平，還可以讓學生更好地了解英語在日常生活中的實際運用。

通過以上多樣化的聽力材料，學生可以在聽力練習中更好地理解和應用英語，激發(fā)學習興趣，提高聽力技能和口語表達能力。這樣的聽力活動不僅能夠幫助學生更好地掌握英語語言，還可以促進他們對家庭話題的思考討論，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

（二）聽前預測

在高中英語聽力教學中，學生在進行聽力練習之前，教師可以讓學生先閱讀相關材料，了解聽力材料中的主題背景信息，然后預測可能會聽到的內(nèi)容，這樣可以幫助學生更好地理解聽力材料。

例如，在教學外研版高一英語Unit 5 “Into the wild”時，首先，教師可以讓學生閱讀故事背景，了解主人公Chris McCandless的冒險經(jīng)歷和他在阿拉斯加荒野中的生活;然后引導學生預測他可能會面臨的問題，如尋找食物、建立臨時住所等。這種方式可以讓學生在聽力練習中更好地抓住關鍵信息，提高理解能力。接著，教師可以給學生提供一些關鍵詞或短語，讓他們在閱讀材料后進行預測，如提供survival skills、wilderness、adventure等詞匯，讓學生猜測聽力材料可能涉及的內(nèi)容。這樣學生可以在聽力練習中更有針對性地聆聽，找到關鍵信息，提高聽力技能。

在聽力練習的過程中，教師還可以提前為學生準備一些問題，讓他們在聽材料時針對性地尋找答案，如詢問Chris在荒野中的生活方式、遇到的困難以及對自然的看法等。這樣，學生在聽力材料中可以更加專注地尋找相關信息，提高聽力理解能力。總體而言，教師讓學生在聽力練習之前閱讀相關材料進行預測，可以幫助他們更好地理解聽力材料、掌握課程內(nèi)容。

（三）口語輸出練習

在高中英語聽力教學中，學生在聽完材料后，教師可以組織學生進行口語輸出練習，讓他們根據(jù)聽力內(nèi)容回答問題，這樣可以鞏固學生所學知識并提高學生的口語表達能力。

例如，在教學Unit 4 “Friends forever”時，教師可以選擇以下例題讓學生進行口語輸出練習。在聽力材料中，兩位好朋友Alice和Lily談論了她們之間的友誼。Alice認為，真正的朋友應該能夠在困難時刻支持彼此，而Lily認為，朋友之間應該相互理解和尊重，她們討論了友誼的重要性以及如何成為更好的朋友。此時，學生進行口語輸出練習問題，根據(jù)聽力內(nèi)容，用英語回答以下問題：

1. What do you think a true friend is？Why？

2. What do you believe is the most important aspect of friendship？Why？

3. What do you think of one can become a better friend？

學生在回答這些問題時，可以運用聽力中學到的內(nèi)容表達自己的觀點，以鍛煉口語表達能力。教師讓學生用英語進行口語輸出練習，不僅可以加深學生對所學知識的理解和記憶，還可以提高他們的口語溝通能力。這種口語輸出練習有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主表達的能力，以及口語交流能力。

（四）做好筆記

在進行高中英語聽力訓練時，做筆記是一項非常重要的學習技巧。學生可以嘗試記錄關鍵詞、重點信息或關鍵細節(jié)，以便更好地理解和記憶所聽內(nèi)容。通過記錄關鍵詞，學生可以迅速捕捉到對話或文章的主題和要點，使回答的問題或總結(jié)的內(nèi)容更加準確和有條理。此外，記錄重點信息，如數(shù)字、日期和地點等具體細節(jié)，有助于學生更好地把握文章或?qū)υ挼闹匾獌?nèi)容，從而在回答問題時能夠更準確。通過這種方法，學生可以更有針對性地聆聽和理解聽力材料，提高聽力技巧和記憶能力。這種訓練方法不僅有助于學生應對高中英語聽力考試，而且有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和信息處理能力。因此教師鼓勵學生在聽力過程中嘗試著做筆記，對學生的英語學習有著積極影響。

在進行高中英語聽力訓練時，除了做筆記外，與他人展開聽說互動也是至關重要的學習技巧。通過與同學或教師一起討論聽力內(nèi)容、分享自己的觀點，學生能夠更深入地理解所聽內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的聽力盲點，并及時糾正錯誤。通過互動，學生還可以學習到不同的思考方式和解題技巧，拓寬自己的視野，從而更好地應對各種聽力考試題型。在做筆記的同時，學生還可以嘗試著在筆記中添加自己的感受，或與他人分享自己的筆記，從而提升聽說互動的效果。這種方式不僅可以提高學生的聽力技巧和記憶能力，還可以培養(yǎng)學生的表達能力和思維邏輯能力，使學習更加全面和深入。

（五）設計聽力任務型活動

在英語聽力教學中，設計一些任務型活動可以幫助學生更好地提高聽力能力，同時任務型活動要保證互動性和趣味性。

例如，任務一：填空。教師可以播放一段英語對話或短文，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫空缺的單詞或短語。這可以幫助學生加強對單詞和語法結(jié)構(gòu)的理解和應用能力。任務二：選擇題。教師可以播放幾段不同的英語對話或短文，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇正確答案，以此讓學生快速地篩選信息，培養(yǎng)其邏輯推理能力。任務三：聽寫。教師可以播放一段英語的對話或短文，讓學生在聽完后將內(nèi)容準確地以書面形式記錄下來。這有助于提高學生的聽力準確性和書寫能力。任務四：口語回答任務。教師可以播放一段英語情境對話，讓學生在聽完后模擬其中的某個角色進行口語回答或?qū)υ捓m(xù)寫。這可以幫助學生提高口語表達能力和語言應用能力。任務五：圖片描述。教師播放一段描述圖片或場景的英語對話、短文，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容描述圖片或場景，這有助于培養(yǎng)學生的想象力和口語表達能力。

總之，這些任務型活動不僅可以增加英語聽力教學的互動性和趣味性，還能夠有效提高學生的英語聽力能力和語言應用能力。同時教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整任務難度，以便更好地提高學生的英語聽力能力。

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（責任編輯：鄭? 暢）