新課標下提升青年教師教學勝任力

沈東凡

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“農村小學青年教師教學勝任力提升的行動研究”（XC-b/2021/08）。

[摘 要]新課標強調，學校要強化教研、科研的專業支持，明晰教研工作定位，提升教師的教學勝任力，滿足新時代的教學要求。培養青年教師時，要遵循新課標的要求，從培養維度、培養模型、培養路徑這幾個角度入手，提升教師的教學勝任力。圍繞培養維度，學校要基于時代維度，提升教師的調控力、應用力、保障力；圍繞培養模型，要指向教師的專業成長，結合教師的職業目標、科研能力、危機管理能力設置培養模型。圍繞培養路徑，要聚焦校本培訓，讓教師分享案例、調研課題、開展實踐活動。這樣才能提升小學青年教師的教學勝任力。

[關鍵詞]新課標；教學勝任力；小學青年教師

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，學校要“傳播先進教育理念，推介課程改革優秀經驗，幫助教師準確把握課程改革方向，針對課程標準、教材，改進教學。”學校要基于新課標要求培養教師，提升他們的教學、教研水平，這樣才能更好地推進課程改革發展。然而在實際的教學管理工作中可以發現，部分小學青年教師缺乏教育經驗，很難勝任新時代的教育要求。故此，學校管理者要深入探討如何提升青年教師的教學勝任力。教學勝任力指教師在教學工作中所具有專業知識與技能。學校要把握培養維度、探索培養模型、開辟培養路徑，進而培養出在知識與能力、情感與態度、動機與個性上都符合新課標要求的優秀教師。

一、基于時代維度，把握教學勝任力的維度

（一）調控力，調整過程細節

要提升青年教師的教學勝任力，學校管理者就要明確教學勝任力包含調控力、應用力、保障力等多個維度，要認真研討這幾個維度具體包含哪些內容，并結合新時代對教育工作者提出的要求，展開教師培訓工作。調控力指的是教學組織調控力，指教師在實施以育人為目標的教學活動中，依據自己對教學內容的認知，結合已有的教與學的實踐經驗，進行理性的判斷與調整，不斷促進教學活動及主體優化發展的能力。學校要組織教師召開教學研究，探討教學目標、教學內容、教學過程，并整合其他教師提出的建議，調整教學過程。

在開展以“中國傳統節日”為主題的校園德育活動之前，校領導要組織教師展開教學研討，明確該德育活動的目標是讓學生了解傳承優秀的傳統文化。故此，教學內容要圍繞參與傳統節日活動、了解蘊藏的文化元素、反思如何傳承傳統文化這幾點展開。在探討教學過程時，如果有青年教師發現學生對節日活動的參與興趣不夠濃厚，則要向其他優秀教師請教，看看如何調整細節，增加其興趣選擇體現時代維度的教學方法，優化過程細節，提升學生的參與效果。

通過教學研討活動，學校管理者能讓教師明確以德育人為目標的教學活動指的是什么，并引導他們吸收優秀教師的實踐經驗，調整教學細節。

（二）應用力，轉化行動根本

應用力指教學技能應用能力，指教師將教學及相關理論知識運用在有效完成教學任務、達成教學目的的教學方法、策略、心理和個性特征的綜合體，是教學知識基礎自覺轉化為實踐操作的行動根本。學校管理者可以引導教師參與研討活動，讓青年教師聚在一起，圍繞具體教學過程展開商討，探討如何能將教育學知識運用到實際行動中。

在開展德育工作時，不少青年教師都意識到可以采用激勵法，激發學生的自主性。通過探討，他們總結出“先了解、再激勵”的具體工作方案。也就是說，要先觀察學生的具體表現，看看他對什么問題最感興趣，他的性格特點是什么，如何交流才能為他們提供動力。如有的學生有較強的叛逆情緒，那么教師就要少一些說教，可以用認同、商討的口氣給予激勵，讓其自己提升學習動力。

研討活動能讓教師學以致用，將理論知識轉化成實際行動。這樣能提升青年教師的活動策劃、組織、實施、總結等方面的能力。

（三）保障力，涵養工作心態

保障力指身心健康保障力，健康的身體和愉快工作的心態，是持續勝任工作行為、創造良好工作效能的保證，也是實現以人為中心全面發展有利于落實立德樹人根本任務的出發點和歸宿。學校管理者要定期組織教師參加各種活動，要讓他們放松身心，涵養工作心態積極投入到工作中。

校園管理者可以從組織培訓活動、安排娛樂活動、樹立典型模范這三個角度入手，幫助教師保持良好的工作心態。組織培訓活動指的是圍繞政治素養、道德素養設計一些培訓活動。政治素養包括理想、信念、價值觀；道德修養包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。學校可以設計系列多媒體課件，幫助教師明確相關的知識點。安排娛樂活動指的是學校組織一些文娛體育活動，讓教師展示自己的才華，放松身心。通過體育競賽，能提升學生的身體素養。通過文娛活動，能培養教師積極向上、熱情、溫和、寬容、有耐心和幽默等良好的心理素養。樹立典型模范指的是學校選出優秀教師模范，宣傳他們的優秀事跡，讓其他教師得到激勵，進而調整自己的工作心態。

學校要為廣大教師構筑良好的工作環境，并關心他們的身心健康發展問題。這樣才能幫助他們調解內心困擾，更積極主動地投入教研工作中。

二、指向專業成長，探索教學勝任力的模型

（一）職業目標，設計發展路線

在開展教師培養工作時，學校管理者要從宏觀的角度入手思考，構筑教師專業成長的模型。在教學勝任力模型中，包含職業目標、科研能力、危機管理等各種不同的維度。學校要圍繞這些方面，探索如何促進教師專業成長。讓教師樹立正確的職業目標，這是整個教學勝任力模型的核心問題。學校要引導教師設立個人專業成長計劃，并根據教學實踐的情況進行調整。

學校要先培訓教師，讓他們明白教師職業的具體要求是什么，然后讓他們結合自己的實際情況，設計個人專業成長五年計劃。在該計劃中，教師要結合自身情況，探討如何提升“三筆一話”的能力，如何提升備課、上課的能力，如何提升組織管理能力。此外，在長期計劃中還要探討如何增長知識，要讓教師積累教育教學類知識、學科知識。此后，學校可以采用讓有經驗的教師和青年教師配對的方式，讓他們相互幫助，展開教學工作。此時要引導青年教師發現自己的問題，并及時補充或調整自己的發展路線。例如，有的教師在設計計劃的時候，認為自己的溝通能力不錯，但是在實踐中卻發現組織班級活動的能力還有所欠缺。那么，該教師便要思考如何有針對性地訓練，提升能力。

通過制訂計劃、實踐調整這一系列環節，教師能設計出適合自己的發展路線。這有助于他們成長為優秀的教師。

（二）科研能力，更新學術理念

科研能力也是教學勝任力模型中的重要內容。學校要給教師提供線上、線下多元互動交流的平臺，讓他們能通過相互探討更新學術理念，提升理論聯系實際的能力。這樣才能讓他們不斷提升自己的科研能力。

學校要組織線下交流大會，組織教師學習優秀的學術理念，并探討自己如何將學術理念運用到教學實踐中。例如在開展德育工作時，可以組織教師了解陶行知等學者的學術觀點，并思考如何將“在做中學”“六大解放”等思想運用到實踐中。學校還要搭建線上溝通平臺，組織教師交流討論。教師每學期都要根據自己的教學經驗，撰寫教育教學論文，先發表在校園網上，聽取其他教師的觀點，然后修改自己的論文。教師還要嘗試將修改過的論文發表在專業的刊物上。

學校要組織教師積極展開教學反思，不僅要讓他們了解教育界的學術理念，更要讓他們積極撰寫論文，輸出自己的科研成果，進而提升科研能力。

（三）危機管理，建構合作機制

危機管理也是教學勝任力模型中的重要內容。學校應該制定并實施完善的校園危機管理方案，讓學校、家庭、社會聯合起來，建構完善的合作機制。同時，還要培訓教師，幫助他們提升危機意識，加入建構合作機制的實際行動中。

在危機管理準備階段，學校領導要親自參與并成立校園危機管理小組，聘請專業顧問提供指導。同時，校領導還要召集全校師生開會，制定危機預警方案，讓每一個教師熟悉應急處理的流程，明確自己的職責范圍。在危機管理的預防階段，學校要培訓廣大教師，讓他們增強危機意識，并積極聯系家長、社會人員，了解情況，并向學校領導匯報調查結果。當危機發生后，在處理階段，學校領導要及時行動起來，組織廣大教師進行有效處理。教師要在校內安撫學生，還要積極聯系家長，說明情況。如有必要還要聯系各個社會組織，尋求幫助。在反思階段，校領導可以協調教師、家長和有關社會人員，組織召開會議，總結危機發生的原因是什么，分析解決方式是否妥當，思考以后遇到類似問題要如何積極響應。這樣一來便建立了多元合作機制，能讓教師提升危機意識，增強危機管理能力，增強教學勝任力。

校園管理者要從準備、預防、處理、反思這四個環節入手，探討如何建構多元化的合作機制，并提升教師的危機管理能力。

三、聚焦校本培訓，開辟教學勝任力的路徑

（一）分享案例，引導深度交流

由于不少小學青年教師教學經驗不夠豐富，很難將理論知識轉化為實際行動，故此，學校要結合本校教師的基本情況，設計校本培訓，設計分享案例、調研課題、實踐活動等環節，開辟提升教師教學勝任力的新途徑。分享案例指的是組織教師展開探討，圍繞本校德育工作出現的典型問題展開探討，共同商議解決方案。

有的學校地處農村，因此有不少留守兒童。他們的父母外出打工，所以他們處于祖父母或外祖父母隔代教養的狀態，常常出現各種問題。學校可以選擇某名學生作為典型案例，引導教師互動探討，分析該如何因材施教，優化教育工作。故此，德育工作的焦點在于讓該學生“打開心扉”。該教師建議可以和該學生談心，了解他需要什么，還可以請該學生參與到興趣小組中，多和同伴接觸。這樣能幫助該學生打開心結，大膽地說出自己的訴求，并積極和同伴交流互動。在這個基礎上再進行思想教育，效果便會更好。

在案例分享中，教師可以提出自己感到困惑不解的問題，也可以說說自己的有效經驗。這樣便能起到互通有無的效果，能讓他們在相互溝通中提升教學勝任力。

（二）調研課題，解決共性問題

學校可以設立“名師工作室”，請有經驗的教師圍繞本校德育工作的問題設計專項調研課題，并邀請廣大青年教師參與其中。這樣，教師便能有針對性地探討，解決教學工作中出現的共性問題，進而讓自己更勝任學校工作。

在某次“名師工作室”中，學校組織教師圍繞“如何展開愛國主義教育”的問題，展開探討。圍繞該課題，教師可以先訴說愛國主義教育過程中遇到的種種困難，如活動過于形式化，學生缺乏興趣；說教過多，容易讓學生膩煩；家長配合度不高，認為組織活動不如多讓孩子學習等。此后，再引導教師總結歸納出其中的共性問題，那就是：“無論學生還是家長，都對愛國主義教育的認識不夠，不太重視。而且，教師也對其缺乏重視，所以導致活動形式化嚴重，沒有認真設計能深入人心的活動內容。”為此，學校組織教師深入探討，嘗試設計出能讓家長、學生都印象深刻的親子愛國主義教育活動，進而讓雙方都增強認知，積極參與。例如，可以結合清明節，組織“徒步去烈士陵園”的活動，在行進的過程中給他們講述烈士們的故事，消除旅途的疲勞。這樣的活動比較新穎，能起到“潤物細無聲”的效果。

在選擇課題的時候，可以挑選具有典型性的問題。此外，還要引導教師從紛繁復雜的案例中總結出共性問題。這樣，便能更高效地解決問題。

（三）實踐活動，形成良性競爭

實踐活動指的是學校定期組織和教學勝任力有關的競賽活動。這樣能激發廣大教師的參與積極性，形成良性競爭，同時也能讓他們在實踐活動中反思自己，找到自己在教學能力上的不足之處，并加以提升。

學校管理者可以設計兩種不同類型的競爭活動。一種是將優秀教師的評比和德育實踐活動結合在一起，讓各個班級提交活動方案，展現活動成果，看看哪個班級內容更豐富，德育成效更好。例如在“尋找班級中的榜樣”活動中，有的班級不僅評選出了品德高尚的榜樣，而且還圍繞他們的事跡編寫了小品，并表演出來。這樣的活動形式生動，學生印象深刻，而組織該活動的教師也展現出了較好的引導能力。另一種類型是組織“評選優秀德育工作者”“評選明星班主任”等活動，讓廣大教師自主提交案例，說說自己在一年中組織了哪些德育活動，收獲了哪些工作成果。然后，由全班師生一起評選，選出優秀教師。學校要給予這些教師一定的鼓勵，并鼓勵其他教師學習榜樣。

通過豐富多彩的活動，學校能樹立典型形象，讓教師相互競爭，提升自己的能力。這也有助于教師反思自己，找到不足之處，努力增強教學勝任力。

教學勝任力是指教師在教學過程及相關活動中，必須具備的成功完成目標任務所需要的知識認知力、技能應用力、教學品格保障力和個人特質等支撐專業行動的特征綜合。小學青年教師教學經驗不夠豐富，能力不強，難以勝任教育工作。學校管理者要根據新課標的要求，設計完善的教師培訓計劃，全面提升青年教師的教學勝任力。

參考文獻：

[1]錢小華，馮鴻，趙麗.鄉村振興背景下鄉村教師定向培養改革研究[J].阿壩師范學院學報，2022（2）.

[2]鄭勤紅，浦麗娟.基于元分析的中小學校長勝任力模型研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2022（6）.

（責任編輯：劉瑩）