小班化管理背景下教研的突圍與優(yōu)化

韓正軍 張家麗

[摘 要]當(dāng)下，實(shí)施小班化管理的學(xué)校，教研氣氛活躍，教研效果明顯。然而，受諸多因素的制約，教研也不是完美無(wú)缺，教研內(nèi)涵提升慢，影響教師專(zhuān)業(yè)化能力提升。突圍舉措和優(yōu)化策略是：加強(qiáng)教研管理，培育優(yōu)質(zhì)教研隊(duì)伍；祛除教研舊俗，彰顯教研個(gè)性；優(yōu)化校本教研機(jī)制，提高教研的實(shí)效性；關(guān)注教研內(nèi)涵美，展現(xiàn)教研真諦；注重人文關(guān)懷，激發(fā)上進(jìn)潛能。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué)；多措并舉；教學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)化化能力；提升策略

實(shí)行小班化教學(xué)的很多學(xué)校，教研已打破傳統(tǒng)封閉式、獨(dú)斷式的教研模式，形成開(kāi)放式、民主式的教研模式，有利于資源共用，智慧共享，避其所短，得其所長(zhǎng)，教研質(zhì)量漸升，教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高。在小班化的教師教研管理背景下，教研的探索道路是坎坷的甚至是漫長(zhǎng)的。特別一些農(nóng)村學(xué)校教研融入許多新的模式、新的方法、新的手段，教研存在一定的弊端，導(dǎo)致教研內(nèi)涵提升慢，制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，影響小班教育教學(xué)質(zhì)量的較快提高。采取有效教研措施，奏出教研最強(qiáng)音，提升教研內(nèi)涵，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化能力的快速提升，促進(jìn)小班教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，成為小班化學(xué)校教研管理工作的重要任務(wù)。

一、加強(qiáng)教研管理，培育優(yōu)質(zhì)教研隊(duì)伍

施行小班化的學(xué)校，教研一般由分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處或教科研室負(fù)責(zé)實(shí)施管理，教研組長(zhǎng)落實(shí)具體教研活動(dòng)，教研組全體成員在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在現(xiàn)代小班教育理論的指導(dǎo)下，充分了解小班學(xué)生學(xué)情、悉心研讀小班化教材的課程標(biāo)準(zhǔn)、精心備好教材、備好教法的基礎(chǔ)上，彼此相互交流、相互傾聽(tīng)、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種高質(zhì)量、高效率的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)下，我國(guó)許多小班化教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的教育教學(xué)理念，由于國(guó)情、地區(qū)、生源等不同，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中必然產(chǎn)生諸多的疑惑和難題，在教學(xué)過(guò)程中也就無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的效果。由于小班化教育教學(xué)無(wú)前人足跡可循，在實(shí)踐探索中前行，一旦碰到疑難問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致教育者心理困惑和無(wú)所適從。因此，實(shí)施小班化教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)對(duì)教研的領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化教研管理體制，以研促教構(gòu)建適合小班化教學(xué)的管理模式，促進(jìn)小班化教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)手段、教學(xué)方法和策略，形成獨(dú)具自身特色的高效教學(xué)方式和教學(xué)策略，提升小班化的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)教育公平，努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

筆者認(rèn)為，優(yōu)化教研管理，關(guān)鍵在于負(fù)責(zé)學(xué)校教研部門(mén)的分管校長(zhǎng)抓實(shí)教研常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)，有的放矢地組織全員教師，積極開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的教研活動(dòng)。系統(tǒng)、深刻學(xué)習(xí)小班化教育教學(xué)文件，理解小班化教育教學(xué)的文件精神，領(lǐng)會(huì)小班化教育教學(xué)的精神內(nèi)涵，吃透小班化教師教育教學(xué)理念的精髓；讓小班化的教師站穩(wěn)課堂教學(xué)的三尺講臺(tái)，喚醒農(nóng)村教師從教激情，找到適合小班化教學(xué)的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等管理方略，促進(jìn)本校小班學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。學(xué)校教導(dǎo)處或教科室責(zé)任人，要有高度的責(zé)任感和使命感，大膽教研改革、勇于教研實(shí)踐，善于教研創(chuàng)新，提高教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。如邀請(qǐng)知名專(zhuān)家定期到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，傳播先進(jìn)的小班化教育教學(xué)理念，檢查、督查小班化教師是否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，會(huì)診小班化教師課堂教學(xué)中“困惑”；聘請(qǐng)市教育局和教研室的知名人士或省、市級(jí)的名師對(duì)接幫扶，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，通過(guò)富有成效結(jié)對(duì)幫扶，提升教師的教研理念和教育教學(xué)水平；多維度開(kāi)展豐富多彩教研活動(dòng)，培植優(yōu)秀教研典型，如開(kāi)展“融合式教研”，組織集體備課活動(dòng)，共同研究小班化教學(xué)的策略和方式；開(kāi)展“沉浸式教研”，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、展課等形式，不斷形成小班化教學(xué)模式；開(kāi)展“協(xié)作式教研”，充分發(fā)揮中心校、區(qū)域名校的資源優(yōu)勢(shì)，以線上線下相結(jié)合的教研活動(dòng)，促進(jìn)小班教師愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、合作進(jìn)取的良好氛圍，激發(fā)小班教師專(zhuān)業(yè)化能力提升的內(nèi)驅(qū)力。最后，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)人即教研組長(zhǎng)要帶頭開(kāi)設(shè)示范課、展示課，組織全體教師觀摩，將自己積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特教學(xué)方法無(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)觀摩，反思自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正領(lǐng)悟小班化“1+3”課堂教學(xué)理念：“1”是增強(qiáng)學(xué)生獲得感，“3”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師助學(xué)導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮教材價(jià)值。

二、祛除教研舊俗，彰顯教研個(gè)性

受傳統(tǒng)的以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為考核教師指標(biāo)的舊俗影響，一些實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)校似乎還更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以學(xué)生考試優(yōu)分率、低分率、及格率、平均分等評(píng)價(jià)教師。為追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)最大化，教研活動(dòng)常常要求一刀切的大統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)研討時(shí)間；統(tǒng)一的教學(xué)研討地點(diǎn)；統(tǒng)一的字跡工整手寫(xiě)教案、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度；統(tǒng)一的教學(xué)輔導(dǎo)資料；統(tǒng)一的批改作業(yè)等多個(gè)“大統(tǒng)一”常常來(lái)自教學(xué)成績(jī)突出、育人經(jīng)驗(yàn)豐富的所謂權(quán)威教師之手。這種“分?jǐn)?shù)”至上的舊俗“大統(tǒng)一”的教研理念下，這種歪曲教研活動(dòng)是全體教研組教師的共識(shí)，教研的民主化和集體化缺失，這就大大限制，甚至扼殺教師個(gè)性化教研思維的發(fā)展，阻礙教研的進(jìn)步，只能研出高分低能的學(xué)生。所以，小班化教學(xué)背景下，教學(xué)研討活動(dòng)要祛除教研舊俗，轉(zhuǎn)變教研觀念，堅(jiān)決反對(duì)權(quán)威教師霸占教研活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的教研方針，倡導(dǎo)教研科學(xué)化、民主化、關(guān)注教師教研標(biāo)新立異、張揚(yáng)教師教研個(gè)性、這樣普通教師才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，劍出自己“和而不同”的智慧，而不是總跟在“名教師”后面邯鄲學(xué)步，以致自己的思維被“名教師”的思維俘虜；各有所短，也各有所長(zhǎng)，普通教師也有長(zhǎng)處，權(quán)威的“名教師”要虛心蹲下身子，欣賞普通教師的長(zhǎng)處，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同成長(zhǎng)、共同提高。祛除教研舊俗，張揚(yáng)教研個(gè)性，以研促教，教師的課堂教學(xué)才能浪花閃耀，高潮迭起，實(shí)現(xiàn)“學(xué)者快活，教者快樂(lè)”目的，達(dá)到“提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”目標(biāo)。

總之，祛除教研舊俗，彰顯教研個(gè)性，讓每一位教師享有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這樣的教研才是真正創(chuàng)“新”的教研。 所謂“三人行必有我?guī)熝伞保褪沁@個(gè)道理。通過(guò)相互質(zhì)疑，相互學(xué)習(xí)，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，青年教師以更短時(shí)間內(nèi)學(xué)到關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、學(xué)情分析等諸多方面的知識(shí)和技能，完成從學(xué)徒型的教師向?qū)I(yè)型、權(quán)威型教師的轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由于離開(kāi)大學(xué)校園多年，可能存在現(xiàn)代教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足或教學(xué)觀念陳舊等問(wèn)題，通過(guò)教研接觸前沿先進(jìn)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)觀念和手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，促使專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平進(jìn)一步提升。

三、優(yōu)化校本教研機(jī)制，增強(qiáng)教研實(shí)效性

施行小班化的學(xué)校教研有關(guān)責(zé)任人要遵循教育規(guī)律，從本校小班生源、學(xué)情和本校教育教學(xué)的實(shí)際狀況，追求教研的時(shí)效性、針對(duì)性和差異性，出臺(tái)一系列科學(xué)考核教師的校本教研管理制度，措施落實(shí)到位，行動(dòng)切實(shí)可行，杜絕“偽教研管理”“假教研管理”“空教研管理”；如優(yōu)化“小班教師入職”校本教研培訓(xùn)管理機(jī)制，以機(jī)制為抓手，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)小班教師專(zhuān)業(yè)化的快速成長(zhǎng)。毋庸置疑，多媒體能讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的力量，完成知識(shí)累積和能力提升。然而，農(nóng)村初中一些小班化教師年齡偏大，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)自覺(jué)性不高，表現(xiàn)在課堂教學(xué)還沒(méi)有完全掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，教學(xué)上仍然是一支粉筆貫穿始終，課堂教學(xué)形式單一、趣味性不足。校本培訓(xùn)有關(guān)負(fù)責(zé)人要科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)農(nóng)村初中一些小班教師積極參加校本培訓(xùn)，增長(zhǎng)智慧，錘煉教學(xué)能力。同時(shí)，以名師引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)剖析案例和教學(xué)經(jīng)典實(shí)踐案例為渠道，滲透小班教育教學(xué)理論精髓，通過(guò)不同層面教育專(zhuān)家和身邊小班優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，詮釋師小班教師職業(yè)道德與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高小班教師教育教學(xué)覺(jué)悟和職業(yè)道德水準(zhǔn)，厚植小班教師專(zhuān)業(yè)化的土壤，從而堅(jiān)定信念，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一名勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的小班好教師。

總而言之，健全校本教研機(jī)制，需要教研的領(lǐng)雁人，找準(zhǔn)自己的角色定位，調(diào)整好自己的心態(tài)，引領(lǐng)本組教師科學(xué)、合理、高效開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，面對(duì)工作中的困難要充滿(mǎn)信心去克服，面對(duì)工作中的壓力要有不屈不撓的精神去承受，要團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，為本組老師的工作創(chuàng)造良好的氛圍，堅(jiān)定不移帶領(lǐng)教師把教研當(dāng)成培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)載體，激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)，腳踏實(shí)地、勤勤懇懇，開(kāi)拓進(jìn)取，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生自身理性與社會(huì)性的成長(zhǎng)，使教育教學(xué)洋溢著無(wú)限風(fēng)采，充滿(mǎn)著生機(jī)，為學(xué)生開(kāi)拓出五彩繽紛的人生之路。

四、強(qiáng)化教研內(nèi)涵建設(shè)，展現(xiàn)教研真諦

筆者發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)校為追求所謂的教研名聲、榮譽(yù)的外表“美”，教研常常“作秀”。為了迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，并在檢查評(píng)比中獲得光耀，教研活動(dòng)搞得轟轟烈烈，有聲有色：

不同年級(jí)的同學(xué)科教師，座位安排由原來(lái)的無(wú)組織的分散型調(diào)整為有組織的集中型，同學(xué)科教師被統(tǒng)一安排在同一辦公室，大家圍全天候、開(kāi)放性、民主性的時(shí)時(shí)刻刻教研，教研活動(dòng)照片拍了一張又一張。在筆者看來(lái)，頻繁教研活動(dòng)，會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。第一，頻繁教研活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)增加教師工作量，教師花更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，教師容易對(duì)教研產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，導(dǎo)致對(duì)教研敷衍了事，甚至干脆大家在一起“拉拉家常話(huà)”，教研形同擺設(shè)；第二，教研次數(shù)多了，教研內(nèi)涵缺乏實(shí)質(zhì)性提高，教研提升效果不大，一些教師覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展慢，這就是教育教學(xué)上所說(shuō)的“高原期”時(shí)段，教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入“高原期”，教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力想再繼續(xù)有較大的突破，就比較困難了；最后，大家圍坐在一起的活動(dòng)照片拍了一張又一張，上交教研材料一本又一本，教研的“形式美”“外在美”占了大部分教研時(shí)間，忽視教研過(guò)程中的問(wèn)題解決，重“外在美”，教師教學(xué)知識(shí)得不到整合，學(xué)科教學(xué)能力得不到提高，基本的教研任務(wù)沒(méi)有完成，教研被異化為一場(chǎng)自欺欺人的教研“創(chuàng)新”作秀，結(jié)果，教師專(zhuān)業(yè)化徘徊不前，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)，一些教師在教研活動(dòng)后，黯然神傷，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了抑郁、無(wú)奈、失望。所以筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)堅(jiān)決取締“作秀”行為，注重教研的“內(nèi)涵美”創(chuàng)新，充分利用教研制度杠桿探索構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教研模式，將教研的真諦展現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高。

可見(jiàn)，增強(qiáng)教研內(nèi)涵建設(shè)，探索教研新模式，講究實(shí)效，減少花樣，避免作秀，留給教師更多的自主教研空間、合作教研的時(shí)間，讓教師從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，即為教師學(xué)習(xí)服務(wù)，成為教研改革創(chuàng)新的歷史必然。

五、注重人文關(guān)懷，激發(fā)上進(jìn)潛能

小班化教師管理的背景下，一些小班化老教師，從早到晚忙于備課、上課、批改作業(yè)、早輔導(dǎo)、晚托管服務(wù)等日常教學(xué)工作外，有的還要擔(dān)任班主任工作，致使這部分老教師身心疲憊不堪，身體健康和心理健康提前亮起了生命旅途中的紅燈，他們?cè)诮萄泄ぷ鞣矫嫘挠杏喽Σ蛔恪Ａ硗猓械睦辖處煂?zhuān)業(yè)化總是走不出“自我超越”的小圈圈，他們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)徘徊不前甚至不進(jìn)則退，究其原因還在于主觀上不作為，缺乏教研進(jìn)取精神。他們安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，甘愿平凡，他們總是沉浸于美好的回憶之中，過(guò)去的時(shí)光都是美好的，憑借過(guò)去教書(shū)育人的實(shí)踐中，積累的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得了輝煌成就和赫赫戰(zhàn)績(jī)而津津樂(lè)道和引以為榮。他們固守舊經(jīng)驗(yàn)，抱殘守缺。在他們看來(lái)，過(guò)去這些成是寶貴的精神財(cái)富，承載著多少的日日夜夜夢(mèng)想和榮耀，承載著太多的社會(huì)贊譽(yù)，過(guò)去有多少人慕名取經(jīng)。這部分老教師，在他們的潛意識(shí)中還覺(jué)得自己是“教育功臣”而自我滿(mǎn)足、自我陶醉。取得一點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，躺在“功勞薄”上坐吃山空。在平時(shí)的教育教學(xué)和管理中“不求無(wú)功、但求無(wú)過(guò)”，凡事與世無(wú)爭(zhēng)，這類(lèi)教師已進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)化的“高原期”。所以教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中，要強(qiáng)化人文關(guān)懷，進(jìn)行思想引領(lǐng)，對(duì)老教師噓寒問(wèn)暖，以平等的理念敬重教師，以溫暖的情懷感化教師，以人文化的雨露潤(rùn)澤教師，體量他們工作的艱辛，同時(shí)營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的研討氛圍，激發(fā)老教師上進(jìn)的潛能，讓他們樂(lè)此不疲，充滿(mǎn)激情投身于教研活動(dòng)中去，自覺(jué)內(nèi)化為祖國(guó)教育教研事業(yè)而奮斗不息的責(zé)任感、使命感和光榮感。眾所周知，一些小班化的年輕新教師，雖然在大學(xué)里學(xué)習(xí)了深邃的理論知識(shí)，但剛剛走上工作崗位，踏上講臺(tái)不久，短期內(nèi)領(lǐng)悟透新課標(biāo)的精髓，熟悉本學(xué)科教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，采用靈活多樣化的手段和策略進(jìn)行教育教學(xué)等。這樣的難度可想而知，甚至?xí)惯@部分年輕新教師常常產(chǎn)生心理失衡。教研組長(zhǎng)要深入這些年輕新教師和青年教師中去，拉近彼此之間的距離，通過(guò)交流溝通理解對(duì)方需求，從而主動(dòng)伸出熱心幫助之手，平心靜氣地給予指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)用眼神、肢體語(yǔ)言溫暖他們的心，做到對(duì)他們尊重、信任、愛(ài)護(hù)與激勵(lì)，培養(yǎng)他們自尊自信，讓他們的歸屬感、榮譽(yù)感、凝聚力和創(chuàng)新力就能不斷增強(qiáng)。同時(shí)在教研活動(dòng)中，學(xué)會(huì)換位思考，多給予這部分教師提供教研表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并細(xì)心觀察、傾聽(tīng)、尋找他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的閃光點(diǎn)。表?yè)P(yáng)他們?cè)诮萄兄械牧己帽憩F(xiàn)，這些教師就能不斷釋放生命的輝煌與光彩。

教研是心靈與心靈、靈魂與靈魂對(duì)話(huà)的過(guò)程，需要我們耐心指導(dǎo)青年教師，細(xì)心處理青年教師教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的困惑，提高他們的生活情趣，轉(zhuǎn)移情感的注意力，打開(kāi)心靈之窗，尊重他們的情感世界，做到和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而喚醒他們上進(jìn)的潛能，進(jìn)而提升自身的教科研魅力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化能力不斷提高。

總之，教研組長(zhǎng)要擁有務(wù)實(shí)精神，擁有平和的人文心態(tài)，不斷深入教研組教師中去，真誠(chéng)相待、平易近人，營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的研討氛圍。激勵(lì)教師“你追我趕”，演繹教研精彩，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研教師的人文“哺育”和精神的“生成”，不斷品味“教研”所擁有的這個(gè)沉甸甸的分量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽松.小班化教學(xué)的理論探討與實(shí)踐操作[J].教育探索，2002 （9）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）