廣西高職院校少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識路徑分析

摘" 要：鑄牢少數民族大學生的中華民族共同體意識是維護民族團結和實現中華民族偉大復興中國夢的精神力量。文章分析了廣西高職院校鑄牢少數民族大學生的中華民族共同體意識的意義，分析了當前面臨的挑戰，探索鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識的路徑：“美美與共”激發少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識的情感，“同向同行”拓展少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑，為民族地區高職院校鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識提供實踐范式。

關鍵詞：高職院校；中華民族共同體意識；少數民族大學生

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0128-04

2021年4月，習近平總書記在廣西考察時提出：“廣西是全國民族團結進步示范區，要繼續發揮好示范帶動作用”。［1］少數民族大學生是民族團結工作的生力軍，肩負著民族地區經濟高質量發展和維護社會長治久安的重大責任。高職院校作為培育高素質技能人才的搖籃和前沿陣地，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿人才培養和育人管理的全過程，不斷增強學生對“統一的多民族國家”的祖國認同，在實踐中提升黨的偉大思想感召力、凝聚力具有重要意義。

一、廣西高職院校鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識的教育意義

（一）幫助學生牢固自覺鑄牢中華民族共同體意識，構筑思想堡壘

廣西是我國少數民族人口最多的自治區，也是革命老區、邊境地區，也是中國與東盟國家交流合作的前沿和重要窗口，容易受到各種社會思潮和價值觀的沖擊。增強少數民族學生的國家觀和民族觀是學校意識形態工作的重要任務。［2］鑄牢中華民族共同體意識能有效激發大學生建設偉大祖國的熱情，引導少數民族大學生超越西方民族主義、狹隘民族觀念觀點和“三股勢力”極端思想的局限，增強少數民族大學生的民族自信心、民族凝聚力和國家認同感。

（二）幫助少數民族大學生牢固樹立民族團結意識，促進交往交流

通過搭建少數民族學生之間交往、交流、交融的平臺，幫助學生理解中華民族“多元一體”的格局，建立起濃厚的民族意識和民族感情。各民族大學生通過了解其他民族文化、習俗，逐步建立良好的民族關系和社會交際關系，進而形成文化整合，最終形成大學生間共居、共學、共事、共樂的局面，有利于學生綜合素質提升和身心健康發展。

（三）推動廣西民族團結示范進步區建設，樹立使命擔當

在鑄牢中華民族共同體意識方面，廣西高職院校成效顯著，但是也存在一些問題。如部分少數民族大學生并沒有充分認識到鑄牢中華民族共同體意識的緊迫性和必要性，面對西方敵對勢力文化滲透缺乏有效的識別能力等。因此，加強民族政策及民族團結教育，可以有效激發學生的民族自信心和民族自豪感，進而主動為廣西民族團結進步示范區建設貢獻青春與力量。

二、廣西高職院校鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識面臨的挑戰

（一）多元價值觀的沖擊

一方面，隨著信息化時代來臨，歷史虛無主義思潮、西方思想文化充斥著網絡世界，傳統文化泛娛樂化的傳播，讓少數民族學生產生文化和價值觀認同的困惑；另一方面，廣西地處西南邊陲，與周邊國家和地區在語言、文化、風俗上有較多相似之處，這些相似性使得來自域外的文化或多或少沖擊著主流文化，學生的思想觀念和價值取向容易受到影響。

（二）少數民族大學生所處地區經濟社會發展不平衡

一是仍有少數民族大學生認為個人力量微弱，對擔當祖國和民族地區未來發展的使命缺乏認識和勇氣；二是受到自身民族文化的固有影響，對中華文化整體認知意識薄弱，對多元一體的民族文化學習和實踐積極性不足；三是部分少數民族大學生對國內外時事、民族問題關注度較低，無法系統地理解“五個認同”和鑄牢中華民族共同體意識的極端重要性，對中華民族共同體意識的認知流于表面。

（三）高職院校鑄牢中華民族共同體意識教育的系統性設計有待提高

一是缺乏獨立系統的課程設置。盡管學校利用思政課開展鑄牢中華民族共同體意識培養，但是思政課有其固有體系，時效性與針對性較弱。鑄牢中華民族共同體意識是一個長期系統性的工程，需要給學生提供系統性的知識體系，否則學生難以全面理解和把握鑄牢中華民族共同體意識的真正內涵和實質。二是在理論教學研究方面不夠深入。部分院校民族學專業的師資較少，有關民族團結方面的教材與廣西地區情結合度不夠，在教學中容易忽視新時代民族團結重要論述的時代意蘊。三是少數民族傳統文化的傳承保護重視性仍待提高。高職院校更多在促進民族地區經濟發展上發力，在專業建設及人才培養中沒有很好地統籌兼顧少數民族傳統文化的開發與利用，以致傳統行業“工匠”逐漸減少甚至消失。四是少數民族文化的宣傳陣地對大學生的吸引力不足。數字媒體高速發展催生更多元化的內容，更高的信息服務水平，現有對學生鑄牢中華民族共同體意識教育新媒體渠道往往是簡單的宣傳文字，無法引起學生的共鳴。

三、鑄牢廣西高職院校少數民族大學生中華民族共同體意識路徑分析

（一）“美美與共”激發少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識的情感

1. 凝聚青春力量，體悟偉大祖國奮進之美

一是堅定理想信念。習近平總書記多次提出“實現中國夢就必須弘揚中國精神”的重要論斷，中國精神就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。［3］高職院校要把握少數民族大學生的成長規律和行為特征，用學生喜聞樂見的方式強化對少數民族大學生的理論武裝，提高政治站位，用初心使命感召大學生。二是深化愛國主義教育。引導少數民族大學生把個人成長錨與民族發展、國家進步軌跡同步定位。應使學生熟知“教育與宗教相分離”政策內涵，在祖國統一和民族團結的問題上保持清醒的頭腦和辨別能力。應充分激活社會育人資源，建立愛國主義教育基地和革命傳統教育基地，讓學生感受先輩們在革命年代、建設時期和改革大潮中的激情。三是培養艱苦奮斗精神。首先，挖掘有關艱苦奮斗精神的經典案例題材，引領大學生主動投入各種社會實踐；其次，講好榜樣與身邊奮斗者的故事，發揮英雄模范的榜樣作用，用他們蘊含在奮斗故事中的高尚人格之美感召大學生；最后，引領學生積極投身科技強國、鄉村振興的實踐中，助力中國式現代化發展。

2. 汲取絢爛色彩，探尋中華民族和合之美

一是牢固樹立國情意識。新時代的中國必須深入挖掘“大一統”思想價值，緊密結合鑄牢中華民族共同體意識的核心要義。［4］通過感受中華優秀傳統文化“和而不同”的魅力，增強中華各民族的認同。引導少數民族大學生正確認識“我國是統一的多民族國家”這一“家底”，開展民族政策教育，重塑理性、客觀的民族認識。二是促進少數民族大學生交流交往，讓學生對鑄牢中華民族共同體意識有高度的獲得感和親近感。

3. 拓寬文化視野，感受中華文化自信之美

一是敬仰中華優秀傳統文化，增強文化自信。中國傳統文化是中華民族數千年文化的大成，是中國文化自信的源泉，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。［5］高職院校可將文化自信細化到課堂、學術、社團、網絡文化等建設中，展示民族特色和民族風情、開展民族角色互換活動，讓學生充分沉浸民族風情。二是堅持以“中國精神”為精髓的社會主義核心價值體系的引領。整合校內外資源，搭建豐富多彩的民族互動平臺，使學生在“各美其美”的互動中相互理解、包容。三是培養學生民族文化傳承意識。主動挖掘少數民族傳統文化的內涵和底蘊，充分發揮當代少數民族大學生的主觀能動性，在少數民族傳統文化傳承中融入科技、文化、市場、產業等元素，讓少數民族優秀文化“活”起來。

4. 傳承紅色基因，追尋中國共產黨信仰之美

一方面是深入學習黨史，領悟紅色精神內涵。中國共產黨精神譜系體現著中國共產黨崇高的信仰之美，可讓學生深入學習紅色精神在新時期的豐富內涵和偉大意義。另一方面，開展豐富的教育活動，讓學生從黨史中感悟老一輩堅守理想的矢志擔當。二是樹立憂患意識，錘煉敢于斗爭的優秀品質。教師應在思想政治理論課教育中，緊跟時代步伐，分析當前形勢，培養學生憂患意識。三是深入挖掘紅色革命文化。號召少數民族大學生了解革命歷史文化，學習革命傳統，并利用聰明才智將這些革命老區中的優良傳統進行傳承和轉化。

5. 滋養精神根脈，感悟習近平時代中國特色社會主義思想真理之美

一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。［6］習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，它是中國精神的時代精華和內核，［7］充分利用思政教育平臺，把中國特色社會主義民族理論政策納入教學內容，增強學生對錯誤社會思潮的識別和抵御能力。二是加強對少數民族大學生的人文關懷。充分尊重和照顧少數民族大學生的風俗習慣、宗教信仰，增強他們對新時代中國特色社會主義優越性的認同。

（二）“同向同行”：拓展少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識的實踐

1. 課程教學同向同行——踐行“課程思政+思政課程”大課堂

一是充分發揮高職院校課程思政育人功能。在理論層面，高職院校思政課要系統地講授黨的民族理論和習近平總書記關于民族工作的重要論述，加強正面引導；在實踐層面，高職院校思政課要及時解疑釋惑，澄清模糊認識，增強學生的體驗。二是發揮五個課堂的作用。首先，持續改革第一課堂，探索將思政課與專業課教學相結合的模式，以“必修課+選修課”的形式強化意識。其次，不斷規范第二課堂，謀劃設計各民族大學生共同參與的先鋒營培訓、雛鷹培訓等。再者，持續創建第三課堂，開展民族團結進步生活化教育活動，讓學生在活動中潛移默化地鑄牢中華民族共同體意識。再次，深化改革第四課堂，積極利用學生社團，組織考察活動及社會實踐活動，增強學生使命擔當。最后，柔性搭建第五課堂，利用微博、微信等形式匯聚正能量，構建可供學生交流的平臺。

2. 校園氛圍同向同行——打造“校園民族文化交流+”大格局

一是深入打造校園文化建設。打造具有民族特色的示范基地，借助中華民族發展史、民俗文化、民族傳統體育等教育內容，展現祖國偉大、文化繁榮、社會安定以及人民生活幸福場景，通過濃厚的校園文化氛圍堅定文化自信。二是拓展師生交往交流空間。大學校園內，中華民族共同體由班級共同體、院系共同體和學校共同體組成，這不僅是“中華民族共同體”的外延，還是促進民族大學生成長交往“次級空間”。因此，高職院校可以開展促進學生溝通交流、學習研修和實踐體驗的活動，也可以采用個性化定制的方法，設計開發各種少數民族學生技能、心理“學習包”，探索促進少數民族學生身心健康發展的幫扶發展模式，為少數民族學生鑄牢中華民族共同體意識，營造良好的校園氛圍。

3. 線上線下同向同行——探索“大數據+民族團結”大平臺

一是布局校園新媒體矩陣。充分利用新媒體，共同學習具有現實教育意義的社會時政熱點。二是利用“大數據”持續加強鑄牢中華民族共同體意識內容供給。關注輿情信息，把握輿論動向，堅決打擊各種虛假信息和破壞民族團結的言論，持續輸出優質內容，為鑄牢中華民族共同體意識教育營造良好的社會輿論氛圍。

4. 教師角色同向同行——構造“課堂浸潤與情感滲透”大空間

一是創新開展課堂教學。教師將中華民族共同體意識融入日常教學，使學生能夠通過自主學習的方式在日常社會實踐以及對相關民族事務的問題自覺增強思辨能力。［8］教師開展國情黨情區情的教育實踐，知行合一，形成課程設置科學、教材特色鮮明、課程教學協同合作的教育體系。二是加強高職院校教師對少數民族大學生的人文關懷，開發校園信息化平臺，分析少數民族大學生心理行為規律，在學業、經濟、心理上給予幫扶，為學生提供全方位支持。

5. 隊伍建設同向同行——建設“全員育人”大師資

一是高職院校必須加強對教師理論知識和教學技能的培訓，幫助教師不斷創新教學方式方法，持續融入中華民族共同體意識，創新課堂組織形式，引導學生自主探究、獨立思考，為大學生樹立正確的政治認知提供方向指引。二是高職院校強化教師職業道德規范要求，針對少數民族地區大學生的特殊性，不斷加強民族團結教育，進一步堅定理想信念，錘煉高尚品格，勇擔責任使命，做學生全面成長的引路人。三是發揮輔導員、管理干部多支隊伍全員育人作用。建立以校領導、管理干部、專任教師、輔導員、后勤服務人員、學生骨干為主體的全員育人機制，推動“學習互嵌、生活互嵌、師生互嵌”的“互嵌”式融合發展。

6. 機制運行同向同行——構筑“家校社聯動”大教育

一是建立家庭—學校合作長效機制。建立家校溝通交流機制，家校配合使少數民族大學生在面對各種社會現象與社會思潮時更理性，明確少數民族大學生的使命、責任與擔當，在潛移默化中培養學生的家國情懷和“中華民族一家親”理念。二要建立學校—社會合作長效機制。政府統籌引導社會各個方面與學校共同配合，積極推動各企事業單位、社會組織等加入“民族團結進步共同體”，扎實鑄牢中華民族共同體意識教育。

四、結語

廣西高職院校在培育少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識方面取得顯著成效，通過文化交流、課程改革、實踐活動等多元路徑，提升了學生們的民族認同與國家自豪感。未來，應繼續探索多元化教育路徑，推動各民族大學生在共同學習、共同進步中，構筑起堅不可摧的中華民族共同體意識，為構建實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻：

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［2］ 胡小溪，莫凡. 中華民族共同體意識是中華民族特有的標志——“鑄牢中華民族共同體意識”學術前沿論壇綜述［J］. 史學史研究，2021（01）：123-126.

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［6］ 楊仁忠，汪曉萌，趙殷. “中華文化和中國精神的時代精華”的深刻內涵、邏輯理路及重大意義［J］. 天津師范大學學報（社會科學版），2023（02）：1-8.

［7］ 繆成長，王耀媛. 習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”路徑探究［J］. 黔南民族師范學院學報，2021，41（02）：1-5.

［8］ 張艷秋，程沫雷，蓋括. 新時代民族地區高校大學生政治認同教育的基本遵循［J］. 延邊大學學報（社會科學版），2022，55（03）：105-112+144.

（責任編輯：陳華康）