高中語文作文教學中高階思維訓練的實證研究與效果分析

武星

摘 要：隨著素質教育在高中階段的不斷深化，語文教學已經由單純的知識傳授轉向對學生綜合能力全面培養。作文教學作為提升學生語文素養的關鍵環節，要求學生掌握扎實的語言文字功底，更要求學生具備良好的邏輯思維創新能力。本文在強調作文教學重要性的基礎上，詳細分析了當前作文教學中存在的短板及其原因，為有效解決這些問題，創新性提出一系列策略，旨在從根本上提升學生的高階思維能力，進而提高他們的作文質量和語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文；作文教學；高階思維

高中語文作文教學是培養學生語文綜合能力的重要環節，尤其在新課程改革的大背景下，其教學要求和挑戰也隨之提升。傳統作文教學模式往往側重技巧和形式的訓練，忽視了對學生高階思維能力的培養，因此，教師需從當前作文教學的實際出發，積極探索和創新教學策略，以更有效地提升學生的高階思維能力，實現其作文水平的實質性飛躍，這一過程是對語文教學改革的有益探索，更是踐行學生全面發展教育理念的重要舉措。

一、作文教學在高中語文教學中的重要性

作文在高中語文教學中具有不可替代的重要地位，不僅是評估學生語文知識和能力的重要方式，更是錘煉學生思維能力、提升學生語文素養的核心環節，通過多樣化作文主題，學生能全面展現自己的語文知識儲備以及應用能力，邏輯思維與創造性思維能力也得以充分體現。正因如此，在各類語文考試中，作文被視作衡量學生語文綜合能力的關鍵指標。作文寫作實質上是學生對已有語文知識的綜合運用和創新性表達的過程，這個過程中，學生必須調動自己的知識儲備，深入且富有邏輯性的思考，合理組織語言進行表達，這種寫作訓練，能有效鍛煉學生思維能力，還能顯著提升學生的語文知識儲備以及語言運用能力。作文教學在語文教學中的地位不言而喻，是培養學生語文核心素養的基石，通過系統的作文訓練，教師可以幫助學生全面提升語文綜合實力，為學生未來的學術發展奠定堅實基礎。

二、高中語文作文教學現狀

（一）寫作練習較少

雖然高中語文教師會布置寫作任務，但這些練習往往零散而不成系統，數量上也遠未達到能顯著提升學生寫作能力的標準，寫作這項需要持續磨煉和精進的語言藝術，在高中階段卻常常因學業繁重而被邊緣化。回想小學與初中，那時的語文教師常通過日記等日常寫作錘煉學生的文筆，隨著學生步入高中，這一優良傳統卻逐漸被束之高閣，寫作練習的匱乏，導致許多高中生在面對寫作任務時感到手足無措，思維難以凝聚，影響寫作表現以及對語文學科的熱愛。

（二）寫作缺少素材和知識儲備

由于平時閱讀量有限，學生對語文素材的積累顯得捉襟見肘，面對一個寫作主題時，往往難以迅速調動起豐富的素材與知識儲備構思文章。高中生活的忙碌使他們鮮有時間和精力專門積累寫作素材，寫作時往往只能依賴個人有限的生活經驗展開論述，這樣的文章自然顯得內容單薄、缺乏深度，盡管有學生意識到了這一問題并試圖通過閱讀來擴充自己的知識庫，但他們在閱讀過程中往往只停留在文章內容表面，未能深入挖掘文章邏輯結構與寫作技巧。即使學生做了讀書筆記，也往往只是形式主義地記錄一些碎片化信息，很少回頭復習消化這些筆記，使學生在寫作時仍難以將這些閱讀過的素材有效融入自己的文章中。

（三）寫作基本功不扎實，缺乏寫作指導

部分教師在作文教學中過于注重對學生創作自由度的保護，忽視了對他們寫作基本功的系統訓練，導致許多學生在面對寫作任務時，雖然腦海中不乏靈感火花，但難以用準確、生動的語言將這些想法表達出來，一些教師對寫作教學的重視程度明顯不足，往往在沒有充分了解學生寫作水平的情況下就盲目地開展教學活動，使得寫作教學缺乏針對性與實效性。在這些教師看來，寫作是一種依賴于個人天賦和主觀努力的活動，而非可以通過系統訓練顯著提升的技能。在這種觀念的影響下，往往忽視對學生詞句積累的引導、對文章結構的剖析以及對寫作技巧的傳授。放任自流的教學方式，雖在一定程度上保護了學生的創作熱情，但難以幫助學生在寫作道路上走得更遠、更穩，部分學生的寫作水平一直得不到實質性的提升，對寫作的熱情也逐漸被消磨殆盡。

三、高中語文作文教學中高階思維訓練的實證研究

（一）開展閱讀活動，增加學生的知識和素材積累

語文寫作教學中，教師可以通過積極拓展寫作內容，有效提升學生的寫作水平。利用豐富的網絡資源，教師應精心挑選那些邏輯清晰、內容充實的課外文章，供學生深入閱讀和學習，選擇文章時，質量是首要考慮因素，確保所選文章能為學生提供上乘的寫作范例。開展閱讀活動時，教師應以提高學生寫作能力為明確目標，不僅讓學生讀，更要教會他們如何讀，對于高中階段常見的記敘文、議論文和說明文等文體，教師應根據學生的實際寫作水平進行分組指導，特別是語文基礎稍顯薄弱的學生，教師可以先從記敘文和議論文的閱讀入手，幫助學生增加閱讀量，積累更多寫作素材與技巧。

閱讀過程中，教師應引導學生根據文章的不同體裁，有針對性地記錄閱讀筆記，摘抄文章中的精彩詞句，深入分析整理文章寫作思路與邏輯結構。閱讀不僅要看，更要思考和總結，教師應要求學生定期回顧和復習筆記內容，加深理解記憶。鼓勵學生每天利用碎片時間背誦和記憶這些優美的詞句與段落，不斷豐富自己的語言儲備，當遇到特別精彩、邏輯嚴密的文章時，教師可以要求學生進行多次閱讀，直至能夠完全理解和內化文章內容，將其轉化為自己的寫作素養。仿寫練習是鍛煉學生寫作思維和邏輯能力的有效手段，教師應根據學生的仿寫作品和日常寫作表現，與他們進行深入溝通與交流，幫助學生準確識別并改進寫作中存在的問題，為學生量身定制個性化寫作提升方案，使學生的寫作能力得到更有針對性的提高。

例如，教學人教版高一必修上冊（2019版）第四單元“家鄉文化生活”這一主題時，教師可以結合網絡資源，精心選取如陳夫的《燈火》、余秋雨的《鄉關何處》等描寫家鄉的佳作作為拓展閱讀材料，通過閱讀這些作品，學生可以開闊視野、豐富寫作思路，還能學習到不同作者的獨特表達方式與精湛的寫作技巧，教師可以布置與這些閱讀材料相關的仿寫任務，讓學生在實踐中運用所學知識，有效提升學生關于家鄉主題作文的寫作水平。

（二）培養學生的高階思維認知

作文教學與練習中，語文教師需著重關注學生思維的拓展，深入分析寫作材料是核心環節，教師應引導學生從多元、創新視角審視材料，深挖其內在意蘊，有效錘煉學生的思維能力，使之更為靈活敏銳。需警惕的是，部分教師在寫作教學中常采用將整篇作文拆解為若干段落進行分段教學的方式，盡管此法能在一定程度上強化寫作技巧傳授，但往往會破壞作文整體邏輯與行文思路的連貫性，不利于學生高階思維能力培養。為切實提升學生寫作能力，教師應注重引導學生養成良好的寫作習慣，閱讀解析寫作材料后，鼓勵學生從多角度思考并探索材料的深層含義，選擇自己最為擅長的視角構建寫作框架，設計出條理清晰、完整的寫作思路，最終付諸筆端，此種寫作方式有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，確保文章邏輯清晰、銜接順暢，顯著提升作文整體水平[1]。

對于邏輯思維能力稍顯欠缺的學生而言，仿寫訓練不失為一種行之有效的提升途徑，通過模仿優秀文章的寫作思路和表達方式，學生能在實踐中逐步提升自己的思維能力，教師還可以充分利用課前時間，通過多媒體手段展示相關視頻與電影片段，為學生提供豐富多彩的寫作素材和靈感源泉，進一步激發學生的寫作熱情和創造力，這樣的教學方式貼合學生實際需求，使作文教學煥發新的活力。

（三）選擇開放性材料，鍛煉學生的發散思維

高中語文寫作作為培養學生語言表達能力與思維邏輯的重要環節，其題目形式呈現出多樣化趨勢，以命題作文和半命題作文為主流，這兩種題型各具特色，對學生的思維訓練也各有側重。半命題作文以其開放性和靈活性著稱，賦予學生較大的自主選擇權，這類題型中，學生可以根據自身興趣、知識背景和生活經驗，對題目進行個性化解讀，確定寫作內容。由于限制較少，學生往往能夠輕松找到寫作切入點，展開文章構思，這種題型有助于激發學生的寫作興趣，培養其創新思維和個性化表達能力。相比之下，命題作文則更加注重對學生思維深度和邏輯性的考查，這類題型中，學生需圍繞給定主題進行構思寫作，要求學生具備更加嚴謹的思維邏輯與更加深入的思考能力，部分學生在面對命題作文時，常常感到思維受限，難以找到合適的寫作角度與思路，一定程度上影響了學生的寫作積極性與文章質量[2]。

為幫助學生更好地應對命題作文挑戰，教師可在日常教學中采取一系列有效措施，教師可以有意識地選擇具有開放性與啟發性的教學材料，引導學生進行多角度、深層次思考。例如，教授人教版高一語文必修下冊（2019版）第四單元《信息時代的語文生活》時，教師可以結合學生實際，編寫富有思考空間的寫作材料，通過引導學生分析材料中的人物關系、事件發展等因素，幫助他們拓展寫作思路，提升立意深度。教師還可以鼓勵學生進行分組討論和合作寫作，通過小組討論方式，學生可以相互啟發、交流觀點，拓寬寫作思路，合作寫作也有助于培養學生的團隊協作精神和批判性思維能力。分組討論與合作寫作過程中，教師可給予適當指導與點撥，幫助學生更好地挖掘材料內涵，提煉文章主旨。

（四）結合語文實踐活動，培養學生的創新能力

在日常的語文教學中，教師通過精心設計的實踐活動，能夠有效地錘煉學生的觀察力，并進一步激發他們的創新思維和提升寫作能力。觀察力作為我們認知世界的基石，使學生能夠敏銳地捕捉到那些常人容易忽視的細節，從而更加深刻地理解事物的本質，甚至有可能改變他們對某些事物的既定看法[3]。

舉例來說，當教師講解人教版高一語文必修下冊（2019版）第六單元的《林教頭風雪山神廟》這一經典篇章時，除了傳統的講解方式，教師還可以組織學生開展風雪山神廟的話劇表演活動。新穎的教學方式不僅讓學生感到新奇有趣，更重要的是，通過角色扮演，學生能夠更深入地體會到故事背后的社會背景和人物的復雜情感。在觀賞話劇之前，教師給學生布置一項特殊的觀察任務，要求他們在觀看的過程中，從一個全新的視角去重新審視這個熟悉的故事，并在此基礎上進行寫作創作。這樣的任務設置，不僅提升了學生觀看話劇時的專注力，更重要的是，它促使學生在觀察的過程中進行深入的思考，尋找新的寫作靈感和創作點，從而有效地積累了豐富的寫作素材。

此外，教師還可以巧妙地將社會時事融入課堂教學之中。例如，可以選取被拐賣兒童最終回歸家庭這樣具有深刻社會意義的案例，讓學生圍繞這一主題展開討論并進行寫作練習。這類事件本身就具有多維的報道角度，網絡媒體往往會從家庭、被拐兒童等不同的視角進行報道。在寫作練習中，教師可以鼓勵學生打破常規，嘗試從一些新穎獨特的角度去敘述和解讀這一事件，比如關注社會支持系統的作用、探討被拐兒童長期的心理影響等。這樣的練習方式，不僅能夠有效地鍛煉學生的創新思維，更重要的是，它能夠培養學生的社會責任感和人文關懷精神[4]。

通過這些精心設計的實踐活動，學生的觀察力得到了顯著提升。他們學會了如何在日常生活中敏銳地捕捉那些細微而重要的變化，并巧妙地將這些觀察成果運用到自己的寫作之中，使文章內容更加豐富多彩、深刻有內涵。同時，他們的創新思維也得到了有效的激發和培養，在面對熟悉的話題時能夠靈活地找到新的切入點和表達方式。這不僅對學生的語文學習具有重要的意義和價值，更對他們未來的全面發展和成長起到了積極的推動作用。因此，作為教師來說應該繼續深入探索和研究更多富有創意和實效性的教學方法和手段來為學生的成長和發展提供更為有力的支持和保障。

（五）在習作中體現批判性思維

高中階段的作文教學中，議論文寫作無疑占據著重要地位，為切實提升學生的議論文寫作能力，教師必須將培養學生的批判性思維能力作為教學的重中之重。這種思維能力能夠幫助學生更加全面、深入地剖析問題，從不同視角與層面展開深入思考與探討，使學生的作文內容更為充實，觀點更為明確有力。

為實現這一目標，教師可在作文課堂上精心設計富有思辨性的討論環節，甚至可以組織學生進行辯論活動，以一次具體的作文課為例，教師引用了著名作家米蘭·昆德拉的名言，并以此作為切入點，引發學生對生活中“負重前行”與“輕松上陣”兩種截然不同態度的深思，這樣的教學設計意在鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，通過觀點的碰撞與交融，切實鍛煉學生的批判性思維[5]。

結束語

綜上所述，作文是檢驗學生語文綜合能力的關鍵，語文教師必須持續精進自身作文教學技巧，深入了解并應對學生在寫作過程中遇到的各種問題，日常教學實踐中，教師應積極與其他同仁交流寫作教學的經驗與策略，共同為提高作文教學質量獻計獻策。在作文指導與訓練中，教師更應重視對學生思維的拓展與靈活性的培養，結合實踐活動激發學生的創新思維，通過有針對性的練習，著重培養學生的高階思維能力，切實有效地提升學生的整體寫作水平。

參考文獻

[1]曲金波.基于高階思維能力培養的高中英語寫作教學探究[J].文淵（高中版），2019（1）：157-158.

[2]李國驚，廖馨梅.在比較閱讀中培養學生的高階思維能力：“一樣送別，幾多離情”群文閱讀教學例談[J].基礎教育課程，2016（21）：19-22.

[3]趙秀閣.談高中語文作文教學的實用性和創新性[J].中華活頁文選（教師版），2023（18）：49-51.

[4]卓宏慶.新課程背景下高中語文作文教學現狀與對策[J].課外語文，2020（10）：134，136.

[5]藍靖玲.讓作文走進生活：談高中語文作文教學的生活化[J].課外語文，2020（4）：101-102.