精心導讀·精實推進·精彩分享

摘 要 缺乏閱讀興趣、面臨閱讀困惑、缺少分享機會等，是導致高中語文整本書閱讀效益低的關鍵因素。鑒于此，教師可立足導讀課、推進課、分享課，通過精心導讀、精實推進、精彩分享，激發學生的閱讀興趣、解決學生的閱讀困惑以及為學生創造分享機會等。如此，高中語文整本書閱讀教學的效益就會穩步提升，學生的語文學科核心素養就會因高效的整本書閱讀而全面發展。

關鍵詞 高中語文 整本書閱讀 精心導讀 精實推進 精彩分享

整本書閱讀與研討是貫穿于普通高中語文必修、選擇性必修和選修三個階段的一個學習任務群，重在拓展學生的閱讀視野，引領學生建構閱讀整本書的經驗，提升學生的閱讀鑒賞能力，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在廣泛閱讀與深度思考中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，因為學生在閱讀整本書時淺嘗輒止、囫圇吞棗，所以導致整本書閱讀的各項作用得不到全面發揮。導讀課、推進課和分享課是整本書閱讀教學的三種基本課型，也是教師啟迪、引領學生深入淺出閱讀整本書的重要抓手。因此，教師可采取精心導讀、精實推進和精彩分享等策略，著力提升整本書閱讀的效益。

一、精心導讀，讓學生“蓄勢”啟征程

導讀課，也可以稱之為整本書閱讀的啟動課、動員課，其主要目的是激發學生閱讀整本書的興趣，讓他們產生“我要讀”的想法，讓他們“蓄勢”開啟閱讀整本書的征程。[1]在導讀課中，教師應重點引導學生了解整本書的創作背景、學習閱讀整本書的方法以及初步感知整本書的語言魅力等。

（一）了解創作背景，蓄興趣盎然之“勢”

整本書的創作背景是學生深度閱讀整本書的一個墊肩，也是激發學生閱讀興趣的一個觸點。在導讀課中，教師可運用主題鮮明、言簡意賅、情真意切的導語，向學生呈現整本書的創作背景，讓他們因此對整本書的內容產生強烈的好奇心、產生閱讀整本書的迫切愿望。

例如，在《紅樓夢》的導讀課上，教師設計了這樣一段導語：《紅樓夢》是一部享譽全球的文學巨著，是作者曹雪芹在悲痛和貧困中創作的一部杰作。一些紅學家認為，從主人公賈寶玉的身上，能夠隱隱約約看到作者曹雪芹的“影子”。幼年時的賈寶玉家境殷實、生活奢靡，然而，隨著家道中落，賈寶玉的生活也變得窮困潦倒……曹雪芹的生平又何嘗不是如此呢？在創作《紅樓夢》時，曹雪芹采用了“閑筆寫出真情”的寫作方法，以身邊小人物的實際生活為寫作素材，融合了自己的感受和想象，刻畫了一個個鮮活的人物角色，反映了封建社會的人情冷暖、世態炎涼和道德淪喪等。

聽完教師的這段導語之后，學生不免會產生這樣一些疑問：作者曹雪芹真實的生活究竟是什么樣子的？“閑筆寫出真情”的寫作方法體現在哪些地方？封建社會的人情冷暖、道德淪喪具體表現在哪些方面……在這些疑問的驅動下，學生會產生閱讀《紅樓夢》的濃厚興趣。

（二）學習閱讀方法，蓄快速閱讀之“勢”

讓學生在確保閱讀質量的前提下，提高閱讀速度，是教師在導讀課中亟待解決的問題之一。準確、靈活地運用閱讀方法，有助于學生提升閱讀速度。書籍的主題不同、內容不同，應采取不同的閱讀方法。因此，在導讀課中，教師應指導學生選擇科學、合理、奏效的閱讀方法，為學生提升閱讀速度“蓄勢”。

例如，在指導學生閱讀《紅樓夢》時，教師應指導學生抓住“一種結構、兩條主線和三重主題”?！耙环N結構”是指繁復交錯的網狀結構，包括紛繁的情節、眾多的人物、諸多的事件等?！皟蓷l主線”則是指同行并進的復式主線，包括“寶黛釵婚戀故事”和“王熙鳳理家史”?！叭刂黝}”是指多元互攝的悲劇主題，包括以賈寶玉為代表的貴族青年的人生道路悲劇，以釵黛為代表的青年女子無法自主個人命運的普通悲劇，以賈氏家族為代表的由盛到衰的歷史悲劇。又如，在指導學生閱讀錢鐘書的《圍城》這本書時，則應從“社會反映、文學批判和哲理思考”三個不同的層面進行閱讀。

授人以魚，不如授人以漁。在導讀課上，教師基于不同書籍的不同主題、不同內容、不同特點等，教給學生不同的閱讀方法，讓學生明確了閱讀方向，找到了深入淺出閱讀書籍的一條蹊徑。此舉，不僅有助于降低學生閱讀整本書的難度，而且有助于提升學生閱讀整本書的速度、效度。

（三）感知語言魅力，蓄厚積語言之“勢”

積累語言知識、發展語言能力是學生閱讀整本書的主要目的之一。在導讀課上，教師可從整本書中選擇一些精彩的片段，引領學生賞析、感知語言魅力，以此激發學生厚積語言知識的興趣，讓學生以興趣為內驅，從整本書中尋找、發現更多的妙語、佳句等。

質樸自然、富有哲理、情趣盎然以及對俗語、諺語的改造運用等，是《紅樓夢》在語言藝術方面所表現出來的特點。教師引領學生有針對性地賞析了語言的特點，如：“你們東府里……興怕連貓兒狗兒都不干凈”，從第六十六回賈寶玉的這句話里，能夠感知到《紅樓夢》質樸自然的語言特色；從第八十二回“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”這句話中，學生能夠感知到語言的哲理性；從第三十回“寶釵借扇機雙敲”這句中，能夠感知到語言的情趣；從第六回劉姥姥的“拔一根寒毛比咱們的腰還粗”這一句和第二十八回“既有今日，何必當初”賈寶玉的這一句中，能夠體會到在語言方面對俗語和諺語的改造運用等。

通過引領學生賞析這些語言，能夠讓他們窺一斑而知全豹，讓他們對《紅樓夢》的語言特色有初步的認識與了解，被這些語言特色所吸引、所感染。與此同時，學生也會產生在閱讀實踐中進一步尋找、分析、理解、掌握類似語言的想法，就會產生厚積語言知識的強勁“勢頭”。

二、精實推進，讓學生“整裝”再出發

在經過一段時間的自主閱讀之后，學生往往會因為一些閱讀困惑、困境而降低閱讀興趣、放緩閱讀節奏，更有甚者，可能會終止閱讀過程。[2]為了讓學生始終對整本書閱讀保持濃厚的興趣，讓學生高質量地完成整本書閱讀任務，教師應在閱讀中期以推進課為抓手，通過組織學生“議結構”“辯內容”和“聊人物”，精實推進閱讀過程，讓他們“整裝”再出發。

（一）議結構，在深議中推進

結構，是指整本書的結構框架，是學生系統、完整理解整本書主題、內容、思想的一種思維框架。在整本書閱讀過程中，學生因為對整本書的結構框架認識不清晰、了解不透徹，所以會陷入閱讀困境。因此，教師應組織學生深議整本書的結構框架，進而讓學生清晰、通透地認識與了解整本書的結構框架。

例如，《紅樓夢》的前五回是整本書的一個總綱，尤其是第五回中關于金陵十二釵的判詞，是對金陵十二釵人物性格、命運等的一個整體介紹，也是后續章回詳細描寫金陵十二釵的一種鋪墊。為了讓學生更為清晰地理解這種結構的重要性，教師設計了一項學習任務，即讓學生各抒己見、深度議論前五回的總綱特色。在議論過程中，一部分學生認為，因為金陵十二釵的性格、命運等，在后續章回中都有詳細的描寫，所以在閱讀第五回時，完全沒有必要深究金陵十二釵的判詞。另一部分學生則認為，第五回中關于金陵十二釵的判詞，是準確理解眾兒女的性情志趣、命運遭際的切入點。如果棄而不讀，或囫圇吞棗地閱讀，勢必會增加理解難度、降低閱讀效率。

通過深議，學生對《紅樓夢》前五回在整本書中的總綱作用有了更為清晰的認識：作者從整體結構上設計縱橫兩個維度，以兩兩相對、彼此投射的形式安排人物，能夠增加人物的辨識度，降低學生理解、分析人物性情志趣、命運遭際的難度，有助于學生立體化、動態化、準確化地理解人物。

（二）辯內容，在雄辯中推進

在整本書閱讀過程中，學生因受到自身閱讀理解能力、閱讀視角等因素的影響，會出現對整本書內容理解不深入，甚至不準確的現象。為了引領學生更為深入、準確地理解整本書的內容，教師應設計一些辯論任務。以組織學生雄辯為契機，能夠將整本書閱讀向深處推進。

《活著》是余華的一部經典小說，具有情節曲折離奇、人物命運跌宕起伏的特征。在推進課中，教師組織學生圍繞這部小說的內容展開了辯論。學生甲認為，從《活著》這部小說中，清晰感受到了主人公的不幸與世間的不公。對于學生甲的觀點，學生乙表示并不完全贊同。在學生乙看來，在《活著》這部小說中，作者真正想要表達的并不是主人公的不幸，也不是世間的不公，而是生命的韌性和人生的寬廣。學生丙非常贊同學生乙的觀點，并結合小說內容，進一步闡述，如：主人公富貴輸光了家產，接二連三地失去親人，他是不幸的。但是，主人公富貴曾經體驗過光鮮的生活，妻賢子孝，他又是幸運的。面對幸與不幸，他始終一聲不吭，這正是對活著的最好詮釋，對活著的贊美……

學生圍繞小說內容，展開了雄辯，或贊同、或反駁、或補充、或糾正。以雄辯為推手，學生對整本書的內容有了更為全面、深入、細致、通透的認識與理解，學生的閱讀視角也會更加開闊，閱讀能力也能得到逐步提升。而這，也有助于學生“整裝”再出發、再閱讀，從更廣的視角、以更強的閱讀能力深度閱讀。

（三）聊人物，在暢聊中推進

整本書中個性鮮明、栩栩如生的人物，是學生理解整本書的切入點，也是學生體會整本書思想情感的聚焦點。錯綜復雜的人物關系、各種各樣的人物性格等，往往是學生閱讀整本書的難點。在推進課中，教師可設計一些“聊人物”的學習任務，以組織學生暢聊為契機，推進整本書閱讀的進程。

以指導學生閱讀《三國演義》為例，教師組織學生以“我眼中的曹操”為題，展開了暢聊。學生甲說，我眼中的曹操生性多疑、心狠手辣，如：他毫不猶豫地殺害了呂伯奢全家，派人處死神醫華佗等。學生乙說，我眼中的曹操惜才愛才、知人善任，具體表現在他重用關羽、賈詡等文臣武將方面，如：即便是關羽提出“降漢不降曹”“給俸祿贍養劉備兩位夫人”等過分要求，曹操依然接受。學生丙說，我眼中的曹操，是一位出色的政治家、軍事家，在群雄逐鹿的東漢末年，曹操以其卓越的軍事才能統一了北方，在政治方面則提出了“唯才是舉”的主張……

通過組織學生暢聊曹操，讓他們對曹操的人物性格、功過是非等，有了更為全面、清晰、完整、準確的認識。同時，推進課中關于暢聊人物的學習任務，也能夠激發學生“整裝”再出發，從新的視角閱讀，從多個視角了解人物角色的想法。如此，在暢聊人物的過程中，學生整本書閱讀的過程也就會向更深處挺進。

三、精彩分享，讓學生“歸來”話收獲

通過積極主動、樂此不疲地閱讀整本書，學生在“知識、能力、情感”等方面，都會有所收獲，并會產生分享閱讀收獲的想法、愿望。[3]鑒于此，教師可立足分享課，組織學生“歸來”話收獲，讓學生在分享中增強閱讀整本書的獲得感、幸福感。

（一）分享細節，話“知識”收獲

在整本書的細節之中，通常蘊含著豐富的知識，包括語言、文化、歷史、建筑、服飾、飲食等各個方面的知識。通過研讀整本書的細節，學生在知識方面會有許多收獲。教師可鼓勵學生在分享課上，或以讀書小報、或以讀書筆記等形式，盡情分享在“知識”方面的收獲。

在《紅樓夢》分享課上，學生甲以“舌尖上的紅樓——美食界的天花板”為主題，以讀書小報的形式分享了《紅樓夢》中的各種美食，包括“炸鵪鶉”“豆腐皮包子”“炒蘆蒿”“火腿燉肘子”“雞髓筍”“鴿子蛋”“藕粉桂糖糕”“烤鹿肉”“糖蒸酥酪”“蝦丸雞皮湯”“杏仁茶”等。該學生不僅分享了制作這些美味佳肴所需的食材、烹飪方法，而且還分享了這些美味佳肴的營養價值。學生乙則以“碧海里的珍珠，青天中的明星——紅樓夢詩詞大盤點”為主題，以讀書筆記的形式分享了《紅樓夢》中的詩詞，如：《葬花吟》《枉凝眉》《嘲頑石詩》《終身誤》以及金陵十二釵的判詞等。

學生在讀書“歸來”之后，盡情分享在“知識”方面的收獲，不僅能夠讓教師清晰了解學生的讀書收獲，而且能夠讓學生交融讀書收獲，進一步引領學生將整本書中的知識讀“厚”，讓他們在整本書閱讀中更為厚實地積累各種知識，更進一步地拓展自身的知識視野。

（二）分享方法，話“能力”收獲

整本書閱讀，不僅能夠讓學生增長知識，而且能夠讓學生發展能力。在讀書“歸來”之后，教師應立足分享課，組織學生根據自己閱讀整本書的真實經歷，分享在“能力”方面的收獲，讓他們交流讀書方法、豐富讀書經驗，進一步提升他們閱讀整本書的能力。

例如，在《鄉土中國》的閱讀分享課上，學生甲開誠布公地分享了自己的五步閱讀法，即“瀏覽—略讀—精讀—研讀—重讀”。在“瀏覽”這一步，重點瀏覽書籍的封面、封底、目錄、前言、后記和摘要等；在“略讀”這一步，通過快速閱讀，勾畫出了書中重要的概念、觀點等；在“精讀”這一步，則是咬文嚼字式地細讀全文，并對自己不懂的字詞句做了標記……學生乙則真誠分享了自己先“粗”后“細”的閱讀方法，先“粗”既包括閱讀書的前言、后記以及書評，也包括快速瀏覽全書，不求深入，只求整體感知；后“細”則包括抓住“概念”、抓住“關鍵”深入閱讀，如：抓住“差序格局”“團體格局”“血緣”“地緣”等“概念”和“關鍵”進行細讀……

在盡情分享讀書方法的過程中，學生會認識到：在閱讀同一本書時，完全可以采取不同的閱讀方法。同時，學生也能夠對不同閱讀方法的優缺點有更為清晰的認識與了解。而這，也能夠為學生在今后閱讀整本書時，選擇更加科學、合理、奏效的閱讀方法提供參考、指明方向。

（三）分享感悟，話“情感”收獲

讀書有助于豐富學生的情感世界。在閱讀整本書時，學生往往會被人物角色的各種情感所吸引、所感染，并在“情感”方面有所收獲。因此，在分享課中，教師還應鼓勵學生盡情分享自己的感悟，尤其應鼓勵學生分享自己在情感方面產生的共鳴。

以《平凡的世界》分享課為例，在教師的啟迪下，學生圍繞這部小說中的“親情、友情、愛情”展開了分享。關于“親情”，學生甲從孫少安一家的“父子情”“兄弟情”“姐妹情”“夫妻情”等方面展開了分享，如：孫玉厚和他的兩個兒子孫少安、孫少平之間的父子情；孫少安和孫少平兩兄弟之間的兄弟情；孫少安和賀秀蓮之間的夫妻情等。學生乙則分享了孫少平和田曉霞之間兩情相悅的愛情、李向前和田潤葉之間一廂情愿的愛情、田潤生和郝紅梅之間相濡以沫的愛情等。學生丙則分享了孫少平與金波之間的友情、孫少平與郝紅梅之間的友情等。

學生以各種“情”為話題，分享自己的讀書收獲，不僅有助于他們更為深入、通透地理解書中交織的各種情感，而且有助于他們豐富自己的情感世界，讓他們深深地懂得親情、友情、愛情的可貴，樹立正確的親情觀、友情觀、愛情觀，逐漸成長為有情有義的人。

總而言之，在高中語文整本書閱讀教學中，教師應以精心導讀激趣、以精實推進釋疑、以精彩分享助興。如此，學生就能夠以濃厚的興趣、飽滿的熱情將整本書讀深、讀透、讀厚，就能夠在整本書閱讀中厚積語言知識、發展各種能力、豐富情感世界，就會因整本書閱讀而形成良好的閱讀習慣，就會在整本書閱讀中遇見一個更好的自己！

[參 考 文 獻]

[1]朱英杰.高中語文整本書閱讀教學實施路徑及策略研究[J].中學課程輔導，2023（33）：123-125.

[2]何梅.淺談整本書閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2023（15）：62-64.

[3]宋海霞.終身發展視野下高中整本書閱讀教學研究[J].學周刊，2023（18）：88-90.

（責任編輯：馮旭洋）

作者簡介：周子經（1978— ），男，甘肅武威人，甘肅省武威第八中學一級教師，研究方向：高中語文教學。