高校心理健康教育改革創(chuàng)新研究

崔倩倩

2018年中共教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》將高校心理健康教育主要形式總結(jié)為教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)4個方面，簡稱“四位一體”。因此，本研究對高校心理健康教育方式進(jìn)行深入研究。

一、高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特點

（一）逐步規(guī)范化

心理育人是高校心理健康教育的目的，讓心理健康教育在育人中發(fā)揮作用，就需要有規(guī)范化的管理制度和方式。如果沒有規(guī)范化的制度，就很難真正發(fā)揮心理育人的時效性。具體可以從以下幾點來看：

1.心理健康教育體制逐步完善

我國教育部門在2011年提出的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對高等院校心理健康教育體制建設(shè)提出具體要求。各高校將心理健康教育列入人才培養(yǎng)的重要范疇，并且成立了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行工作。在運行體制方面，高校主要采用學(xué)生工作部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各二級院系自主運作的方式。在運行方式上，主要分為四級心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，也就是校、院、輔導(dǎo)員及班級心理委員為主體，各方推動，深化心理健康教育的效用。同時，高校應(yīng)制定心理健康教育工作內(nèi)容、流程和獎懲機(jī)制等，確保該工作得以正常開展。

2.師資隊伍建設(shè)逐步規(guī)范

現(xiàn)今，大學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊正在由松散的狀態(tài)，逐步向統(tǒng)一規(guī)范化方向發(fā)展，并且取得了一定的成效。例如，心理健康教育教師的聘任，以專職為主；教師的門檻越來越高，越來越嚴(yán)格，對于心理行業(yè)的從業(yè)人員要求也越來越嚴(yán)格，必須是有相關(guān)學(xué)歷背景的。并且，高校目前也十分重視相關(guān)教師學(xué)歷的提升，以及能力的提升。高校目前對于相關(guān)師資力量的要求越來越嚴(yán)苛。

3.發(fā)展水平優(yōu)質(zhì)化

心理健康教育這門學(xué)科屬于不斷完善的學(xué)科，也是一門教育實踐學(xué)科。規(guī)范化是必然要求。工作定位方面，強(qiáng)調(diào)三全育人，重視全覆蓋。全員育人、全過程育人、全方位育人是打通立德樹人“最后一公里”的重要手段。大學(xué)生必修或選修心理課程，大一新生全部進(jìn)行心理測試、建立心理檔案并對潛在心理問題學(xué)生進(jìn)行篩查和回訪，廣泛開展群眾性宣傳教育活動，輔導(dǎo)員深度參與心理健康教育，在班級設(shè)心理委員、在院系設(shè)心理輔導(dǎo)員等方法和途徑，使心理健康教育滲透到學(xué)生大學(xué)生活的各個時段、各個方面。高校心理中心的名稱也展示著工作定位。盡管各高校心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的名稱不一致，但都嘗試突出“教育”“指導(dǎo)”“咨詢”“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。同樣，信息技術(shù)的高速發(fā)展也為高校心理危機(jī)干預(yù)工作的有效開展提供了扎實技術(shù)保障。在心理問題預(yù)防階段，信息技術(shù)可以普查學(xué)生心理健康狀況，追蹤心理異常或心理存在健康問題學(xué)生成長情況，繼而為來訪者提供更高效、更精準(zhǔn)的心理問題干預(yù)方案。

二、高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育形式單一

心理健康教師需要同時具備5種能力，這是中國特色高校心理健康教育對相關(guān)教師的職業(yè)要求。在上好心理課程的壓力下和咨詢量不斷攀升的狀況下，心理健康教師把大量精力投入在這兩項工作中，當(dāng)然這兩項工作也最需要專業(yè)化和職業(yè)化。在實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)兼職咨詢師更多參與專業(yè)咨詢，而專職教師更多處理行政事務(wù)的現(xiàn)象。寸有所長，尺有所短。未來心理健康教師應(yīng)側(cè)重教學(xué)與咨詢，輔導(dǎo)員應(yīng)側(cè)重組織學(xué)生心理健康教育活動，心理服務(wù)機(jī)構(gòu)需衍生出處理行政事務(wù)的職能，從而使每個人各司其職，在各自的崗位上更專業(yè)地、更有效地發(fā)揮作用。

盡管國內(nèi)教育部面向大學(xué)生心理健康教育工作下達(dá)了諸多文件，且教育專家和學(xué)者也在大力呼吁各大院校加強(qiáng)心理健康教育，但有些院校即便設(shè)立了與心理健康教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)，也只是為了應(yīng)付教育部的號召，實際功效有限，毫無價值。比如，有些高校在心理健康教育工作中投入了大量物力和人力，定期對學(xué)生進(jìn)行心理測量，創(chuàng)建個人心理檔案，根本目的并非幫助學(xué)生解決困惑，而是應(yīng)付上級部門檢查。此外，有些高校習(xí)慣模仿西方心理健康教育模式開展教學(xué)，未系統(tǒng)考慮教育的復(fù)雜性和本土化特征，沒有根據(jù)自身實際情況進(jìn)行創(chuàng)新改革，使心理健康教育發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教育手段單一

傳統(tǒng)教育理念下，令心理健康教育工作囿于“現(xiàn)狀”，忽視了教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革，以至于教學(xué)內(nèi)容落后于時代發(fā)展。盡管國家教育組織多次強(qiáng)調(diào)改革現(xiàn)存教育體制，落實素質(zhì)教育，但實際效果不佳。從特定程度上來講，傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有助于學(xué)生快速獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能，自然無法培養(yǎng)學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，需要引起高校反思。另外，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，心理健康教育往往采用“注入式”教學(xué)法，學(xué)生只能學(xué)習(xí)無趣、單調(diào)的心理學(xué)知識，無法將其應(yīng)用在實際生活，教育課程化特征明顯。產(chǎn)生此種情況，是由于教育者未能考慮心理學(xué)知識的實用性，也未能幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成外在行為，不僅違背了素質(zhì)教育提出的要求，還會加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。甚至，有些院校將心理健康教育工作交由思政教師負(fù)責(zé)，受到專業(yè)限制和思想束縛，這些教師將心理健康教育與思政素質(zhì)教育化為等號，沒有圍繞心理問題對學(xué)生進(jìn)行教育。以德育目標(biāo)開展心理健康教育工作，實施心理輔導(dǎo)，只能從思想品德層面和政治層面分析學(xué)生存在的心理問題，并非從心理學(xué)角度分析。這樣不僅無法充分發(fā)揮心理健康教育的價值作用，更嚴(yán)重還會延誤學(xué)生心理問題干預(yù)最佳時機(jī)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、高校學(xué)生心理健康教育的重要性

大學(xué)生心理健康教育能夠有效地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，是高校學(xué)生工作的重要組成部分。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中更加正能量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）心理健康與身體健康緊密聯(lián)系

心理健康有利于身體健康，身體健康促進(jìn)心理健康發(fā)展。情緒屬于心理健康，如果一個人總是情緒不佳，長此以往，必定會對身體健康造成不良影響，嚴(yán)重者，可能患有疑病癥，甚至軀體化。

（二）心理健康可以培養(yǎng)并增強(qiáng)大學(xué)生的人格獨立性

許多學(xué)生在高中期間，生活上依賴父母，缺乏獨立，上大學(xué)以后，不僅在生活上要脫離父母，在精神上也脫離了父母。良好的心理健康素質(zhì)，有利于幫助學(xué)生克服依賴性，盡快地調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活。

（三）心理健康對家庭、社會安全有著極大影響

有研究表明，我國目前人群中有86.4%的人患有不同程度的心理問題，心理障礙的病人像患有感冒的病人一樣普遍。我國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束生命，而其中80%的自殺者患有抑郁癥。青少年是祖國的未來，而近幾年，青少年犯罪率提高，學(xué)生厭學(xué)、離家出走、偷竊、搶劫，等極其嚴(yán)重的駭人聽聞的事情常有發(fā)生，這與他們的不健康心理都有著密切關(guān)系。

四、高校心理健康教育模式存在的問題

（一）高校心理健康教育教學(xué)領(lǐng)域在論文和實證研究方面有明顯上升趨勢，表明這個領(lǐng)域受到社會的重視

我國大學(xué)生存在對大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)、求職就業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、戀愛與性心理問題、自我認(rèn)知迷茫等，如果不適當(dāng)引導(dǎo)，較容易出現(xiàn)心理障礙。

（二）目前對于學(xué)生的心理健康教育，大多拘泥于課本，課下對于學(xué)生的互動性不強(qiáng)

許多學(xué)生即使心理壓力較大，也不會主動去尋求幫助。從高校學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來看，在不同階段大學(xué)生心理問題表現(xiàn)不同，需要針對性地開展心理健康教育工作。

五、構(gòu)建高校心理健康教育管理模式的必要性

（一）以人為本目標(biāo)任務(wù)的必然要求

以人為本教育理論的提出，與我國國情相適應(yīng)，為新時期高校如何培養(yǎng)時代新人提供了價值豐富的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。如何把主體、時間、空間三者有機(jī)融合，形成一種科學(xué)高效的教育管理方式是其出發(fā)點和落腳點。立足“以人為本”育人目標(biāo)任務(wù)，凝聚“全員全程全方位育人”團(tuán)隊合力，對比以“普適性”為主的常規(guī)心理健康教育工作模式，針對“重點關(guān)注學(xué)生”構(gòu)建的“多元參與式協(xié)同育人”的一體化教育管理模式更加突顯專業(yè)化強(qiáng)、分工明確、成效顯著的特點，在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，進(jìn)一步探索在特定人群中開展心理健康教育的聯(lián)動性與深入性，是高校心理健康教育工作“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的重要體現(xiàn)。

（二）“以學(xué)生為中心”教育理念的必然要求

著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性，幫助學(xué)生提升自我覺察能力，真正形成多元協(xié)作、同向同行的一體化育人格局，是對“以學(xué)生為中心”教育理念的響應(yīng)。對“重點關(guān)注學(xué)生”進(jìn)行長期教育管理，通過創(chuàng)建“多元參與式協(xié)同育人”教育管理模式，“與時俱進(jìn)”地了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，進(jìn)而實施有效的教育管理措施，并豐富幫扶渠道，以保證對“重點關(guān)注學(xué)生”施策的科學(xué)性和人文性。在教育管理過程中，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長，既能培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)，又能增強(qiáng)學(xué)生心理韌性，提高個體的生命意義與價值。

（三）“一生一策”動態(tài)管理的必然要求

建立“一生一策”的心理成長檔案是現(xiàn)階段高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容，對“重點關(guān)注學(xué)生”進(jìn)行檔案化動態(tài)管理更要認(rèn)識到位、責(zé)任到位、措施到位、配合到位，確保角色定位恰當(dāng)、任務(wù)具體明確。（1）全面收集、定時更新各項數(shù)據(jù)信息以便掌握“重點關(guān)注學(xué)生”群體的身心狀況與實時動態(tài)；（2）在對“重點關(guān)注學(xué)生”的個人檔案進(jìn)行長期追蹤記錄的同時，同步建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制，盡早發(fā)現(xiàn)潛在的問題癥結(jié)或危機(jī)隱患，及早進(jìn)行介入和干預(yù)，給予學(xué)生關(guān)懷并有針對性地提供幫扶；（3）經(jīng)過日積月累的梳理，必能掌握發(fā)展變化的動態(tài)規(guī)律，總結(jié)歸納出規(guī)律性的研究價值，使心理育人工作有據(jù)可依、有規(guī)可循，實現(xiàn)動態(tài)管理的可持續(xù)性。

六、高校大學(xué)生心理健康教育模式實踐策略

（一）打造具有高校特色的心理健康教育體系

當(dāng)前高校心理健康教育體系研究，主要是課堂教學(xué)、心理咨詢以及舉辦特色心理健康系列活動等形式，線上云平臺的形式在研究中很少出現(xiàn)，但是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生與外界交流互動的窗口和主要媒介。高校心理健康教育應(yīng)該出于育人為目的實施，能夠有效地達(dá)到既定教育目標(biāo)的模式就是好的教育模式。因此，以線上云平臺為組織形式的心理健康教育模式將是一個具有優(yōu)勢的模式之一。相對于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，高校可以開展線上云平臺，具有以下優(yōu)勢：（1）學(xué)生在出現(xiàn)不良情緒的時候，尤其是在羞于與老師面對面溝通的時候，可以以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行傾訴；（2）有利于增加心理健康工作的時效性，更快捷地幫助學(xué)生解決心理問題；（3）學(xué)生可以在云平臺上學(xué)習(xí)心理健康知識，有利于日常心理健康知識的普及。

（二）實現(xiàn)高校心理健康教育資源更加合理地配置

本研究并不局限于硬件設(shè)施、師資力量、活動類型等方面的研究，對于蘊(yùn)含特色的心理健康教育理念、心理育人精神、學(xué)生自主意識的一些活動也進(jìn)行詳細(xì)的分析。高校心理健康教育的創(chuàng)新不僅只是加強(qiáng)線上的交流互動模式，而是通過學(xué)校和院部的持續(xù)努力，共建積極向上、和諧安定的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)校和院系之間增強(qiáng)交流，形成以校級心理健康教育中心為主導(dǎo)，各院系、心理健康教學(xué)部為支撐的體系，實施有效合理的資源配置。

（三）推進(jìn)“心理育人”的教育理念

我國高校心理健康教育存在課程教學(xué)方法單一，第二課堂活動開展少、參與率低、未能符合學(xué)生需求，心理普查頻率低、心理咨詢開展量偏少、預(yù)約及時性不足等問題。高校心理健康教育應(yīng)改革課程設(shè)置和方式方法、完善第二課堂活動設(shè)計和創(chuàng)新活動方式、改革創(chuàng)新心理咨詢與輔導(dǎo)方式方法、完善和創(chuàng)新危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系、推進(jìn)高校心理健康教育平臺建設(shè)。因此，高校心理健康教育方式方法改革創(chuàng)新對于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代高校心理健康教育、完善心理育人理論、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)人才具有重要意義。

結(jié)語

如同學(xué)校其他教育工作一樣，學(xué)校心理健康教育也是一項復(fù)雜的工作體系，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性，在實際開展過程中，必須采取科學(xué)的方法和態(tài)度，除遵循學(xué)校的教育一般原則外，還要遵循心理健康教育學(xué)科自身的發(fā)展原則，是長期實踐工作的總結(jié)，對實際工作具有指導(dǎo)意義。高校心理健康教育是大學(xué)生健康成長的重要手段，如何豐富大學(xué)生的心理學(xué)知識，增強(qiáng)他們的心理保健意識，端正他們對心理咨詢的看法，引導(dǎo)他們主動尋求幫助，緩解負(fù)性情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致的心理危機(jī)發(fā)生。

（作者單位黃河交通學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）