基于就業能力提升的應用型本科高校實踐教學改革探討

任麗麗?安之冬?徐賢

摘要：研究立足三江學院電子信息工程學院的實際情況，分析了應用型本科高校學生就業能力現狀，研究如何把培養學生的就業能力和實踐教學相融合。積極探索如何通過實踐教學的各個環節，使學生的就業能力得到提高。

關鍵詞：應用型；實踐教學；就業能力

引言

據教育部統計，2024年全國高校畢業生人數預計達1187萬人，相比于2014年的727萬人，10年的時間畢業生人數漲了460萬人?？梢灶A見，社會的有效需求已遠遠趕不上高校畢業生的快速增長速度。如何讓培養的學生在嚴峻的就業形勢中提高自己的競爭力，更好地適應市場需求，是一個值得深思的問題[1]。培養應用型人才的需要就要求高校實踐教學成為不可或缺的環節，實踐教學不僅能夠幫助學生提升就業能力，包括溝通、問題分析、問題解決和團隊合作等方面的能力[2]，而且也是學校進行改革的關鍵。實踐教學改革不僅關注理論知識的傳授，更強調實踐技能的培養和綜合素質的提升。因此，對高校實踐教學的改革和學生就業能力的提升進行結合研究具有重要的現實意義。

一、應用型本科高校學生就業能力現狀分析

目前，我國大學畢業生就業能力的培養尚未完全以就業市場為導向[3]，也沒有適應勞動力市場的結構性變化以及用人單位選人標準的變化。走出校門的大學畢業生無法勝任現有的工作崗位，根本不能滿足就業市場的需求。由于大學生的就業能力主要是在大學期間培養，因此大學教育是否合適與學生就業能力的強弱是息息相關的[4]。盡管應用型本科高校在最近幾年有所改進，但還是沒能夠適應就業市場的新要求。通過對當前情況進行分析，可以看出，應用型本科高校在培養大學生的就業能力方面存在兩個突出問題。

（一）實踐動手能力差

高學歷，低能力的情況是剛剛走出校門大學生的一個普遍現象，而在當前的社會背景下，用人單位除了在學歷上有基本要求外，還需要學生具備一定的操作經驗和實踐能力[5]。雖然這些年來，各大高校在學生實踐能力的培養上已經在逐步改善，但是從實際情況來看，依然不容樂觀[6]。經費和師資力量的匱乏使得教學單位往往只能照顧到極少部分對專業及動手實踐特別感興趣的同學。而對于在應試教育環境下出來的大學生，自我學習意識弱的情況下，他們往往不注意這方面能力的培養。這種狀況也直接導致了企業需求與人才的結構性矛盾，造成了你有的，企業并不想要；而企業要的，你又恰恰沒有的現象。

（二）學習能力不強

造成這一現象的原因是學生在中小學階段長期接受應試教育的培養方式。這種教學模式中，教師在講臺上進行知識傳授，學生則被動地聽課學習。遺憾的是，這種被動學習方式在高校教育中也普遍存在，阻礙了學生主動學習能力的提升。而在當今這個知識更新較快的時代，拋開學校教授知識的滯后不說，學生在學校期間所學的知識也已遠遠不能滿足企業對新知識、新科技的需要。如果學生不具備自主學習的能力，將很難在畢業后找到合適的工作，甚至會在走上工作崗位后因這方面能力的缺陷而丟掉飯碗。

其實，對于學生以上兩方面的不足，在學生培養過程中，可以通過加強實踐教學改革來達到目標[7]。通過有效的實踐教學能提升學生的動手能力，培養他們的自主學習能力，并夯實他們的專業基礎。

二、應用型本科高校實踐教學改革的有效途徑探討

對應用型本科高校目前的實踐教學進行有效地改革，以便提高學生的就業能力，提升就業競爭力，具有重要的意義。本文將以三江學院電子信息工程學院為例，研究如何通過各種途徑讓學生具備較強適應能力和競爭能力以適應勞動力市場。

（一）增加實踐教學比例

隨著社會的快速發展，市場對人才需求不斷變化。高校密切關注行業動態和人才市場需求，三江學院電子信息工程學院（簡稱電子學院）按照相關要求及時修訂培養方案，對專業課程實驗課時進行調整，調整理論教學與實踐教學的比例，使實踐教學在整個教學過程中占據更大的比重。例如，《功率器件原理與工藝》課程由原來的32節理論課時調整為12節理論課時和20節實踐課時，20課時的實踐環節讓學生們熟悉掌握并使用SILVACO軟件，給出VDMOS和TMOS的設計流程，讓學生們對VDMOS和TMOS進行工藝仿真設計和電學特性仿真設計，SILVACO涉及半導體眾多應用領域，可以開發和優化半導體制造工藝，通過我們的軟件仿真實驗，可縮短開發周期和有效提高成品率。這些實踐環節能幫助學生將理論知識與實際工作相結合，讓學生在實驗中積極發現問題、分析問題并提出解決方案。提高同學們的實際操作能力和解決問題的能力。

（二）建立三層次實踐教學培養模式

所謂三層次實踐教學模式，就是指基本驗證型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗相呼應的教學模式。雖然目前絕大多數的高校都似乎采用了這一種方式來開展實踐教學工作，但是很多教學單位并沒有很好地把這三者融合起來，從而出現了因各個教學單位各設一套標準導致學生的鍛煉不連貫，動手能力沒有得到漸進式提高的現象。為了培養學生的問題發現、分析和解決能力，電子學院采取了多項舉措。首先，在增加實踐教學課時時，部分專業基礎課程增加了提高型實驗和研究創新型實驗。其次，學院采用了項目式管理的方式來管理開放式實驗教學，通過建立項目，讓學生作為團隊的一員與其他成員共同協作完成項目任務。這種方式不僅僅培養了學生的動手能力，還提高了學生的溝通能力和團隊的合作能力，能夠為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。

此外，為了培養學生具備滿足市場需求的工程實踐能力，學生有許多機會可以把握，例如可以參與企業的認知實習活動、課外社會實踐活動以及與企業相關的專業綜合工程實訓實踐活動。電子學院教師成立專業工作室，也為學生提供平臺，部分學生可以根據自己的專業和興趣進入工作室，這些學生可以參加科研項目，或參與一些企業的實際項目并將其作為畢業設計的內容。同時，在實際操作中注重過程管理，并建立了以“能力導向”為基礎的評價機制，這意味著不僅僅關注結果，更注重學生在實踐過程中所展現的能力和技能。通過這樣的評價機制，能夠更全面地評估學生的實踐表現，并幫助他們在工程實踐能力的培養中不斷提升。如此一來，把學生的就業能力培養貫穿到實踐教學中去，通過各類實踐教學活動來促進學生就業能力的提高。

（三）加強第二課堂中專業活動的比例

三江學院建校30多年來，對第二課堂活動非常關注。學校的第二課堂文化在很大程度上促進了學生對于課堂之外知識的延伸和拓展，從而提高了他們的實踐能力和綜合素質。然而，與其他大多數學校相似，目前多數高校的第二課堂活動主要是圍繞學校黨團安排的各種文體活動展開，而各院系只能承辦少量與本專業相關的競賽。盡管這些活動在一定程度上滿足了學生在課堂之外的學習和興趣需求，但從整體上看，院系層面的第二課堂活動相對較少，這意味著學生在探索自己專業領域以外的知識和技能方面的機會有限，第二課堂活動與專業的關聯性還不夠強，專業的拓展性還不夠廣，知識性也不夠深。這種形式在培養學生綜合能力的同時也極大地限制了學生專業知識學習。換言之，學校的第二課堂活動在學科專業方面的體現還很欠缺，還需要繼續發掘學科特色以及專業內涵。因此，三江學院電子學院結合自身實際情況，在學院內新設電子學會這一部門，并分別配備相應的指導老師。該部門主要負責組織和管理有志于在學科專業、學科競賽有進一步提高的學生。學生通過電子學會組織的考核后，可進入大學生創新實驗室，三江學院電子學院為這部分同學專門開辟了300余平方米的實踐場所，這些實驗室在時間、空間、設備、內容，甚至耗材上采取全開放的形式，讓同學們在“自我管理、自我創新”的氛圍中，逐步提高自己的學習能力及實踐創新能力[8]。

（四）進一步深化校企合作機制

高校如何主動地融入社會，服務地方經濟建設，這是新時期高校發展的趨勢之一。為避免在高校人才教育和企業人才定位之間的差距，電子學院采用“迎企業進，促學生出”的形式與南京藍魯電子、江蘇東光微電子、華飛凌無線科技（南京）、南京愛立信熊貓通信、常州同惠電子、南京東方激光、南京隼瞻科技、海辰半導體（無錫）、無錫晶源微電子等多家公司簽訂產學研結合暨聯合培養學生協議，建立了長期友好的聯系。合作過程中，我院鼓勵教師參與企業活動，提升教師實踐教學水平。同時讓企業人員積極參與電子學院專業課程的建設及教學活動。通過與企業進行校企合作，旨在盡早將學生融入真實的企業環境，以提高他們建立人際關系網和從事商業活動的能力。此外，電子學院還注重培養學生的職業態度和社會適應等能力。學院經常邀請具有豐富實踐經驗的企業專家到校開展講座、座談，并參與學院的課程教學和討論實踐課程環節安排，為學生們提供更廣闊的實踐學習平臺[9]。

為了提升學生的就業能力，電子學院與企業合作，安排學生參與小組項目。學生通過小組工作項目訓練，學會團隊協作、協調合作，積極參與任務的規劃和執行過程。同時，學生們也能夠提高溝通能力，學會處理人際關系，減少沖突和摩擦，以保證團隊的順利運作。通過來自企業的專家小組的評判，學生能夠獲得實際工作需求的反饋和指導，了解企業對于團隊合作和工作績效的要求[10]。這種培訓方式有效地將學生置身于真實的職場環境中，幫助他們適應并掌握所需的技能和能力。

（五）加強校際間合作，盡可能創造學生實踐及就業機會

當今世界，對于個人而言，要想有所成就必須依靠團隊，同樣的道理，高校之間也應加強合作，取長補短。加強校際間合作，主要有3個方面的內容：（1）實驗室資源的高效利用；（2）教學科研的互動；（3）社會企業資源的共享。

對于實驗室資源的高效使用，可以這么理解，高校在建立實驗室的時候，特別是先進設備的采購，可以相互補充；在使用實驗室時，可以互相利用，從而做到經濟高效。2014年國務院就印發《關于國家重大科研基礎設施和大型科研儀器向社會開放》的意見[11]，從意見可以看出，國家是大力提倡學校間資源互用的，因為學校本身就是社會的重要組成部分。針對教學科研的互動，三江學院電子學院已有較為豐富的經驗和成果，如聘用南京大學和東南大學等知名高校的教授到此兼職；和南京航空航天大學聯合培養集成電路工程碩士等。這些舉措一方面直接為學生提供了優質的軟硬件資源，另一方面也為培養本校的年輕教師提供了良好的平臺，為進一步提升教育教學質量打好了基礎。對于高校間共享社會企業資源是基于以下兩個基本條件：（1）通過高考的選拔，根據學生的基礎有了一次分流，這為因材施教提供了可能；（2）在政策的引導和校企的實際需求下，校企合作得到了較好的發展。當各高校和對應的企業建立良好的合作關系后，單一類型的高校并不能很好地全面滿足企業的用人要求，這時候就需要學校這一級單位能抱團取暖，相互支持。例如，某企業在研發、工藝、生產以及售后都需要相應的專業技術人才，這時候如果單從某一個合作高校尋求支持可能無法一次性招到全部人才，如果該合作高校向人才培養定位不同的高校尋求支援，讓學生能得到更多實習實踐甚至是就業的機會。從服務的角度解決用人單位的需求，這對后續與企業建立良好的互動也有著實際意義。

結語

總之，改革實踐教學并提升學生的就業能力是一個長期的過程，需要在注重實驗設施、第二課堂建設、校企共建和校際合作的基礎上，充分重視科學的教學方法和教學理念的改革與創新，同時不斷加強師資隊伍建設，要重視教師隊伍的培養和發展，提高他們的教育教學水平和專業素養[12]。在新教育思想和理念的指引下，通過持續不斷地努力，開創學校應用型人才培養的新局面。在這個過程中，要始終以培養學生的綜合能力為導向，培養更多具備溝通、實踐和團隊合作能力的復合型人才，全面提升學生的就業競爭力。

本文系1.國家自然科學基金項目《晶體硅新型高效PERL電池的連續流等離子體強化表面摻雜機理和方法研究》（項目編號：61674097）；2.三江學院電子信息工程學院校級一流品牌專業資助項目《微電子科學與工程》（項目編號：PP0209XJ2020001）的研究成果。

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（作者單位：三江學院）

（責任編輯：豆瑞超）