區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

梁成君?李懿

摘要：文章首先介紹了區(qū)塊鏈技術(shù)概念、特征及應(yīng)用領(lǐng)域。在對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)、面對面訪談、問卷調(diào)查等方式梳理出當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享率低、學(xué)生雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善、籌備創(chuàng)業(yè)資金方面存在困難。提出應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)解決以上問題，助力高校回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)、雙創(chuàng)教育資源共享、學(xué)生雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金眾籌。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù)；分布式賬本；去中心化；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)基金

引言

當(dāng)前，我國正處于中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史關(guān)鍵時(shí)期[1]，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變[2]。驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)領(lǐng)域在不同程度上由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字化產(chǎn)業(yè)[3]。這些領(lǐng)域均鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，抑或在原有驅(qū)動因素的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)新元素，逐漸形成了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是推動高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[4]。

區(qū)塊鏈技術(shù)作為一項(xiàng)新興技術(shù)，不僅廣泛應(yīng)用于金融行業(yè)中，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非凡影響力[5]。本文在“區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，嘗試將區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域向雙創(chuàng)教育延伸，利用其分布式存儲和記錄的特征，解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈技術(shù)是一種全新的分布式基礎(chǔ)架構(gòu)與計(jì)算范式，包括驗(yàn)證、存儲數(shù)據(jù)，生成、更新數(shù)據(jù)，傳輸、訪問數(shù)據(jù)和智能合約過程中運(yùn)用的塊鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、分布式節(jié)點(diǎn)共識算法、密碼學(xué)和自動化腳本代碼等所有內(nèi)容[6]。

區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、開放性、不可篡改性等特征，其中最本質(zhì)最重要的特征是去中心化[7]。其通過分布式計(jì)算，各個(gè)節(jié)點(diǎn)共同對信息進(jìn)行維護(hù)和管理，降低了對中心機(jī)構(gòu)的依賴。同時(shí)區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的地位都是同等的，既是知識的提供者，又是知識的使用者，這種獨(dú)特的分布式數(shù)據(jù)存儲方式使得信息實(shí)現(xiàn)可追溯，任何修改都需要謹(jǐn)慎，因而無法篡改其內(nèi)容。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

雖然近幾年我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識得到了跨越式的改善[8]，從最初單一化地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅只是創(chuàng)立公司到現(xiàn)在的多元化專業(yè)化發(fā)展方向，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的高校超90%[9]，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀依然有諸多的不足，體現(xiàn)為部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向功利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享率低、產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金籌備存在問題等[10]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識不夠清晰

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識不夠清晰導(dǎo)致雙創(chuàng)教育偏離了最初的意義，即提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識與興趣，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，激發(fā)他們的開創(chuàng)性、幫助大學(xué)生創(chuàng)造社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。目前雙創(chuàng)教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）部分高校雙創(chuàng)教育的趨向較為功利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育應(yīng)該是專業(yè)教育、思維式的教育、終身學(xué)習(xí)的教育，而目前部分高校更注重技能的培訓(xùn)，目的在于提高學(xué)校的就業(yè)率從而提高排名，存在互相攀比之嫌；（2）高校雙創(chuàng)教育的追求趨于片面性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育一般就是開設(shè)幾門簡單的教育類課程《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》等，并沒有與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合來提升學(xué)生對專業(yè)知識的感悟從而激發(fā)創(chuàng)新想法；不少高校對雙創(chuàng)比賽的宣傳力度不足，在一些雙創(chuàng)比賽中師生即使獲獎榮耀而歸，但是依然許多師生并不知道有此類比賽存在；（3）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主要集中于開設(shè)一些講座、指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫商業(yè)計(jì)劃書等方面，大多都只停留在筆尖和口頭。身體力行地指導(dǎo)和支持學(xué)生將相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落入實(shí)踐較少，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動缺乏深入性和持續(xù)性，僅僅在獲得一些獎項(xiàng)后戛然而止，并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的真正效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享率低

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享范圍較窄[11]。（1）在高校當(dāng)中只有一小部分教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，能夠積極參加各類相關(guān)比賽活動或者投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，但是由于環(huán)境的限制，他們深入了解優(yōu)秀作品和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會較少，致使其處于瓶頸狀態(tài)，競賽和實(shí)踐的效果提升并不是很大，就如同“閉門創(chuàng)業(yè)”一般；（2）由于我國各高校間相對處于獨(dú)立狀態(tài)，再加之即使同一學(xué)校不同院系之間存在政策差異、資源分配不同、教師缺乏交流等問題，并不能夠很好地增加彼此之間的聯(lián)合性，很難發(fā)揮一加一大于二的作用；（3）現(xiàn)在并沒有一個(gè)平臺可以很好地去分享優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)資源和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生只能盲目地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行尋找，然而網(wǎng)絡(luò)中的資源有真有假、參差不齊，并不容易去分辨，致使師生很有可能得到虛假的信息。

（三）學(xué)生雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善

學(xué)生的雙創(chuàng)版權(quán)可以說是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)[12]，是依靠大學(xué)生的創(chuàng)造性勞動而形成的勞動成果。但由于部分功利性過重的群體和互聯(lián)網(wǎng)開放性帶來的弊端，不少師生努力得出的結(jié)果最后被他人所竊取，從而產(chǎn)生眾多不必要的麻煩；現(xiàn)在有些大學(xué)生由于自身沒有資源再加之未準(zhǔn)備充分貿(mào)然地向公司暴露自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法以求合作，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致創(chuàng)新想法最后被公司占為己有，致使創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)旁落；由于科技的發(fā)達(dá)，不乏存在一些偽造學(xué)歷、證書以及工作經(jīng)驗(yàn)證明以求在被公司應(yīng)聘時(shí)可以獲得更大的機(jī)會的現(xiàn)象，但是這種情況造成了真正的人才不能夠被錄用，導(dǎo)致人才的流失。

（四）籌備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金方面存在困難

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅面臨著經(jīng)驗(yàn)的不足，還有資金不足的問題。目前大多數(shù)的融資方式都不適用于白手起家，在企業(yè)方進(jìn)行投資時(shí)也會產(chǎn)生諸多問題，如雙方因信息記錄不完整、交流阻塞等原因使得最后的版權(quán)問題出現(xiàn)糾紛；另外在合作初期，投資方需要掌握不同領(lǐng)域項(xiàng)目篩查、市場敏感度、法律法規(guī)把握度等方面的信息，這就極大地增加了投資難度，降低了企業(yè)與學(xué)校合作的意向，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的統(tǒng)籌面臨極大的問題。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高校雙創(chuàng)教育路徑

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)助力回歸雙創(chuàng)教育本質(zhì)

1.應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以追溯到特定知識記錄和特定用戶的分享歷史，促使用戶在分享知識和反饋信息時(shí)更加慎重，有效減少平臺有關(guān)雙創(chuàng)知識的不準(zhǔn)確性。因此在高校私有區(qū)塊鏈中建立雙創(chuàng)管理系統(tǒng)，從信息傳播的角度促使高校師生更準(zhǔn)確地認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基礎(chǔ)上，樹立專業(yè)性、思維式以及終身學(xué)習(xí)的雙創(chuàng)教育理念，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的初始目標(biāo)。高校可以提前錄制一些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的解析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向等方面相關(guān)的視頻，放置在雙創(chuàng)管理系統(tǒng)中。使用系統(tǒng)時(shí)需首先進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。該視頻亦可使用虛擬主持人全天在平臺進(jìn)行播放，可增強(qiáng)觀看者的視覺效果，提高其注意力、接受能力，并且在視頻下方利用區(qū)塊鏈的可追溯性、去中心化等特征讓觀看者進(jìn)行相關(guān)評論去完善視頻講解中的不足。

2.從創(chuàng)意管理的視角而言，教師對學(xué)生的創(chuàng)意審核之后，分享到私有區(qū)塊鏈。學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力進(jìn)行評估，所有學(xué)生也可以查看區(qū)塊鏈中的創(chuàng)意想法，便于學(xué)生根據(jù)興趣組隊(duì)和開展創(chuàng)業(yè)比賽及實(shí)踐[13]。教師在掌握學(xué)生私人區(qū)塊鏈的信息的基礎(chǔ)上，可以更為直觀地了解學(xué)生課外實(shí)踐的表現(xiàn)。同時(shí)教師與輔導(dǎo)員之間的信息共享也更為快捷，實(shí)現(xiàn)共同引導(dǎo)教育學(xué)生的目的。

3.從學(xué)校層面而言，區(qū)塊鏈技術(shù)有助于提升高校協(xié)調(diào)效率。將學(xué)生的雙創(chuàng)教育管理系統(tǒng)統(tǒng)一整合到高校層次的私人鏈中，例如提交者、具體創(chuàng)意內(nèi)容、實(shí)施方案、所需資金、風(fēng)險(xiǎn)把控、審核反饋，從而實(shí)現(xiàn)高校層面的迅速反應(yīng)和高度協(xié)調(diào)。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)助力雙創(chuàng)教育資源共享

雖然全國高校的雙創(chuàng)教育的資源總和非常可觀的，但是由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因，很多高校不同程度上都存在缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)人才的情況。如果將優(yōu)質(zhì)課程和已經(jīng)成熟的創(chuàng)新項(xiàng)目共享到全國的同一個(gè)平臺上，教師和學(xué)生就能夠獲得更多優(yōu)秀的資源、學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。目前的智慧教學(xué)平臺采用的模式基本是將教育資源轉(zhuǎn)換為電子形式，這需要學(xué)校收集并上傳到互聯(lián)網(wǎng)。不僅效率低下，周期較長，分流不理想，而且無法滿足所有學(xué)生自選課程的個(gè)性化需求。

區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)據(jù)存儲使用P2P網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用這一去中心化的特征可以有效地解決以上問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育私有鏈為每個(gè)節(jié)點(diǎn)都分配自己的區(qū)塊，而非以高校為中央權(quán)威。教師在各自的區(qū)塊獨(dú)立提交教材，免去將線下教育資源轉(zhuǎn)化為電子資源，再由學(xué)校上傳的復(fù)雜操作。各節(jié)點(diǎn)上傳的資源經(jīng)審核獲得共識后，塊可被廣播，用戶可以在自己的節(jié)點(diǎn)上輕松訪問。通過這樣的方式，數(shù)據(jù)交互的效率得到提高，高校雙創(chuàng)教育資源共享更為方便。同時(shí)，教師在自己的節(jié)點(diǎn)提交資源時(shí)，都會附上獨(dú)有的私鑰，并在塊頭上標(biāo)記時(shí)間戳。這種高度信息透明化的特質(zhì)使得區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)間形成一種認(rèn)知信任。與情感信任不一樣，認(rèn)知信任的基礎(chǔ)會更加牢固，能夠確保所上傳的資源不可篡改和可追溯，避免了在不斷傳播資源的過程中原作者不為人知的情況。

（三）區(qū)塊鏈技術(shù)助力學(xué)生雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)

雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的源頭和保障。區(qū)塊鏈技術(shù)因其不可篡改的特征，為雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)提供了新思路。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中任意階段的創(chuàng)意內(nèi)容、交易記錄寫入節(jié)點(diǎn)，通過計(jì)算后將記錄生成哈希值載入?yún)^(qū)塊頭[14]，可永久保存在鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，保證任何階段提交的信息都明晰可辨。學(xué)生創(chuàng)意一旦在全網(wǎng)廣播，便可追蹤有據(jù)，即使作品被不斷傳播，也可以確保原始作者的信息得以準(zhǔn)確保存，為雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)提供了可靠的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)用程序化規(guī)則的智能合約規(guī)范了產(chǎn)權(quán)交易的路徑，極大地提高了版權(quán)保護(hù)的可靠性。如果將交易規(guī)則直接寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約中，還可以簡化了鏈上的版權(quán)交易流程，降低了交易成本。當(dāng)其他人申請使用該作品時(shí)，可以直接追溯到作者，并自動執(zhí)行合同內(nèi)容，迅速實(shí)現(xiàn)版權(quán)交易。

（四）區(qū)塊鏈技術(shù)助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金眾籌

（1）與雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)的原理相似，區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知信任可以讓投資者準(zhǔn)確了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的籌款人，學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)時(shí)有了直接面對投資人的機(jī)會，融資時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本大大降低；同時(shí)他們可以利用區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)自信地披露項(xiàng)目的具體情況，避免眾籌資金時(shí)項(xiàng)目創(chuàng)意被盜；（2）區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)上各節(jié)點(diǎn)信息高度透明，投資者能夠全面準(zhǔn)確地掌握意向項(xiàng)目情況，并進(jìn)行基金追蹤，從而防止基金被濫用。籌款人將項(xiàng)目的實(shí)施過程寫入?yún)^(qū)塊鏈，利用區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)不可篡改性，增加投資者信心，更有利于籌集項(xiàng)目資金；（3）創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)行的加密數(shù)字貨幣，進(jìn)行融資和構(gòu)建激勵機(jī)制，促使資金籌集更為便利。

結(jié)語

綜上，區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式存儲方式對激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。從知識分享、創(chuàng)意管理和學(xué)校協(xié)調(diào)的角度促進(jìn)高校回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，從教育資源共享的角度激發(fā)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性，從雙創(chuàng)版權(quán)保護(hù)的角度為學(xué)生創(chuàng)意保護(hù)提供新思路，從創(chuàng)業(yè)基金眾籌的角度促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根。

本文系1.山西省教育廳2022年教學(xué)改革項(xiàng)目《基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號：J20221270）；2.2023年山西能源學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《智慧教學(xué)平臺一助推高校產(chǎn)學(xué)一體化教育實(shí)踐的5G仿真設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目編號：27）的研究成果。

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（作者單位：山西能源學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）