藝術院校大學生創新創業教育協同發展路徑研析

晏雨翰

摘要：為培養適應新時期的應用型藝術人才，且具備一定的創新創業意識和能力，是當前藝術院校開展創新創業教育的重要目的。文章對目前藝術院校大學生創新創業教育中面臨的困境和挑戰進行了剖析，對藝術院校大學生創新創業教育協同發展的建設意義和建設路徑進行了探究。構建藝術院校學生、教師、校友，教學單位與職能部門以及學校與其他高校、政府、企業行業的通力協作，持續推進藝術院校大學生創新創業教育一體化協同發展，形成合力。

關鍵詞：藝術院校；創新創業教育；協同發展；路徑

引言

藝術院校大學生創新創業教育是落實深化創新創業教育改革示范高校的一項建設任務，對提升藝術院校大學生創新創業能力、增強創新活力有一定的現實意義。藝術院校大學生創新創業教育是一個整體的教育生態，不僅要在內部進行相互協同，在外部也應進行資源整合與轉換。所以，藝術院校大學生創新創業教育的協同發展具有高度的現實性和必要性。

2010年，教育部發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件指出，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式[1]。自此，我國高校的創新創業教育開始步入了由國家統一布局和整體推動的時期。經過數十年的發展，諸多關于教育的新舉措深化了高校創新創業的改革與發展，著力構建高校創新創業教育體系，也為高校創新創業教育的未來發展提供了制度和政策保障。隨著新時代的發展，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量就業。當前，開拓和發展藝術院校“雙創”教育的新領域，不斷塑造發展新優勢，深入實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略，藝術院校大學生成為“大眾創業 萬眾創新”的后起之秀。按照全國本科教育會議精神和藝術院校建設“雙一流”大學的戰略部署，結合“十四五”規劃和藝術院校全面高質量發展的工作要求，藝術院校大學生創新創業教育協同發展，對推動切實推動創新創業教育教學改革，培養一批適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才具有深遠意義。

一、藝術院校大學生創新創業教育協同發展的建設意義

在藝術院校大學生創新創業教育協同發展的背景下，“雙創”教育效果能取得一定的提高。以推進素質教育和全面發展為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為抓手，以培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力為重點，對助力人才強國建設，推動藝術院校“雙創”教育建設具有重要的意義。

（一）藝術院校大學生創新創業教育協同發展有利于機制建立

藝術院校通過頂層設計和機制建立，將深化創新創業教育改革列入發展規劃，明確提出創新創業教育改革的目標和要求。以協同發展的角度，讓藝術類大學生能更加深刻地領會到創新創業教育的精神和價值。藝術學院在機制建立的過程中，從多層次、多角度出發，結合當前的社會發展趨勢，藝術院校大學生創新創業教育協同發展對構建藝術院校新型創新創業教育機制有現實意義，有利于藝術院校引導大學生樹立正確的創新創業理念。

（二）藝術院校大學生創新創業教育協同發展有利于資源整合

藝術院校大學生創新創業教育協同發展是在傳統課堂的教學模式下，進一步優化整合藝術類大學生的創新理念意識、創業能力提升、實踐鍛煉訓練、成果轉化孵化等一體化能力，同時通過對校內外資源、實踐平臺搭建、營造創新創業氛圍，切實優化藝術院校大學生創新創業教育資源的整合，使藝術院校創新創業教育構建系統化和全面化的教學機制，從而實現教育資源科學有效轉化，進一步提升對藝術類大學生創新創業教育的現實意義。

（三）藝術院校大學生創新創業教育協同發展有利于特色打造

受到藝術類專業特殊性的影響，藝術院校大學生在個性表達、價值取向、心理狀態等方面與普通高校大學生存在一定的差別。藝術類大學生的鮮明特征有利于藝術院校在創新創業教育中打造出自己的特色。藝術院校通過協同發展，將專業建設、藝術實踐與“雙創”教育相融合，進一步提升大學生創新思維和創業能力，面對當前的激烈就業環境，增強了藝術類大學生的就業競爭力，加強“雙創”教育協同發展，鼓勵跨學科的交叉與融合，為藝術創新、藝術特色打造提供了長遠意義。

二、藝術院校大學生創新創業教育協同發展面臨的困境和挑戰

（一）藝術院校大學生創新創業的意識不足

藝術是一種特殊的精神文化現象。藝術是人類按照美的規律來創造世界，同時也按照美的規律來創造自身的實踐活動。由于藝術本身的特性也導致了藝術類專業大學生在思維情緒、個性特征、語言認知特征等方面相較于普通類專業大學生存在一定的差異，對創新創業的意識和理念的掌握也存在很大程度的欠缺。同時，藝術專業的學習中大學生的行為認知和藝術實踐結合度較高，很多課程存在“一對一”小課教學，利于藝術類大學生個性的表達與發揮。由于藝術專業本身的特征，導致藝術院校大學生對創新創業的意識存在不足，藝術專業學習中的特性很難在創新創業教育中得到施展。從而導致很多藝術類大學生未能真正形成正確的創新創業思維和理念，缺乏創新創業的基本理論，缺乏對創新創業全過程的認識和掌握[2]。

（二）藝術院校創新創業教育協同發展的供給隊伍力量薄弱

為了適應新時代藝術院校創新創業教育協同發展，對藝術院校創新創業教師隊伍建設也提出了更高的要求。部分藝術院校創新創業教育的供給隊伍力量薄弱。主要體現在這些方面：（1）教師隊伍的建立多為兼職，專職創新創業教師較少。學校在課程的設置上也未有系統化的指導，導致部分藝術院校存在缺乏專業創新創業教育師資隊伍、缺乏課程體系建設、缺乏創新創業學院的建立。這就必然會導致在日常的創新創業教育過程中，教師因缺乏創新創業實踐經驗，往往授課只存在于課本中的理論灌輸；（2）教師隊伍大多非科班出身。受到藝術院校辦學的特殊性和藝術專業設置的影響，導致部分院校的創新創業師資從專業背景上，創新創業及相關專業背景的任課教師稀缺，課程師資隊伍的基礎建設還很薄弱；（3）缺乏校外創新創業經驗豐富的任課教師。藝術院校因人事政策、事業編制、專業結構等硬性條件的影響，難以將擴寬校外在創新創業實務界有豐富經驗和操作能力的師資為學生授課，從而提升創新創業教育的實操性。

（三）藝術院校創新創業教育發展存在分工不明

當今，協同發展論已被世界許多國家和地區確定為實現社會可持續發展的基礎。藝術院校在開展創新創業教育的過程中，需要把一體化協同當作主要舉措。然而，由于藝術院校存在一定的專業性，導致了對藝術類大學生的創新創業教育較為表面化，創新創業教育協同發展過程中，由于協作分工不明，使協同創新發展普遍存在盲目。例如，藝術院校作為創新創業教育的主體，在學校的二級院系與職能部門之間，由于工作職能和工作對象存在不同，在創新創業教育協同發展的過程中，不可避免會出現各司其職，又存在各自為政的現象。工作職能不同，就會存在相互之間協同的優勢難以顯現，或出現“雙創”教育特色同質化的現象，導致創新創業教育中存在較多的重復性工作。從原本應該的相互配合，相輔相成，往往會成為各行其是。協同發展過程中的分工不明，導致無法協作互補優勢，則協作創新必然難以持久。同時，藝術院校作為教育的主體，通常也會在“雙創”教育一體化協同中失去一定的自主性。在當前的社會發展中，藝術院校創新創業教育的協同方并不是基于問題的本質出發，去共同研究和共同應對創新創業教育過程中需要解決的痛點，而是在上級行政文件和指導下，非自主自愿盲目組合在一起，無法確切掌握協同發展的真正目的。

（四）藝術院校創新創業教育協同發展的定位不夠清晰

藝術院校創新創業教育協同發展，從一體化資源整合過程來看，還存在著定位不夠清晰的問題。無論是創新創業教育的校內資源協同還是與校外資源協同，如果各協同功能群體之間互補性較多，創新創業教育的協同發展就會存在困境。

就現如今的社會發展來看，創新創業教育協同發展中，由于各群體對自身的定位存在不夠清晰，就導致藝術院校創新創業教育協同發展會迷失建設方向。比如，在創新創業教育的協同發展中過度依賴其他協同群體的功能。創新創業教育從課程設置、課程體系建立、創新構思、創業孵化到最終產生實效，是一個系統性的工程，藝術院校在統籌推進與其他高校、政府、企業行業的一體化協同過程中，會過于強調藝術類大學生在藝術實踐中的產出，對藝術院校自我的價值導向會逐漸偏移。另外，藝術院校創新創業教育協同發展中，不能把握住協同的精髓，一定程度上空泛了協同發展的內容。藝術院系開展創新創業教育協同發展，是針對自身的不足，通過與某些協同群體開展優勢互補的方式完成，而不是通過協同發展，空泛地擴展到多個領域，未能真正從藝術專業的特殊性去思考適應大學生發展的協同方式。

三、藝術院校大學生創新創業教育協同發展的建設路徑

（一）在教育理念層面上，提升協同發展理念

藝術院校大學生創新創業教育協同發展要積極轉變理念，發揮基礎優勢、補齊建設短板、強化工作弱項，推動藝術院校創新創業教育實現高質量、內涵式發展。一方面，要從培養一批適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才的角度入手，切實履行藝術院校教育主體的職責，把創新創業教育協同發展作為教育教學中的精準施力點，作為藝術院校創新創業人才的培養目標，提高藝術院校創新創業教育協同發展的實際效果。另一方面，藝術院校在促進創新創業教育協同發展過程中，要健全組織機構，加強頂層設計，增進理念共識，將深化創新創業教育改革列入學校“十四五”規劃等相關文件，明確提出創新創業教育改革的目標和要求。修訂創新創業教育改革實施方案和人才培養方案，將創新創業教育課程列為全校公共必修課，納入學分管理；推動創新創業教育與專業教育、職業道德教育相結合；實現創新創業教育4年不斷線，循序漸進地培養學生的創新發展精神、創業意識和創新創業能力[3]。

（二）在教育制度層面上，健全完善規章制度

結合藝術院校辦學的特殊性，積極探索“雙創”教育管理模式的創新。在創新創業教育工作領導小組的指導下持續完善創新創業教育中心的工作機制，統籌協調相關部門單位各司其職、形成合力。進一步建立健全相關制度體系，完善創業教學的管理制度，優化學業考查和課程評價模式，建立創新創業學分認定、積累和轉換制度，鼓勵藝術類大學生開展創新創業實踐活動，促進學生個性化發展，培養學生創新發展精神、創業理性意識和實踐能力，提高人才培養質量。從評先評優、免試升學、職稱評審、績效考核等方面給予一定的政策傾斜，進一步加強創新創業教育約束激勵機制，從制度上積極引導藝術類大學生積極參加創業實踐。同時，建立健全藝術院校“雙創”教育評價機制，要建立科學的評價指標體系。不能只是單一地根據教務系統評教得分系數來進行評價，要創新教育的評價理念、方法和工具。構建多元化主體參與藝術院校“雙創”教育評價。充分引導“雙創”教育中的協同主體參與到評價體系的建設中，根據不同的評價主體來建立多維度的評價指標體系，從藝術類專業大學生的個性差異著手，全面系統化評價各協同主體的育人成效。

（三）在教育資源層面上，形成內外協同合力

積極整合藝術院校創新創業教育的校內校外資源，構建藝術院校學生、教師、校友，教學單位與職能部門以及學校與其他高校、政府、企業行業的通力協作，形成內外協同合力。在師資建設方面，建設創新創業教育專業化教師隊伍，聘請校外知名行業專家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才擔任創新創業類課程授課或指導教師。建立創新創業導師庫，制定相應管理規范，出臺針對創新創業導師的激勵制度。在實踐平臺建設方面，依托創新創業類課程開展創新創業項目訓練，參加創新創業競賽，推進創新創業教育教學改革取得實效。營造創新創業校園文化氛圍，定期舉辦“創新創業大講堂”和創新創業訓練營，樹立創新創業典型，積極培養藝術類大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。在課程設置上，除了開設創新創業公共必修課以外，積極組織編寫藝術類大學生創新創業課程教學大綱、教案、教材等，自主建設適應藝術類大學生的創新創業教育慕課、視頻公開課等在線課程。廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，小班化教學取得明顯成效；依托大學生創新創業訓練計劃項目開展項目式教學；引入校外企業、行業資源創新協同育人方式，強化學生創新實踐能力；改革考核內容和方式，創新創業類課程普遍實施非標準答案考試。

結語

強化藝術院校大學生創新創業教育協同發展，是落實深化創新創業教育改革示范高校建設任務的需要。在實際工作中，要堅持正確育人方向，強化組織領導、壓實主體責任、靶向精準施力，從提升理念、制度建設、資源整合等多個維度建立起系統完善的藝術院校創新創業教育體系。

參考文獻：

[1]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015（04）：4-7+24.

[2]丁文劍，王建新，何淑貞.協同理論視角下高職創新創業教育多元協作研究[J].教育與職業，2018（23）：64-68.

[3]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創新創業教育服務“雙創”戰略需要協同發展[J].教育研究，2017，38（01）：70-76+105.

（作者單位：廣西藝術學院）

（責任編輯：豆瑞超）