“全方位育人”視域下的大學生職業生涯規劃教育策略研究

吳雨諾

摘要：本文調查、分析當前高校大學生職業生涯教育現狀，融合全方位育人理念，提出豐富課程內容、建設特色導師團隊、建立生涯檔案、完善反饋機制等教育方式。在新時代教育形勢下，使大學生職業生涯規劃教育能夠因時而進、因勢而新，真正引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，對接就業崗位用人實際，鞏固職業生涯教育成果。

關鍵詞：職業生涯規劃；教育策略；“全方位育人”

引言

新時代背景下，高校畢業生就業面臨著更加嚴峻的考驗，做好職業生涯規劃工作既有助于緩解緊張的就業壓力，更是“立德樹人”的必然要求。大學生職業生涯教育是學生系統全面進行職業生涯學習、規劃的過程。是學生提升個人職業生涯規劃能力和就業競爭力的重要途徑，亦是高校提升學生職業素養、就業質量，落實國家“六穩六保”工作的重要手段。本研究探索能夠發揮“1+1>2”作用的職業生涯規劃教育策略與路徑，旨在建立能夠提升就業競爭力，適應時代發展和具有特色的全方位育人模式。

一、職業生涯規劃教育研究意義

（一）理論意義

一定程度上拓展和豐富高校學生職業生涯教育的理論研究。近年來，我國大學生職業生涯教育研究與實踐已取得了一些成果，但多為大學生引入職業生涯教育的必要性及開展職業生涯教育的一些現狀分析、途徑方法等方面的研究，迄今為止從貫穿以人為本的思想和終身教育的思想提及不多，研究希望為豐富職業生涯教育的研究內容，提高職業生涯教育研究的理論水平做出一定的貢獻。

（二）實踐意義

研究有助于解決高校大學生職業生涯教育實施中存在的問題，切實增強高校學生職業生涯教育的實效性、規范性、科學性，有利于學生職業發展能力和綜合素質的全面提高，實現學業與職業的良性對接，取得職業生涯的最佳發展，從根本上提高學生的就業能力，緩解日益嚴峻的就業壓力；另一方面，有利于高校樹立正確的辦學理念，提高人才培養的效率與質量，從而增加學校信譽，為實現學校可持續發展提供保證。

（三）社會意義

研究對社會而言，旨在建立健全職業生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少人才資本的浪費，有利于實現就業渠道多元化，控制人才在市場上的高流動性及流動的無效性，緩解社會就業壓力，促進和諧社會發展[1]。

因此，本文的研究無論是在理論層面，實踐操作，還是服務社會方面都具有重要的意義和價值。

二、職業生涯教育現狀

職業生涯教育將從大學生職業知識來源、大學生職業生涯教育有益探索和現存問題3個方面進行闡述。

（一）大學生職業知識來源

作者在研究過程中，進行了多次問卷調查，調查結果顯示，學生獲取職業生涯規劃知識的來源主要是校園的課堂教學，高校的職業生涯規劃教育課程及就業指導課程仍是在校學生最為重要的學習渠道，學校的教學工作對于職業生涯規劃知識的普及具有舉足輕重的作用。

（二）職業生涯規劃教育有益探索

我國經濟的飛速發展對各類人才素質提出了更高要求，國家對高校畢業生的就業問題也給予了越來越高的重視，從國務院、教育部等部門發布的一些與 就業工作相關的政策和通知等文件中都可以發現許多與職業生涯教育相關的內容。在借鑒、吸收國外職業生涯相關理論的基礎上，亦正逐步開始加強職業生涯教育力度。最近幾十年的發展過程中，國家、地方政府、社會公眾、高校都在不斷采取各種措施積極推進大學生職業生涯教育，以期實現畢業生高質量就業，助力我國新時代人才強國戰略。

（三）存在問題分析

1.師資隊伍建設有待加強

由于我國職業生涯教育的學科設置目前暫時還為空白狀態，調研得知大多數高校都沒有制定完善的職業準入制度。盡管高校任課的老師們有較強的教學能力和豐富的教學工作經驗，但是在開展職業生涯教育工作時存在一些不足：（1）大多數教師沒有具備職業生涯教育的專業背景，從未系統地學習過職業生涯理論相關的知識結構，在為學生提供專業性的職業生涯咨詢和指導的過程中，感覺到吃力；（2）導師隊伍結構單一，缺少企業導師，沒有時間深入企業獲取職業生涯理論最新成果、行業發展前沿信息及用人單位新的崗位人才需求，難以真正提高職業生涯教育水平，而部分企業雖然與高校有合作育人項目，但是參與大學生職業生涯規劃教育，選派企業導師，參與高校大學生職業生涯規劃教育、教學的意識還不強。應通過校企合作，共享優質資源，共同探索全方位育人體系，推動社會優質資源和人才資源雙輪轉動。立足辦學特色和專業優勢，精準對接企業，根據企業的發展需求，為其提供技術支持和人才支持[2]。

2.課程指導體系有待完善

調查顯示，55%的高校大學生表示職業生涯發展指導主要來源于學校開設的相關課程，課程在價值取向、教學設計等方面均存在一些問題。首先，部分高校由于對職業生涯教育理念的定位不準確，在課程的價值取向上偏離對大學生全面發展的關注，課程體系未能圍繞大學生職業生涯規劃意識的發掘與職業生涯發展能力的培養這一方向來進行建設。其次，多數高校在職業生涯教育課程的設計上存在沒有對接企業行業標準，與專業的相關性不強等問題，沒有結合新時代下大學生的需要對新的職業生涯教育內容進行適時的完善和補充[3]，也沒有根據學生專業的不同設計有針對性的內容板塊。翻轉課堂、項目式教學活動等創新教學方式的開展力度不夠，職業生涯教育的課程效果未能達到預期。

3.教育效果評估、反饋機制有待完善

高校在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中忽視了科學、客觀的教育效果評估、反饋機制的建立。學生職業生涯發展教育的評估形式過于單一。往往通過考試、撰寫報告的方式對課程與實踐學習成果進行考核，忽視了學生的主體地位及職業觀念、職業決策能力、職業生涯規劃能力等評價指標[4]。并且大部分情況下忽略了對學生學習成果進行有效反饋，導致職業生涯規劃教育偏流于形式。

三、職業生涯規劃全方位育人教育策略研究

本著“全方位”原則，嘗試職業生涯規劃課程的創新性改革，不斷豐富職業生涯教育師資隊伍的多元化、多層次建設；構建產教融合、校企融通的聯動機制， 構建“校—企”生涯教育網格體系，同時立足“全方位”，建立從系統化個人職業發展檔案， 完善學習效果反饋機制，見圖1。

圖1 職業生涯規劃全方位教育結構圖

（一）完善課程體系，豐富多元化導師團隊層次

第二課堂可以作為高校大學生職業生涯教育的重要途徑。高校應全方位開展職業生涯教育，不斷進行職業生涯規劃教育課程教學改革，引導學生參與職業生涯設計與實踐活動，對接企業崗位標準，進行職業生涯體驗，提升職業適應性，培養全面發展的綜合型人才。充實生涯教育課程內容，結合學生個性特征，重點突出專業特色，增加生涯體驗環節，鼓勵學生參與社會實踐和社團活動，創新課堂教學形式，重視生涯規劃大賽活動持續提升學生專業自信和職業競爭力。

深化產教融合，加大校企協同育人力度，組建理論扎實、實踐能力強的、職業生涯導師團隊。打造產教融合的教學團隊，完善相關認定標準和考核辦法。創新校企合作模式。在職業生涯講座等活動之余，聘請職業生涯規劃專家、用人單位導師兼職做企業導師。建立優異的導師集群，制定師資培育計劃，實現師資隊伍“雙師型”“實踐型”建設。團隊建設工作組主要由企業導師、高校導師及助理導師共同構成，并進行教學團隊建設。高水平校內導師和企業導師組成的導師團隊集群，實現資源共享、協同創新，集聚合力培養人才。

（二）建立學生職業生涯規劃檔案，完善反饋機制

完善檔案，做到“一生一策”，為每個學生建立 、完善職業生涯規劃檔案。包括學生的職業生涯測評報告、規劃書、心得體會、自我評價等。

尊重學生個體差異，引導學生在實踐中不斷思考，審閱自己的職業規劃檔案。不斷思考，剖析自己的職業生涯規劃并能夠根據自己的階段發展不斷調整對未來的規劃。逐漸實現自己的人生理想，達到預期的職業目標。對教育效果進行全程跟蹤和評價，從而進一步完善職業生涯規劃反饋監督機制[5]。

（三）加強頂層設計，發揮校企協同育人功能

加強頂層設計，發揮協同育人功能。從政策制定層面強化職業生涯教育，實現協同育人功能。挖掘育人元素，突出協同育人實效應用好實踐基地，突出案例教學，豐富教學內容，強化協同育人實際功效。開展職業生涯教育課程建設，通過課程教學團隊系統深入地分析章節內容、集體研討等方式，經過論證分析，形成規范的科學的教學目標、課程設計和實施評價體系，重點從職業理想、職業道德、職業價值觀等方面實現思政教育與課程體系的有效融合。

1.“產教融合”校企“雙主體”育人模式

該模式要重視在平臺共搭、資源共享、專業共建、人才共育、師資共培、就業共擔、產教共融等原則。

2.課程設置育人特色

首先，企業導師入校講授職業生產規劃課程，派駐企業資深工程師入校擔任導師，為共育教學模式護航；其次，建立常態化的職業競技課程，階段性地組織學生進行技能對抗賽，讓學生在對抗中增添學習趣味、提升技術技能，再次，創新人才培養課程，打造“核心能力提升”人才培養課程。圍繞多項職業核心能力，建立普適教學與職業精英規劃教學兩個通道，滿足學生個性化、差異化的能力培養；最后，結合“線上+線下”的培養教學方式，依據合作專業崗位能力標準，對學生不同培養階段應具備的知識、技能和項目能力等進行細化，進行線上教學、線下教學設計、確定各個關卡的學習任務和內容。

3.一體化設計、結構化課程、顆粒化資源

通過一體化設計、結構化課程、顆粒化資源，提供豐富多樣的教學素材和學習資源，以滿足不同學生的學習需求。

4.探索校企合作下的項目驅動創新教學模式與教學管理研究方法

在校企合作下推進項目驅動創新教學模式、教學管理的研究方法，互相借鑒與彌補，形成校企合作的真正雙向反哺，而不是傳統的單方面投入，立意新穎。

此外，通過互聯網隨時隨地獲取知識、多渠道高效學習、思維敏捷和實時互動等特點優化教學模式，及時更新授課內容，優化課件、教案等教輔工具，使學生更為直接、便捷且積極主動地開展學習，在教與學的互動中，提升課程教學的實效性、針對性、親和性和趣味性。加強新媒體平臺建設，為學生搭建自主學習平臺，使學生在課余時間進行自我規劃。通過各類網絡渠道為學生提供就業創業資訊、優秀校友案例、求職技巧并安排專業師資進行答疑解惑。

對本行業本領域的專業前沿、最新研究成果結合專業，結合行業進行拓展，建立課內外教學環節的協同發展機制，在課內教學與課外實踐上，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、全方位貫穿全程，提升就業競爭力，增強社會責任感和歷史使命感，建設更強的國家，為中華民族偉大復興建功立業。

結語

總之，高校大學生職業生涯規劃教育體系的構建是提高學生綜合素質、拓展就業渠道和提升社會競爭力的關鍵一環。通過系統的職業生涯規劃、技能培養和實踐經驗積累，學生一定能夠更好地適應未來職業發展的挑戰，增強自身競爭力，學有所成。

參考文獻：

[1]方偉.構建中國特色大學生職業生涯發展教育理論體系探析.國家教育行政學院學報，2022（07）：10-18.

[2]趙梓丞，曹迎.大學生職業生涯規劃指導存在的問題與對策.高等工程教育研究，2019（06）：114-117.

[3]楊云.大學生職業生涯教育的缺位與補位——以重慶市部分普通高校生涯教育為例.教育理論與實踐，2019，39（21）：15-17.

[4]鄧宏寶.國外職業生涯教育效果評價研究之啟示.高教發展與評估，2014， 30（01）：58-66+106-107.

[5]朱誦貴.基于易班開展大學生職業生涯教育研究[J].吉林農業科技學院學報，2022，31（5）：47-51.

（作者單位：中國醫科大學）

（責任編輯：袁麗娜）