以新質生產力推動“新文科”建設中專業教育與雙創教育融合研究

靳慧芳

摘要：新質生產力的提出對高校人才培養提出了新目標和新要求，注重學生創新思維的培養成為必然趨勢。研究聚焦普通本科師范院校中應用型專業建設，以財務管理專業為例分析在師范院校中應用型專業的人才培養。結合財務管理專業的建設實際，從雙創氛圍創設、人才培養目標融合、教師隊伍培訓、授課模式轉變、實踐平臺建設五個方面提出雙創教育與專業教育融合的基本思路，以期為同類型學校應用型專業的建設與人才培養提供借鑒。

關鍵詞：新文科建設；雙創教育；應用型專業

引言

教育部官網發布的統計數據顯示，截至2023年6月15日，全國高等學校共計3072所，其中的1275所本科院校中就有121所師范本科院校，占比為9.5%，屬于占比最高的專門院校。在這些地方普通本科師范院校中，非師范性專業占據了相當的比例。以陜西學前師范學院為例，全校共計27個普通本科專業，其中非師范專業12個，占比為44.44%。這些專業具有典型的應用型建設要求，所培養學生將進入到社會各個領域當中從事生產實踐活動，對未來社會生產力的進步具有一定的推動作用。探討師范院校中的應用型專業學生的培養，尤其是其創新思維和創業能力的培養將有助于提高學生的就業率，并為學生走入職場的前期奠定堅實的基礎，也將對未來一定時期全社會的生產力水平提升和經濟穩步發展具有至關重要的作用。

一、“新質生產力”與“新文科”建設背景

“新質生產力”與“新文科”建設都出現在新時代發展背景下，它們分別反映了社會經濟和文化教育的發展趨勢，而創新思維則是二者的共同基礎。

生產力是推動社會進步的最活躍要素，生產力的迭代是人類文明發展的內生引擎。新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。

“新文科”建設則是在高等教育領域，為應對新時代的社會需求和文化挑戰而提出的教育改革方向。它更加注重與強調跨學科、跨領域的融合與創新，注重培養學生的創新精神、批判性思維、跨文化交流等能力。在全球經濟快速發展和變化的今天，高等教育培養創新創業教育與專業教育深度融合是新時期培養高素質應用型創新人才的重要舉措，也是順應新時代發展趨勢、推動我國高等教育內涵式發展的必然要求。

在“新質生產力”和“新文科”建設的雙重背景下，高等教育亟須培養具備創新精神和跨界融合能力的新時期人才，以適應新時代的社會需求和發展趨勢。

二、財務管理專業專業教育與雙創教育融合存在問題

（一）人才培養理念有機融合難度大

在普通本科師范院校中，受到學校傳統建設慣性思維影響，人才培養往往更加注重理論知識的傳授和專業技能的培養。如某高校財務管理專業人才培養方案中，培養目標表述為“系統掌握扎實的財務管理專業理論知識，牢固掌握財務管理理論和處理企事業單位各項經濟業務的能力；能夠應用管理學、經濟學、會計學和統計學等專業知識解決實際問題的能力，并善于借助現代信息技術，熟練應用各類軟件輔助完成各項工作內容；具有熟練運用中英文處理經濟業務和進行財務分析的能力，具備考取中級會計資格證書的能力。”從這一表述中不難看出，作為典型的應用型專業，培養學生更加注重學生未來在會計、審計、財政等相關職位上所需的具體技能。雙創教育則更加強調創新思維、創業能力和跨學科知識的融合，注重學生的思維發散、知識創新、自我學習等能力。兩種教育理念天然存在一定的差異，因此在融合過程中可能會產生摩擦和沖突，導致教育效果不佳。

（二）雙創教育課程體系設置不完善

2015年教育部發布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出：從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓。此后高校在制定新一輪人才培養方案時紛紛將雙創課程納入原有專業培養課程體系當中。然而從實施的成效看，創新創業教育課程每學期的總課時數較少，始終處于專業教育的從屬地位，而學生創新創業能力的培養也沒有體現在專業教學要求中，具有明顯的邊緣化傾向，也在一定程度上限制了創新創業教育與專業教育的融合[1]。財務管理專業課程設置相對固定，缺乏足夠的靈活性和創新性，難以與雙創教育相融合。

（三）雙創教育教師隊伍需要加強

教師不僅是促進雙創教育與專業教育有效融合的基礎，更是雙創教育與專業教育有效融合的引導者和組織者。在兩種教育有機融合的過程中，教師的專業化程度可以加強對專業知識的有效轉化，將其中的知識和技能有效轉化為創新創業課程內容[2]。在我國目前的高校專業設置中，并沒有專門的創新創業類專業，這部分人才是缺乏的。尤其是在普通本科師范院校中，完成雙創課程授課任務的教師多為其他專業人員擔任，他們本身不具備相關的創新創業的實際經歷和經驗，在授課時采用照本宣科的方式傳授理論知識，很難做到理論與實際的相統一。創新創業教師隊伍建設薄弱，缺乏具有扎實的創新創業理論知識和豐富的創新創業實戰經驗的教師[3]。此外，由于缺乏相應的培訓和發展機制，教師的雙創教育能力也難以得到提升。

（四）雙創教材時效性、針對性不足

近些年，隨著國家雙創教育政策的不斷出臺和高校有意識地探索，創新創業類的著作和教材出版量大幅度增加。許多高校在開設雙創課程時會選擇其中的部分書籍作為學生的授課教材，可是這些雙創教育教材或多或少存在過于理論化或泛泛而談的問題，缺乏與實際應用場景的結合。這樣的教材無法有效地幫助學生應用創新創業的知識和技能，導致學生遇到實際問題時無法有效地解決。同時創新創業的模式會隨著不同時期、不同地域而變化，一些雙創教材無法及時跟上這些變化，導致內容過時，缺乏時效性。這可能會使學生錯過最新的創新創業理念、技術和實踐方法，從而影響他們的學習效果和實際應用能力。這無疑對教師的教學內容處理提出了更高難度的要求。

（五）實踐環節實施成效差

實踐環節是專業教育與雙創教育融合的重要組成部分，但目前實踐環節相對薄弱。我國很多高校都缺少將創新創業付諸實踐的平臺，很難實現理論與實踐的結合。創新創業教育更多停留在計劃書的完成上，隨后這些計劃書被擱置。由于資源的限制，無法提供相應的創新創業平臺，無法將創新創業計劃付諸實施[4]。一方面，缺乏足夠的實踐基地和實踐機會，導致學生難以將理論知識應用于實際情境中；另一方面，實踐教學的方法和手段也相對單一，缺乏創新性和實效性。實踐性不足最終導致老師和學生與社會的聯系相對較少，學生對社會需求和行業趨勢了解不足，難以適應社會的變化和需求。同時，由于缺乏與社會的緊密聯系，學校也難以獲得足夠的實踐資源和創業機會，限制了學生創新創業能力的培養。

三、促進專業教育與雙創教育深度融合機制探索

財務管理專業作為典型的應用型專業，其專業與雙創教育的深度融合對于培養具有創新精神和實踐能力的高素質財務管理人才具有重要意義。立足地方普通本科師范院校的財務管理專業中的雙創教育融合機制探索，可以幫助學生更好地適應經濟社會發展的新需求，提高其就業競爭力和創業能力，培養出更多具有創新創業精神和實踐能力的高素質人才。針對當前融合建設中存在的問題，可以從以下幾方面進行有針對性地嘗試。

（一）濃郁創新創業氛圍

師范院校的校風與學風相較于綜合性大學而言更加嚴謹和按部就班，大多數學生的就業意向非常明確。然而對于應用型專業而言則成為限制學生發散性思維、提升其創新創業意識的因素。創新創業意識是影響雙創教育與專業教育融合的核心驅動因素[5]。因此，在普通本科師范院校中，應當注重校園文化中創新創業氛圍的熏陶。在開設基本的創新創業類課程模塊之外，加大對創新創業政策的宣傳、聘請在各類創新創業大賽獲獎的選手和真正實現成功創業的大學生進校講座，以現身說法的形式感染在校學生，讓學生們意識到創新創業不是遙不可及的。

（二）科學設置人才培養目標

以陜西學前師范學院財務管理專業為例，學校高度重視學生創新創業能力的培養，成立雙創中心（下設在經濟與管理學院），在人才培養目標中明確提出雙創目標：具備創新意識和自主學習能力，以適應職業或行業發展需求；具有終身學習的意識，持續提升專業素養和工作能力。在課程目標中注重將雙創教育的核心理念和方法融入財務管理專業的核心課程中，如財務分析、投資決策、風險管理等。通過案例分析、項目實踐等方式，使學生在學習專業知識的同時，培養創新創業思維和實踐能力。

（三）加強雙創教師隊伍培訓

雙創教育成效離不開一支優秀的教師隊伍。陜西學前師范學院在精心研判雙創課程體系的基礎上，結合現有教師的知識結構體系，整合教師資源，將原人力資源管理教研室整體改建為創新創業研究中心，承擔全校學生雙創模塊課程的授課任務。為提高任課教師自身能力，積極組織教師參加雙創教育相關的培訓和學習活動，增強教師的雙創教育意識和能力。同時，鼓勵教師參與創新創業項目和實踐活動，積累實踐經驗。

（四）鼓勵以專題講座形式開展雙創教育

雙創開展涉及知識面廣，且不同地域、不同行業具有一定的差異性，不同時期的政策也存在差異。為了能將最新、最實際的知識講授給學生，陜西學前師范學院雙創教育課程采取以專題講座的形式開展，包括雙創政策的宣講、創業公司成立、創業財務運營、創業持續管理、創業大賽介紹、創業計劃書編制等實操性很強的專題。這樣的授課方式既有實用性、又能根據行業和社會的變革提升時效性。

同時在專業課老師授課時也加大了雙創思想的運用：針對財務管理專業的特點，開設雙創相關的選修課程，如創業財務管理、創新創業實踐等。通過這些課程，使學生掌握創業過程中的財務管理技能和方法，提高創業成功率。

（五）積極拓展實踐平臺

作為典型的應用型專業，財務管理專業不斷加大實踐教學比例：通過實驗室模擬、企業實習、社會實踐等方式，使學生親身體驗財務管理的實際操作和創新創業過程。這有助于培養學生的實踐能力和創新創業精神。積極建立創新創業平臺：依托學校或學院的創新創業中心、實驗室等資源，搭建財務管理專業學生的創新創業平臺。通過平臺提供的項目孵化、資源對接等服務，支持學生的創新創業實踐。實施校企合作育人：加強與企業的聯系共同開展人才培養活動。通過企業導師制、實習實訓基地建設等方式，使學生在企業實踐中深入了解財務管理的實際運作和創新創業過程。

（六）實現從評學到評才的轉變

改變傳統通過專業課成績和課堂表現評價學生的單一模式，將雙創教育成果納入學生評價體系中，如將創新創業項目、競賽成果等作為評價的重要依據。這有助于引導學生重視創新創業實踐，提高其積極性和參與度。通過設立獎學金、榮譽稱號等方式，表彰在創新創業方面表現突出的學生和教師。這有助于激發學生和教師的創新創業熱情，推動財務管理專業與雙創教育的深度融合。

結語

隨著全球經濟發展與競爭的日趨激烈，傳統的專門型人才的培養已經無法滿足社會的需求，具有創新意識、創新思維、創新能力的復合型人才是社會各行各業亟須的人才形式。尤其是針對普通本科院校，其學生的就業競爭力在短期內優勢并不明顯，加大雙創理念對人才的滲透和影響十分有助于學生長遠的發展，凸顯出學生未來職業生涯中的可塑性和可提升性。

本文系1.2020年陜西省教育科學“十三五”規劃課題《師范院校大學生創新創業能力培養研究》（項目編號：SGH20Y1229）；2.2021年陜西省教育科學“十四五”規劃課題《鄉村振興背景下高校創新創業教育助力大學生返鄉創業的現實困境與實現路徑研究》（項目編號：SGH21Y0148）；3.2022年陜西學前師范學院教學改革研究課題《“新文科”背景下創新創業教育與經管類專業教育深度融合路徑研究》（項目編號：22JG004Z）；4.2022年陜西省省級大學生創新創業訓練計劃項目《三秦農創幫——鄉村振興背景下陜西大學生返鄉創業支持系統研究》（項目編號：S202214390008）；5.2023年陜西學前師范學院經濟與管理學院院級教改項目資助項目《契合職業生涯發展規劃的大學生持續創業能力培養研究》（項目編號：JGY202307）的研究成果。

參考文獻：

[1]張亞萍.大學生創新創業教育與專業教育融合的制約因素及解決措施[J].產業創新研究，2021（15）：125-127.

[2]王春嬉，王宏超，甘娟.高校雙創教育與專業教育有機融合的人才培養模式研究[J].文化創新比較研究，2021，5（27）：69-72.

[3]邵信儒，宋偉，郭志欣，等.地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合研究——以通化師范學院為例[J].通化師范學院學報，2021，42（05）：117-122.

[4]楊晨霞.應用型高校專業教育與創新創業教育融合的研究與探索[J].豫章師范學院學報，2022，37（01）：57-61.

[5]王林雪，李怡，沈紅霞.高校雙創教育與專業教育融合機制研究[J].科技與創新，2022（01）：10-13.

（作者單位：陜西學前師范學院經濟與管理學院）

（責任編輯：宋宇靜）