吉林省“非師范”本科畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)狀況與對策

曹磊

摘要：教育行業(yè)是吉林省“非師范”本科畢業(yè)生就業(yè)的主力行業(yè)之一，但近3年以來出現(xiàn)了持續(xù)走低的情況。特別是2021年“雙減政策”促使校外培訓機構(gòu)縮減崗位與教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型，使以非學歷教育為主要求職單位的“非師范”本科畢業(yè)遇到了困境。應對此問題，吉林省內(nèi)各高?；蚩蓮穆殬I(yè)認知與新技能培養(yǎng)兩方面作出改變，以促進省內(nèi)“非師范”在教育行業(yè)中的就職數(shù)量與競爭力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)狀況；非師范生；教育行業(yè)

引言

《2023年中國本科生就業(yè)報告》統(tǒng)計：2022屆本科畢業(yè)半年后，從事教育業(yè)（13%）為眾多行業(yè)之最。但此項數(shù)據(jù)卻是2018以來最低，相對于2020屆本科畢業(yè)的17%下降了4個百分點。同時，在2022年中國本科生在教培輔導機構(gòu)與教培機構(gòu)的就業(yè)比例，也從2021屆的6.0%下降到5.1%。這說明在整體的本科生就業(yè)領(lǐng)域中，教育業(yè)依然是諸多就業(yè)行業(yè)的首選，但呈現(xiàn)了走低的狀態(tài)。吉林省內(nèi)高校本科畢業(yè)生包含“師范生”與“非師范”兩個主要類型，“非師范生”在就業(yè)選擇中“教育行業(yè)”畢業(yè)在各高校中的排名都較高，同時也出現(xiàn)了相較于2021年走低的趨勢。這說明吉林省“非師范”本科畢業(yè)生依然有較強的教育行業(yè)的就業(yè)意愿。在此情況下，拓展“教育行業(yè)”認知、提升“數(shù)字化”技能或可為本省“非師范”本科畢業(yè)生在就業(yè)競爭中，獲得更有力的支持。

一、吉林省“非師范”本科生教育行業(yè)就業(yè)情況

“非師范”本科生畢業(yè)生所選教育行業(yè)數(shù)據(jù)主要包括：各高校所發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報告中的行業(yè)統(tǒng)計中的“教育”、單位統(tǒng)計中的“中初教育單位”及職業(yè)流向統(tǒng)計中“教學人員”。這些數(shù)據(jù)共同構(gòu)成了吉林省“非師范”本科畢業(yè)在教育行業(yè)就業(yè)整體趨勢與走向。

（一）2021年吉林省“非師范生”教育行業(yè)從業(yè)情況

2021年吉林省“非師范”吉林大學（本科畢業(yè)生10109人）、長春工業(yè)大學（本科畢業(yè)生4555人）、延邊大學（本科畢業(yè)生4469人）、長春理工大學（本科畢業(yè)生3943人）、《吉林農(nóng)業(yè)大學就業(yè)質(zhì)量年度報告》（3816人）、長春中醫(yī)藥大學（本科畢業(yè)生2187人）所提供的相關(guān)官方數(shù)據(jù)可以得到以下有關(guān)教育行業(yè)從業(yè)基本情況：

2021年中吉林省6所高校教育行業(yè)就業(yè)占全體本科生人數(shù)比例依次為：延邊大學15.91%，吉林大學9.13%（216人），吉林農(nóng)業(yè)大學為8.69%（180人），長春工業(yè)大學為7.88%，長春理工大學6.22%、長春中醫(yī)藥大學3.8%。

2021年吉林省6所高校本科生“中初教育單位”就職占全體本科生人數(shù)比例依次為：吉林大學1.65%（39人）、延邊大學5.6%、吉林農(nóng)業(yè)大學占本科生0.97%（20人）、長春中醫(yī)藥大學0.5%、長春理工大學占比0.2%、長春工業(yè)大學未見數(shù)據(jù)。

2021年吉林省6所高校本科生職業(yè)流向“教學人員”就職占全體本科生人數(shù)比例依次為：延邊大學13.5%、吉林農(nóng)業(yè)大學占8.83%（183人）、長春理工大學占比5%、長春中醫(yī)藥大學2.6%，吉林大學、長春工業(yè)大學未見數(shù)據(jù)[1]。

（二）2022年吉林省“非師范生”教育行業(yè)從業(yè)情況

2022年吉林省“非師范”本科畢業(yè)生從業(yè)吉林大學（本科畢業(yè)生10184人）、長春大學（本科畢業(yè)生4183人）、長春理工大學（本科畢業(yè)4139人）、吉林農(nóng)業(yè)大學（本科畢業(yè)生4089人）、延邊大學（3612人）、長春中醫(yī)藥大學（本科畢業(yè)生2223人）所提供的相關(guān)官方數(shù)據(jù)可以得到以下有關(guān)教育行業(yè)從業(yè)基本情況：

2022年中吉林省6所高校教育行業(yè)就業(yè)占全體本科生人數(shù)比例依次為：延邊大學7.90%，長春理工大學6.41%、長春大學為6.27%、吉林大學4.60%、吉林農(nóng)業(yè)大學為4.01%、長春中醫(yī)藥大學2.5%。

2022年吉林省6所高校本科生“中初教育單位”就職占全體本科生人數(shù)比例依次為：延邊大學5.58%、吉林大學3.43%、長春大學1.22%、吉林農(nóng)業(yè)大學占本科生0.96%、長春理工大學占比0.56%、長春中醫(yī)藥大學0.30%。

2021年吉林省6所高校本科生職業(yè)流向“教學人員”就職占全體本科生人數(shù)比例依次為：延邊大學7.64%、吉林農(nóng)業(yè)大學占4.12%、長春大學4.07%、長春理工大學占比1.54%、長春中醫(yī)藥大學0.9%，吉林大學未見數(shù)據(jù)[2]。

（三）吉林省“非師范”本科生教育行業(yè)趨勢

吉林省內(nèi)“非師范”本科生教育行業(yè)從業(yè)情況依據(jù)6所主要院校獲得數(shù)據(jù)，可以注意到“教育行業(yè)”皆為其主要從業(yè)方向，出現(xiàn)連年走低情況。同時發(fā)現(xiàn)“初、中學校”比例低于整體教育行業(yè)數(shù)據(jù)。

首先，根據(jù)各校所提供的數(shù)據(jù)，“非師范”生從事教育行業(yè)都具有較高排名。2021年各高校內(nèi)部本科生就業(yè)行業(yè)排名中教育行業(yè)依次為延邊大學第二、吉林大學第二、長春中醫(yī)藥大學第三、長春工業(yè)大學第四、長春理工大學第五、吉林農(nóng)業(yè)大學第六。2022年吉林省高校內(nèi)部本科生就業(yè)中教育行業(yè)依次為延邊大學排第二、吉林大學排第三、長春中醫(yī)藥大學第四、長春大學第五、吉林農(nóng)業(yè)大學第六、長春理工大學第八。以上吉林省內(nèi)主要大學本科生就業(yè)行業(yè)中“教育行業(yè)”都是主力行業(yè)。

其次，吉林省“非師范”就業(yè)行業(yè)2020年、2021年、2022年連年走低。根據(jù)長春大學、延邊大學、長春理工大學、吉林農(nóng)業(yè)大學所呈現(xiàn)的“近3年就業(yè)行業(yè)變化趨勢”展示：連續(xù)3年教育行業(yè)就業(yè)占全體畢業(yè)生的比例逐年降低，見圖1。

圖1 吉林省高校本科畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)趨勢變化

最后，吉林省“非師范”本科畢業(yè)生的就業(yè)單位“中初教育”單位的比例遠低于“教育行業(yè)”的比例，說明教育行業(yè)的就業(yè)單位不在中初教育單位。2021年吉林大學本科生教育行業(yè)就業(yè)占9.13%與中初教育單位1.65%存在較大差值。2022年長春理工大學本科畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)占6.27%與中初教育單位占0.56%存在較大差值。兩項具有代表性數(shù)據(jù)明確標志著吉林省“非師范”本科教育行業(yè)就業(yè)方向不在學歷教育單位，而要在與教育有關(guān)成人教育培訓、在線教育服務(wù)、培訓和評估以及教育技術(shù)服務(wù)與供應、教育咨詢與招聘人才招聘等教育行業(yè)相關(guān)單位。

從2021年、2022年兩年中6所吉林省內(nèi)高校本科畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，教育行業(yè)是省內(nèi)“非師范”本科畢業(yè)生的主力就業(yè)方向，其中就業(yè)單位則以非基礎(chǔ)教育類的社會培訓機構(gòu)與教育服務(wù)類機構(gòu)為主。值得注意的是近3年來，教育行業(yè)的就業(yè)人數(shù)在逐年減少[3]。

二、“雙減政策”對吉林省“非師范”本科生教師就業(yè)影響

自2021年年底教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》連續(xù)發(fā)布了針對學科培訓的一系列政策后，校外學科培訓受到了嚴重的沖擊。這一沖擊主要表現(xiàn)在學科教育校外培訓機構(gòu)驟減、培訓機構(gòu)崗位縮減、培訓方向轉(zhuǎn)向，使吉林省“非師范”本科畢業(yè)生從事教育行業(yè)的主要途徑大幅縮減。

（一）校外學科類培訓機構(gòu)減縮崗位

教育部2021年以來所發(fā)布的一系列針對校外學科教育培訓機構(gòu)的管理政策嚴重擠壓了學科教育培訓機構(gòu)的培訓時間，同年大量中國教育機構(gòu)需要調(diào)整公司結(jié)構(gòu)，將部分相關(guān)資產(chǎn)剝離。雖然，直接沖擊小、初義務(wù)教育階段的學科教育校外培訓機構(gòu)，但政策同時涵蓋學前教育、高中階段，使這些相關(guān)機構(gòu)都相應地受到了沖擊。

這些校外學科培訓結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，最為直接的表現(xiàn)包括運營、教師在內(nèi)的崗位大量縮減。不僅新東方一次性裁員6萬人，好未來、高途課堂也都裁員萬人以上。有道、掌門教育采用合并部分的方式，對銷售團隊進行大量減員。這些原本對“非師范”本科畢業(yè)生需求量較大的學科培訓結(jié)構(gòu)的縮減崗位，直接影響了吉林省“非師范”本科畢業(yè)生在教育行業(yè)內(nèi)的就業(yè)數(shù)量[4]。

（二）校外培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來契機

各類學科教育機構(gòu)面對危機，除了采取減縮崗位手段應對外，還選擇了轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育、職業(yè)教育、硬件調(diào)整及課后三點半的應對方式。

針對素質(zhì)教育，各大機構(gòu)發(fā)現(xiàn)細分教育培訓領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)大量的供給存量。例如，科普、閱讀、科技、思維、國學、美育、體育教育等領(lǐng)域釋放出大量市場容量。這些客戶與學前教育、小初教育的人群高度融合，促使各大培訓機構(gòu)進一步更新教育內(nèi)容。

同時，高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)擴大與就業(yè)形式復雜使現(xiàn)有本科生就業(yè)帶來“剪刀差”效應。這為職業(yè)培訓教育帶來了機遇。重視個人職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)與驗證，為職業(yè)教育培訓提供新的契機。

另一方面，曾經(jīng)的“標準化”“可復制”的教學內(nèi)容逐漸弱化。這對個性化的教育內(nèi)容與從業(yè)人員需求也會逐漸增多。

“雙減政策”雖然對校外學科教育培訓機構(gòu)產(chǎn)生沖擊，但也倒逼教育行業(yè)發(fā)生了一系列改變，為教育行業(yè)就業(yè)帶來全新的契機。這為吉林省“非師范”本科畢業(yè)生在教育行業(yè)中從業(yè)帶來巨大潛力。

三、吉林省“非師范”本科生人才培養(yǎng)策略

面對學科教育培訓機構(gòu)受到?jīng)_擊，就業(yè)崗位縮減的情況下，教育行業(yè)迎來了新的就業(yè)契機。當下教育行業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段以外的各項培訓機構(gòu)對從業(yè)人員提出了全新的要求。素質(zhì)教育拓寬了“非師范”本科畢業(yè)生進入教育行業(yè)的路徑，個性化的教學內(nèi)容也為多元化提出了多元化從業(yè)人員的需求。這對吉林省內(nèi)各高校對“非師范”生培養(yǎng)提出了新的要求。

吉林省“非師范”本科畢業(yè)生從事教育行業(yè)占比較高，如果想要扭轉(zhuǎn)近年走低的趨勢，增加“非師范”本科畢業(yè)生在教育行業(yè)中就業(yè)規(guī)模需要調(diào)整人才培養(yǎng)的方式與思路。

（一）拓展“教育行業(yè)”認知

“教育行業(yè)”是吉林省“非師范”本科生的重要就業(yè)途徑。從就業(yè)情況來看，吉林省“非師范”本科畢業(yè)生有較強從事教育行業(yè)的意愿。但對“教育行業(yè)”的認知尚停留在學科教育校外培訓與基礎(chǔ)學歷教育單位，這局限了“非師范”本科生適應當下發(fā)生巨變的教育行業(yè)發(fā)展情況。

各高校目前可以在已經(jīng)開設(shè)針對“就業(yè)”的專項課程與培訓中傳遞教育行業(yè)尚有成人教育培訓機構(gòu)、在線教育服務(wù)機構(gòu)、培訓和評估機構(gòu)以及教育技術(shù)服務(wù)與供應機構(gòu)、教育咨詢與招聘人才招聘機構(gòu)可以作為選擇對象。吉林省內(nèi)各大高校都開設(shè)包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知與就業(yè)分析等有效提升基本素養(yǎng)的專項課程與培訓。例如，長春大學設(shè)置32學時的《大學生生涯規(guī)劃課程》、吉林大學與吉林農(nóng)業(yè)大學都創(chuàng)建一系列就業(yè)類線上慕課。其他所有學校都會定期舉辦就業(yè)培訓課程。這類教育是大學生獲得行業(yè)認知的重要途徑。各個高校面對“教育行業(yè)”作為“非師范”畢業(yè)生的重要途徑，應在課程中幫助學生拓寬對“教育行業(yè)”的認知，分析成人教育培訓機構(gòu)、在線教育服務(wù)機構(gòu)、培訓和評估機構(gòu)以及教育技術(shù)服務(wù)與供應機構(gòu)、教育咨詢與招聘人才招聘機構(gòu)的行業(yè)前景，幫助“非師范”本科畢業(yè)生完善職業(yè)規(guī)劃的藍圖。

另外，也可以在各項實踐教學環(huán)節(jié)中，有意滲透學生表達技巧與教學技能水平的專項練習。雖然此類訓練不能成為專業(yè)技能實踐課程的核心內(nèi)容，但卻可以滲透本專業(yè)與“教育行業(yè)”具有相關(guān)性的認知。

（二）提升“數(shù)字化”技能

校外培訓機構(gòu)的結(jié)構(gòu)變化，對教育行業(yè)從業(yè)人員提出了新的要求。個性化的教育內(nèi)容與“AI”技術(shù)的發(fā)展要求當下求職畢業(yè)生具有相對寬廣的視野與數(shù)字化技術(shù)。這就需要我們在各項教育環(huán)節(jié)中，都注重滲透數(shù)字化技能。

在人文社會學科本科教育中，著力提升學科交叉與融合。輔助學生理解“AI”技術(shù)的基本邏輯與使用技能。關(guān)注已有的“數(shù)字人文”發(fā)展現(xiàn)狀。北京大學、人民大學、山東大學等都建立了專門的數(shù)字人文中心，可以作為吉林省內(nèi)高校提升人文社會學科與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)結(jié)合的范本。

在理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科本科教育中，注意提升學生對“AI”與數(shù)字技能應用場景，特別是如何應用到教育相關(guān)的場景中。這些技能將成為應對素質(zhì)教育與數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的共同需求的關(guān)鍵點。

結(jié)語

2021、2022年，教育行業(yè)都成吉林省“非師范”本科畢業(yè)生就業(yè)選擇中的重要方向之一。與“師范生”不同，基礎(chǔ)教育階段的學歷教育不是其主要供職單位，校外培訓機構(gòu)成為首選。但因為一系列政策對校外學科培訓的沖擊，使吉林省“非師范”本科生選擇教育行業(yè)的數(shù)據(jù)逐年走低。為了應對這一走勢，提升吉林省“非師范”本科生在教育行業(yè)的就業(yè)數(shù)量，省內(nèi)各高校一方面可以在就業(yè)教育與實踐教學環(huán)節(jié)中著力拓展學生對教育行業(yè)的認知；一方面則可以提升學生應對新時代教育行業(yè)發(fā)展的數(shù)字技能。這些對策或可有效扭轉(zhuǎn)近年來吉林省“非師范”本科畢業(yè)生在教育行業(yè)就業(yè)數(shù)量走低的局面。

本文系吉林省高等教育學會項目《吉林省“非師范”本科生教師崗位從業(yè)情況調(diào)查研究》（項目編號：JGJX2021C13）的研究成果。

參考文獻：

[1]麥克斯研究院.2023年中國本科生就業(yè)報告[M]北京：社會科學文獻出版社，2023：29-30.

[2]趙山.吉林大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告2021[R].長春：吉林大學就業(yè)指導與服務(wù)中心，2021：16-18.

[3]毛彥軍.延邊大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[R]延吉：延邊大學就業(yè)服務(wù)與服務(wù)中心，2021.22-25.

[4]于運國.吉林農(nóng)業(yè)大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[R].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)工作處，2021：33-36.

（作者單位：長春理工大學）

（責任編輯：宋宇靜）