職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

吳翔 甘一潤 黃金花

摘要：在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎學(xué)生、教師、企業(yè)、國家多個方面。本文通過分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，闡明存在教育體系不全、教育隊伍薄弱、學(xué)生創(chuàng)新意識不足、平臺建設(shè)落后等問題，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，包括建立數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、開設(shè)線上線下相結(jié)合的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、提供數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言

2020年6月，教育部頒布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》[1]，旨在推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，并為職業(yè)院校在新時代的信息化建設(shè)提供規(guī)范和指導(dǎo)。《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》指出，數(shù)字校園將在職業(yè)院校的教學(xué)、科研、管理、交流合作、服務(wù)、評價等方面產(chǎn)生積極的賦能作用。智慧教育發(fā)展新生態(tài)的構(gòu)建已成為高職院校不斷探尋發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路的重要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校每位學(xué)生必須接受的公共基礎(chǔ)課程，涉及教育理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、時政綜合等多個方面，因此，對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。

1. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有綜合性、多維度、實(shí)時性等特點(diǎn)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對高職院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程教育，一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及數(shù)字化素養(yǎng)，提高學(xué)生的德智體美勞綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力；另一方面，有利于推動高職院校的教學(xué)改革和發(fā)展，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。

其一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育數(shù)字化的深入推進(jìn)，社會對科技創(chuàng)新的需求越來越強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種致力于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的課程，要采用數(shù)字化、與時俱進(jìn)的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才，使學(xué)生更好更快地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及適應(yīng)這個日新月異的社會，提升學(xué)生的數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其二，對于即將步入社會的學(xué)子而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提升其就業(yè)競爭力。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，就業(yè)競爭日益激烈，只有具備數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)操能力的學(xué)生才能更快地在激烈的競爭中脫穎而出。在高職院校中，通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅能夠?qū)W到實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，從而在求職過程中占據(jù)優(yōu)勢。

2. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不全

當(dāng)前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚待完善，眾多教育方式各自獨(dú)立，未能形成有效的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。一方面，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式主要依賴于第一課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)、第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽零散的教育模式[2]。這些方式雖然在某種程度上推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但從宏觀角度看，仍然存在一些問題。另一方面，現(xiàn)有的教育體系不夠全面，更多的是依賴于學(xué)校的教育，忽視了社會、企業(yè)、家庭等多方面的參與，未全面展示全體成員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果僅僅依靠學(xué)校單方面的力量，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，因此需要多方面的支持和引導(dǎo)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍薄弱

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍缺乏企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致教師隊伍的雙創(chuàng)教育意識淡漠、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡完善、教學(xué)方式手段單一，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足及教育水平有待提升的問題。一方面，他們可能無法理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實(shí)際操作層面所面臨的問題和機(jī)會，無法深入地講解其中的原理和實(shí)際操作，只能停留在理論層面上[3]；另一方面，他們無法提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際價值的指導(dǎo)，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的市場調(diào)研、財務(wù)分析、危機(jī)管理等各個環(huán)節(jié)，無法為學(xué)生提供有實(shí)戰(zhàn)意義的建議和幫助。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

近年來，我國通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以激發(fā)青年學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動其發(fā)展為重要目標(biāo)。尤其是高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)逐年遞增，但《就業(yè)藍(lán)皮書：2023年中國高職生就業(yè)報告》顯示，2022屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為98.34%，其中，自主創(chuàng)業(yè)僅占3%，占比較小[4]。作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，究其原因，還是學(xué)生創(chuàng)新意識與能力不足，綜合素質(zhì)薄弱造成的。一方面，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過于注重理論知識的“填鴨式”灌輸，這種方式容易忽視學(xué)生的自我主動思考，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受限，進(jìn)而使學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力不足，形成了依賴性接受知識的習(xí)慣；另一方面，由于創(chuàng)業(yè)具有一定的風(fēng)險性，有些家庭條件不好或者心理素質(zhì)差的學(xué)生因害怕失敗等原因，不敢嘗試創(chuàng)業(yè)，這種恐懼阻礙了他們探索新領(lǐng)域和嘗試新方法的勇氣[5]。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的教學(xué)活動，除課堂理論講授形式外，還需要大量實(shí)踐型教學(xué)活動支撐，需要相應(yīng)的硬件設(shè)施支持。美國高校普遍重視該項(xiàng)工作，一流大學(xué)普遍建立了跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及孵化器、加速器，或承擔(dān)類似功能的機(jī)構(gòu)。例如，科羅拉多礦業(yè)大學(xué)，除了目前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，還計劃建設(shè)一個集成式校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，包括創(chuàng)客空間、會議空間、創(chuàng)意空間，學(xué)生可以在空間內(nèi)做任何創(chuàng)業(yè)所需的事情。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了波爾斯基創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，該中心除了提供創(chuàng)業(yè)教育，還開展很多活動，與研究人員共同監(jiān)督技術(shù)商業(yè)化、知識產(chǎn)權(quán)工作，并承擔(dān)了早期大學(xué)社區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器和加速器的職能[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面，我國高等院校尚須加大投入力度。

3. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索

3.1 建立數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括單純的理論與經(jīng)驗(yàn)講授，還應(yīng)包括及時的答疑解惑與系統(tǒng)性指導(dǎo)。現(xiàn)如今，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)推動與實(shí)施。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作離不開統(tǒng)一、強(qiáng)力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與管理制度。因此，應(yīng)探索建立數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于其他工作事項(xiàng)，以學(xué)生為中心，積極推廣宣傳培訓(xùn)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，定期開展數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動與競賽活動，講解數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)案例與產(chǎn)品，提供先進(jìn)的理念與技術(shù)支撐。

數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的主要工作有三項(xiàng)：第一，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實(shí)踐課程和資源支持；第二，與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作，共同開展數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三，針對數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，提供專業(yè)性的咨詢服務(wù)。例如，在前期市場調(diào)查中，數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心可以幫助學(xué)生獲取市場調(diào)節(jié)和國家對經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控方面的信息。

3.2 開設(shè)線上線下相結(jié)合的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

高職院校可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體課程，如市場營銷、企業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新等。通過全面的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)歷程的基本原則及方法，培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

高等院校教師雖然缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與深刻理解，但相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型的企業(yè)人才，他們對于專業(yè)知識及教學(xué)工作擁有先天性優(yōu)勢。另外，考慮到當(dāng)前學(xué)生群體對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用有著很高的接受度，同時，企業(yè)人才無法投入足夠時間與精力在高校授課工作上，因此在師資隊伍上，可以考慮搭建網(wǎng)絡(luò)授課平臺，由高等院校教師作為牽頭者與課程設(shè)計者，由企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為主要講授者，設(shè)計、推廣網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此模式下，高等院校教師、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠彼此做到取長補(bǔ)短，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的授課質(zhì)量，學(xué)生對此也能有較高的接受度。

3.3 舉辦數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

高職院校可以定期舉辦各類數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如省教育廳主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)競賽，可以鼓勵學(xué)生積極參與。通過學(xué)生參加數(shù)字化雙創(chuàng)競賽的形式，讓學(xué)生在比賽過程中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)熱情，提高數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力。與此同時，在雙創(chuàng)比賽中，有些優(yōu)秀項(xiàng)目可以獲得學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)一步的支持和孵化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目時，可以通過二級學(xué)院采取針對不同專業(yè)精準(zhǔn)多對多的幫扶。對學(xué)生申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，篩選出具有創(chuàng)新、市場潛力的項(xiàng)目，然后請專業(yè)教師、市場人員和企業(yè)人員進(jìn)行項(xiàng)目扶持，提供相應(yīng)的知識跟蹤輔導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶助學(xué)生在比賽中脫穎而出，也助其創(chuàng)業(yè)成功。這些成功的案例還可在后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中作為典型，借鑒其可復(fù)制、可模擬的路徑，供有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

在高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目的過程中，可采用雙向選擇機(jī)制以加強(qiáng)指導(dǎo)關(guān)系。院校公示指導(dǎo)教師的研究方向、專長領(lǐng)域，以及學(xué)生所申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃和執(zhí)行進(jìn)度，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇。此舉旨在避免學(xué)生難以尋求項(xiàng)目指導(dǎo)教師的困境，同時減輕指導(dǎo)教師因工作繁忙而無法悉心培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象，確保學(xué)生作品得到精心打磨。

3.4 提供數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)

迄今為止，眾多大學(xué)已成功創(chuàng)建了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并取得了顯著的成果。同時，這也為高職院校提供了有益的借鑒。作為技術(shù)類院校，高職院校可嘗試建立與專業(yè)領(lǐng)域相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園或孵化基地。近幾年，在國家教育政策的層面上，高職院校特別注重產(chǎn)教融合和“雙師型”教師的培養(yǎng)，這些政策無疑是給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了好的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個好的學(xué)習(xí)、試煉機(jī)會和平臺，將教學(xué)理論付諸實(shí)踐，并根據(jù)市場反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以助力學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

參考在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地方面取得一些成績的高職院校，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)字化孵化基地可以從以下幾個角度出發(fā)：一是優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地高效運(yùn)作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供免費(fèi)場地、公共服務(wù)設(shè)施及設(shè)備，打造功能完備的區(qū)域，滿足雙創(chuàng)學(xué)生在辦公、運(yùn)營、培訓(xùn)及交流等方面的需求，為團(tuán)隊提供堅實(shí)的硬件保障；二是專業(yè)化服務(wù)有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的壯大，如為在校基地創(chuàng)辦的企業(yè)提供項(xiàng)目論證、法律服務(wù)、工商注冊等“一站式”服務(wù)，形成“全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)”的發(fā)展模式；三是市場優(yōu)化資源以促進(jìn)孵化。項(xiàng)目資金來源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域充滿熱情的企業(yè)，他們通過投資入股的方式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供天使投資基金。高職院校孵化基地項(xiàng)目根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)或?qū)I(yè)發(fā)展需求，為創(chuàng)業(yè)者提供孵化支持。

高職院校建立數(shù)字化創(chuàng)業(yè)孵化器或創(chuàng)客空間，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供必要的政策支持和客戶資源。通過提供場地、資金、指導(dǎo)教師等支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高其創(chuàng)業(yè)成功率。與此同時，創(chuàng)業(yè)成功項(xiàng)目可以與企業(yè)合作，開展項(xiàng)目合作和成果轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

結(jié)語

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究是一個順應(yīng)時勢、不斷發(fā)展的過程。高職院校應(yīng)結(jié)合自身建校背景、專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)特色等實(shí)際情況和發(fā)展需求，通過持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念、創(chuàng)新雙創(chuàng)教育教學(xué)模式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)等各方面舉措，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展。同時，需要政府、企業(yè)、社會各界和家庭的支持和參與，共同營造有利于數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，致力于為培育具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及數(shù)字化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》的通知（教職成函〔2020〕3號）[A/OL].（2020-06-16）[2024-05-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202007/t20200702_469886.html.

[2]林秀麗.高職院校“三全育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2019（16）：57-61.

[3]胡燁丹，陳正江，王玉龍.“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（11）：63-66.

[4]麥可思研究院.就業(yè)藍(lán)皮書：2023年中國高職生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023：24-26.

[5]張理劍，安光.更高質(zhì)量視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].職教論壇，2019（11）：166-171.

[6]劉喻，朱強(qiáng)，盧曉春.專業(yè)群視角下高職院校專創(chuàng)融合的實(shí)然困境與發(fā)展策略[J].職業(yè)教育研究，2020（6）：57-62.

作者簡介：吳翔，碩士研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；甘一潤，本科，助教，研究方向：船舶電氣工程技術(shù)；黃金花，博士研究生，教授，研究方向：電氣自動化技術(shù)。

課題項(xiàng)目：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年課題——高職院校人才培養(yǎng)中加強(qiáng)“黨建+”模式的研究與實(shí)踐（編號：2024Z06）；全國教育科學(xué)規(guī)劃課題——服務(wù)海上絲綢之路戰(zhàn)略的船舶工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究（編號：BJA170096）。