讓有效教學之花在高效課堂構建中盛放

楊美霞

從學科教學的視角來看，高效課堂是指學、教、練、評等各個環節有序銜接、有效組織的一種具體課程教學狀態。隨著2022年版初中數學新課程標準的頒布和實施，在新課程標準的數學課程教學方向指引下推進高效課堂的構建，已經成為初中數學教師逐步提高課程教學質量、全面培養學生學科核心素養，以及幫助每個學生獲得不斷發展的基本共識。初中數學教師要理解有效推進數學高效課堂構建的價值和意義，重視起高效課堂的構建工作。本文在討論初中數學高效課堂構建意義的基礎上，從學、教、練、評角度著手，就初中數學高效課堂構建的具體策略進行闡述。

一、初中數學高效課堂構建意義

（一）有助于了解課堂教學現狀

積極地推進高效課堂構建研究，能夠促使教師以高效課堂的構建為依托，對當前數學課堂學、教、練、評等各個環節進行認真梳理。如全面分析學生的課前學習策略運用，有效了解當前教學方法使用中存在的短板；全面梳理當前課堂練習中存在的不足；認真歸納當前教學評價中出現的棘手問題等，從而全面了解學、教、練、評不同環節教學的基本現狀，為后續有針對性的課堂教學查漏洞和補短板創造良好的前提條件。

（二）有助于提高課堂教學質量

從傳統的初中數學課堂教學組織的情況來看，學、教、練、評等不同的環節中均存在很多問題。如在具體的學習中，知識講解為單方面灌輸，學生的主體地位很難得到凸顯。在教學中，課堂知識講解枯燥乏味，學生的學習興趣很難得到激發。在具體的課堂練習中，教師一般為學生設計統一的練習內容，使得學生的學習差異得不到有效兼顧、學習個性得不到全面發展。在具體的課堂評價中，教師一般采用固定的評價方式對學生的課堂學習情況進行評價與考查等。這些問題的存在制約著課堂教學水平的提升。推進數學高效課堂的構建，能夠促使教師認真地對當前課堂教學中存在的問題進行梳理，并采用有針對性的策略對學、教、練、評等各個環節進行查漏補缺。如學生的主體地位得不到凸顯，則促使教師積極引入合作學習、線上自主學習等策略來有效地轉變師生角色，讓學生以主人翁的姿態參與進來，從而突破課堂教學瓶頸，提升數學課堂教學質量。

（三）有助于發展學生的數學素養

傳統的初中數學課堂教學中，部分教師受到應試教育的影響，在課堂教學中一般更加關注學生的成績提升情況、應試能力提高情況，忽視了對學生綜合能力的培養，使得學生的全面發展受到了影響。積極地推進高效課堂的構建研究，能夠促使教師改變教學觀念，重視起對新課程標準內容的研究，并在新課標的正確教學路徑指引下樹立素質教育的理念，在學、教、練、評等數學課程教學的不同環節中優化教學思路，有效地激發學生的學習興趣，兼顧學生的學習差異，培養學生的綜合能力，促進所有學生的更好發展與不斷提升。

（四）有助于提升教師的執教能力

積極地推進數學高效課堂構建，其本身就是一次有效教學的探索過程。在數學高效課堂的構建研究中，教師可以通過知網、維普、萬方等網站搜集相關的參考文獻，并對其中的高效課堂構建觀點進行深入分析和研究，了解當前高效課堂構建主題論文的前沿動態。同時，在深化理論學習的基礎上，有效開展高效課堂構建實踐，并在高效課堂構建實踐過程中加強與其他優秀名師的協作溝通與交流，通過集體備課、座談交流、聽課講課等多種方式，對當前高效課堂構建中遇到的各種問題進行有效解決，從而在探索中有效地激發數學教師的教學思維，逐步拓寬教學視野，提升教師的綜合執教能力。

二、初中數學高效課堂構建策略

（一）學：以合作學習凸顯學生的主體地位

2022年版新課程標準明確提出，要積極地推進合作式、互動式與交流式課堂的構建，讓學生在學習中以主人翁的姿態全面深入到對特定數學知識和技能的學習中，從而挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習能動性。通過對目前學生課堂學習情況的分析來看，學生一般以被動聽講和被動學習的方式對相關的知識內容進行探究，導致學生的學習主體地位很難得到凸顯、學習思維很難得到激發，這在很大程度上制約著學生課堂學習質量和效率的提高。初中數學教師要充分立足課堂教學的基本現狀和新課標對數學課程教學的具體要求，創新教學思路，優化策略運用，以合作學習凸顯學生的主體性地位，從而有效地調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

例如，在教學《數軸》小節內容時，教師要閱讀和分析教材，了解教材中包含的知識點，分析這些知識點之間的對應關聯，然后設計有效凸顯教材主題、針對性較強的合作探究學習任務。該節課的教學主題是“數軸”，包含數軸的引入意義、制作等核心內容，教師可以據此設計對應的合作探究任務：討論什么是數軸、分析數軸的引入意義、討論借助數軸表示數的方法等，并結合需要對大任務進行拆分。如對于“數軸表示數的方法”討論任務，教師可以拆分為數軸表示數的方法有哪些？這些方法有哪些不同？如何借助這些方法進行數據表示等，為后續的合作探究指引方向。

教師可以鼓勵不同小組就上述設定的任務進行探究與討論。如學生A在討論中結合案例分析了數軸的概念，學生B在討論中聯系生活分析了數軸引入的意義，學生C在討論中就數軸表示數的方法進行了分析，并結合例子進行了佐證。每個小組、每名學生都積極發言，說思路、說經驗、說想法，一起交換學習心得。教師則應當給予學生指導，如通過課堂巡視、口頭交流等不同的方式，對學生的合作學習狀態、合作學習進度、合作學習任務達成情況等進行動態了解并給予指導。如一名學生在討論中狀態不好，積極性不高，教師則可以結合具體情況，通過輕拍學生肩膀、點頭、鼓掌等方式給予其真心的鼓勵，逐步提升學生的學習自信，改變學生的學習態度。另一名學生在討論中對數軸的繪制方法掌握不扎實，教師則可以結合案例為其進行講解，并在黑板上運用數軸進行數的表示示范，真正在合作學習實踐中激發學生的思維，逐步將所有學生的課堂學習引向縱深，助力課堂教學質量和水平的提升。

（二）教：以信息技術實現趣味教學

如何讓初中數學教學變得饒有趣味、生動具體，既是教師推進高效課堂構建所應當討論的重要課題，也是進一步激發學生的學習潛能，調動學生學習的主觀能動性所應該討論的重要議題。通過對當前數學課堂教學組織情況的分析來看，在數學知識內容的講解中，教師一般采用固定的教學方法，按照固定的課堂組織流程，對具體的數學內容進行講解，使得初中數學課堂教學趣味性不高、生動性較低，自然制約著學生學習活力的激發和學習潛能的釋放。初中數學教師要認真對當前教學中存在的短板和遇到的薄弱環節進行分析，改變課堂教學思路，引入信息化教學模式，對當前的課堂教法、師生互動方式、課堂講解策略等進行有針對性地改進和優化，從而讓課堂知識講解更加生動、技能教授更加有趣，讓學生的學習好奇心得到全面激發，促進數學課堂教學質效的持續提升。

例如，在教學《字母表示數》小節內容時，教師可以通過信息技術實現趣味教學，如使用思維導圖工具圖展示本節課要講述的知識點，體現這些知識點有哪些關系，哪些知識點是學習的重點，哪些知識點是學習的難點。該節課包含用字母表示數的意義、方法等內容，其中借助字母表示數的意義為重點，借助字母表示數的方法為難點。這可以讓學生初步感受學習內容構成，了解學習任務，實現課堂趣味導入。

教師還可以運用幻燈片展示一個用字母表示數的案例，如“從A到B地要走a分鐘，從B地到C地要走b分鐘”，其中A、B、C分別表示不同的位置，a和b分別表示分鐘數等，讓學生感受到用字母表示數的范式和方法。同時，教師可以運用微課案例為學生動態展示用字母表示數的具體步驟和流程。如，先進行具體題目的閱讀，了解字母的特征，分析字母表示的是什么內容，然后分析不同數量之間的對應關系，以此列出對應的關系，激發學生的學習興趣。最后，教師運用交互式電子白板向不同層次的學生進行課堂提問，并結合提問情況分析不同層次學生的學習情況，真正借助信息技術創新課堂教學形態，助力課堂教學質量的提高。

（三）練：以差異化練習兼顧學生的個體差異

積極地在課堂教學結束后帶領學生進行練習和測試，是初中數學教師推進高效課堂構建的應有之義，也是有效了解學生學習現狀、全面幫助學生進行改進的重要一環。從當前的課堂練習情況來看，教師一般為學生布置統一的練習測評任務，忽視了對學生課堂練習的指導，使得學生的全面發展和提升受到了影響。教師需要充分立足當前練習環節中存在的突出問題，積極地結合學生的數學學習基礎、數學學習能力和數學學習水平，為每個層次的學生制定差異化的練習題目，從而逐步提高課堂練習的精準性、針對性，讓每個學生都獲得個性化發展與全面化提升。

例如，在教學《線段、射線、直線》小節內容時，教師要以差異化練習兼顧學生的個體差異。教師應當認真研究教材內容，設計面向整體和兼顧差異的隨堂練習題目。如設計關于考查線段、射線、直線具體概念和定義的學困生練習題目，包含填空、連線、判斷等類型題目；設計考查關于線段、射線、直線繪制的基礎層次的練習題目；設計關于借助線段、射線、直線知識解決生活問題的提高層次練習題目，讓每個層次的學生立足自身的學習基礎和學習能力，科學選擇對應的題目進行分層隨堂練習。教師則要積極注重給予學生針對性更強、精準性更高的課堂練習輔導。在練習題目講解過程中，對于學困生，教師可以運用具體的案例進行題目分析；對于基礎層次的學生，教師要注重教授其解題答題的具體方法、技巧；對于提高層次的學生，教師要給予學生更大的學習自主權，讓學生積極通過開放討論、資料搜集、拓展延伸學習等方式進行深度學習，真正在練習中兼顧學生差異，助力學生學習質量的提高。

（四）評：以多元化評價助力學生發展

課后的評價環節是初中數學教師進行課堂教學組織的關鍵一環，高質量的教學評價能夠促使教師對學生的具體情況形成更為精準化、細致化和全面化的把握，并為學生制定針對性的策略。從目前的教學評價情況來看，部分教師在評價中存在評價方式固定化、評價組織模式單一化、評價重結果輕過程等突出問題，在很大程度上制約著評價客觀性與合理性的提高。初中數學教師需要立足當前教學評價的基本現狀，引入多元化的教學評價策略，從不同的視角對每個學生的數學學習情況進行認真分析，進而逐步提高教學評價的合理性、客觀性與有效性，為全面發展學生的綜合能力和數學核心素養創造良好的前提條件。

例如，在教學《求解一元一次方程》小節內容時，教師要以多元化評價助力學生發展，積極引入學生自我診斷評價的方式，讓學生從自己的視角分析學習的得與失，并就存在的問題進行梳理，提出自己的改進想法。如學生A在評價中稱，自己對求解一元一次方程的步驟掌握得較好，但是對求解一元一次方程的不同方法理解得不夠全面，應當繼續對此加強學習。教師還可以開展小組組內開放評價、學生互動評價和教師總結性評價，從不同的視角對每個學生的學習情況進行分析。同時，教師要注重過程性和增值性評價，關注學生個人的進退步情況，學生學習方法的運用、學習的狀態等，并立足學生存在的問題制定改進方案。

三、結語

總而言之，全面立足新課程標準的指引，有效推進數學高效課堂構建，對于逐步完善課堂教學組織形態，有效提高課堂教學質量和全面發展的學生的數學核心素養具有積極的促進意義。初中數學教師要充分理解推進高效課堂的價值所在，從學、教、練、評等幾個環節著手，對當前數學高效課堂構建中遇到的問題和存在的不足進行認真分析，探索推進高效課堂構建的策略，同時在后續的高效課堂構建實踐中以合作學習凸顯學生的主體地位、以信息技術實現趣味教學、以差異化練習兼顧學生的個體差異、以多元化評價助力學生發展，從而運用針對性的教學策略和有效的教學方法，對學、教、練、評進行再優化和再改進，促進數學課堂教學質量的提高和學生數學綜合素養的長遠發展。